問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐對(duì)高中化學(xué)創(chuàng)新能力的影響

摘 要：在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，對(duì)高中化學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著特殊要求。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，有著深厚的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠彌補(bǔ)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的缺陷。使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力需要注意情境創(chuàng)設(shè)，以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向、緊扣課堂目標(biāo)，學(xué)生本位、分組合作。雖然問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐在高中化學(xué)課堂上相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法有諸多優(yōu)勢(shì)，但在當(dāng)前的教學(xué)運(yùn)用中也有不足與局限，未來(lái)我們應(yīng)該進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法的理解與運(yùn)用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新能力；高中化學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，教育越來(lái)越廣泛的普及，對(duì)高中階段教學(xué)質(zhì)量的要求在不斷提高——學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)到純粹的知識(shí)，而且要培養(yǎng)各項(xiàng)綜合能力和素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)建設(shè)的需要。其中，創(chuàng)新能力是一項(xiàng)關(guān)鍵能力，包括化學(xué)學(xué)科在內(nèi)的高中各個(gè)學(xué)科都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了要求。但是，傳統(tǒng)的課堂側(cè)重讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，以應(yīng)對(duì)有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的考試，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此新的教學(xué)方法例如問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被提出，來(lái)解決這一教學(xué)問(wèn)題。在這樣的背景下，就高中化學(xué)學(xué)科而言，我們討論問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新能力的影響，以期改善教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

一、高中化學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的要求

（一）核心素養(yǎng)背景下的創(chuàng)新能力

2016年教育部提出了核心素養(yǎng)的教育概念，在最新一輪的“課改”中，教育部印發(fā)的文件里也再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注和對(duì)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)的聚焦。

在核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新能力是一種關(guān)鍵能力，它既能幫助學(xué)生提高其學(xué)業(yè)水平，也能在實(shí)踐與研究中發(fā)揮其自身的價(jià)值。

創(chuàng)新包括好奇心、想象力和求知欲在內(nèi)的能力，它要求學(xué)生具有信息收集整合和綜合分析運(yùn)用能力，要求能夠有意識(shí)地自主探究、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一

高中教育不在九年義務(wù)教育之列，但卻更加要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高中化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力更是有著獨(dú)特要求。

相較于其他學(xué)科而言，高中化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和實(shí)踐性是其顯著特點(diǎn)。作為自然科學(xué)的一個(gè)門類，化學(xué)學(xué)科來(lái)源于對(duì)自然的觀察、理解、感知、疑問(wèn)、探索。要想學(xué)好化學(xué)，化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)天然地就要求學(xué)習(xí)者能夠在實(shí)踐中大膽地探索、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，而這自然就對(duì)創(chuàng)新能力提出了要求。

就此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于高中化學(xué)學(xué)科的5個(gè)方面的核心素養(yǎng)要求里就包括“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”意味著能提出有價(jià)值的問(wèn)題，利用各種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)踐與創(chuàng)新中能夠合作與質(zhì)疑。這說(shuō)明，化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，并且能夠獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及與他人分工合作。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論背景

（一）什么是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式。

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師起著引導(dǎo)的作用，課堂的主角是學(xué)生。在教師提出任務(wù)目標(biāo)和設(shè)置好主要問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論的互動(dòng)參與方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，以自身的認(rèn)知情況為基礎(chǔ)構(gòu)建起知識(shí)體系。

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題提出和知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情境會(huì)具有更為直觀而深刻的感知，會(huì)構(gòu)建更為靈活多變的知識(shí)理解構(gòu)架，會(huì)更加適應(yīng)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的需求，學(xué)到的知識(shí)將來(lái)源于生活、運(yùn)用于生活，不再是無(wú)源之水，無(wú)本之木[1]。

（二）相關(guān)理論基礎(chǔ)

作為一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的提出并非偶然，其背后有著深厚的心理學(xué)理論基礎(chǔ)：

1.最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩個(gè)水平：一個(gè)是可以獨(dú)自表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)有的水平；一個(gè)是可能的發(fā)展水平，即我們通常所說(shuō)的潛能；而兩個(gè)水平的中間地帶就是發(fā)展區(qū)。教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生越過(guò)發(fā)展區(qū)，從第一個(gè)水平發(fā)展達(dá)到第二個(gè)水平，達(dá)成現(xiàn)有能力的提高和未來(lái)潛能的提升，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步的繼續(xù)

發(fā)展。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的發(fā)展不能被教導(dǎo)，只能通過(guò)合作與互動(dòng)而被引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容既要高出學(xué)生的現(xiàn)有水平，又不能超出發(fā)展區(qū)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)以自身的情況為基礎(chǔ)在頭腦中構(gòu)筑自己的理解。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在具體情境下，通過(guò)刺激和改造自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的接收、內(nèi)化和建構(gòu)。建構(gòu)主義同樣認(rèn)為知識(shí)不是固化的，不能被教導(dǎo)和灌輸。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，課堂同樣應(yīng)以學(xué)生為本位，在教師設(shè)置的教學(xué)情境下學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索與互動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)環(huán)境中不斷地變化、重組、融合，教師引導(dǎo)學(xué)生這一過(guò)程的完善。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目的不在于零碎知識(shí)的獲得與記憶，而是在于學(xué)會(huì)怎樣去追求知識(shí)、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，最終成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。

根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在教師設(shè)置好的課堂中通過(guò)好奇心的激發(fā)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，最終得出結(jié)論，形成對(duì)概念和原理的理解。

發(fā)現(xiàn)理論強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)不僅在于對(duì)人類未知事物的發(fā)現(xiàn)，也在于個(gè)體通過(guò)自身努力親自探索和獲得知識(shí)。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，這兩者具有同等重要的意義。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)體能夠培養(yǎng)起良好的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、深刻記憶知識(shí)內(nèi)容、掌握研究新事物的技巧、形成探索未知的習(xí)慣。在終身學(xué)習(xí)的過(guò)程中，未來(lái)個(gè)體的一小步，終將成為人類的一大步[2]。

三、使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的教學(xué)方法

根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科自身的獨(dú)特性，以及核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)學(xué)科對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的教學(xué)方法應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）情境創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)教師預(yù)設(shè)的情境來(lái)引入環(huán)境和問(wèn)題，將學(xué)生帶入課堂目標(biāo)之中，學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)的情境形成感知，觸發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)認(rèn)知，啟動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容的有效參與。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的感知、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生成為問(wèn)題的提出者和解決者，一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)出生活性、矛盾性、開(kāi)放性和真實(shí)性。首先，這樣的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)自生活，其中產(chǎn)生的問(wèn)題也便是生活的問(wèn)題，和學(xué)生具有關(guān)聯(lián)性。其次，情境中必須體現(xiàn)出矛盾性，才能引發(fā)普遍的思考，具有提出問(wèn)題的可能。再次，情境中應(yīng)該包含大量可能的思考空間，使學(xué)生具有主動(dòng)探討問(wèn)題的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。最后，情境中的各項(xiàng)要素必須設(shè)置合理，反映真實(shí)現(xiàn)實(shí)，在其中解決的問(wèn)題才是實(shí)際的、有價(jià)值的問(wèn)題。

（二）以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，緊扣課堂目標(biāo)

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是其實(shí)踐性，單純依賴頭腦中的固有知識(shí)來(lái)提出和解決化學(xué)問(wèn)題會(huì)受到自身思維的限制，而在動(dòng)手實(shí)操的實(shí)驗(yàn)中，思維發(fā)展的空間會(huì)被拓展。因此，在高中化學(xué)課堂上以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)以課堂實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行。

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師提出的主要課堂問(wèn)題應(yīng)該緊扣課堂目標(biāo)，問(wèn)題難度適中，分層設(shè)置。比如在粗鹽的提純實(shí)驗(yàn)中，教師可以先由過(guò)去所學(xué)的知識(shí)引入啟發(fā)學(xué)生除去不溶性雜質(zhì)，再啟發(fā)學(xué)生除去可溶性雜質(zhì)，最后由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）學(xué)生本位，分組合作

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角，積極思考、主動(dòng)應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況及時(shí)從旁引導(dǎo)，保證課堂方向不偏離目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展有序推進(jìn)。

實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)行小組分工合作，實(shí)驗(yàn)分階段進(jìn)行，小組成員各司其職。比如有人負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有人負(fù)責(zé)提出解決方案，有人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，有人負(fù)責(zé)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。每一階段相互銜接，同一階段中其他成員可以提出參考意見(jiàn)進(jìn)行參與。最終，所有成員有效互動(dòng)、共同參與，實(shí)驗(yàn)才能有效推進(jìn)，達(dá)成良好結(jié)果。這樣，每一個(gè)學(xué)生在創(chuàng)新探索的不同階段進(jìn)行鍛煉的同時(shí)，也在同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考和分工合作的能力[3]。

比如：在氯氣的化學(xué)性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)引入新聞中氯氣的危害和日常生活中氯氣卻被廣泛使用的背景，由學(xué)生提出問(wèn)題：氯氣是否具有氧化性？是否具有漂白性？接下來(lái)，由另一小組成員提出用以驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方法并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然后，由第三位小組成員選擇實(shí)驗(yàn)儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后，由最后一名小組成員進(jìn)行總結(jié)并得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)完畢后，大家進(jìn)行討論、復(fù)盤和互評(píng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一位成員負(fù)責(zé)相應(yīng)階段時(shí)，其他成員可以提出疑問(wèn)并進(jìn)行討論。最后實(shí)驗(yàn)的完成，有賴于所有成員的分工合作。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的普遍缺陷

雖然化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中卻普遍輕視實(shí)踐，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為導(dǎo)向。

一方面，當(dāng)前高中化學(xué)的課堂講授以理論灌輸為主，學(xué)生在課堂上的任務(wù)主要是聽(tīng)課、記筆記，師生之間、同學(xué)之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生的課堂目標(biāo)在于純粹記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和解題步驟、做題技法，缺少對(duì)化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)研究的直觀感性認(rèn)知。

另一方面，在課堂教學(xué)中偶爾出現(xiàn)的課堂實(shí)驗(yàn)，大多是教師展示驗(yàn)證結(jié)果，既缺乏新意，也缺少學(xué)生的實(shí)踐參與。學(xué)生在這些課堂實(shí)驗(yàn)中不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)和解決問(wèn)題的思維邏輯，難以激發(fā)對(duì)于化學(xué)探索和化學(xué)研究的創(chuàng)造力和好奇心。同時(shí)，學(xué)生在這些課堂實(shí)驗(yàn)中也缺乏交流和互動(dòng)，無(wú)法鍛煉獨(dú)立思考和與他人分工合作的能力[4]。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)案例

內(nèi)蒙古烏海市第十中學(xué)高一年級(jí)選取學(xué)生基礎(chǔ)水平相近的卓越一班和卓越二班兩個(gè)班級(jí)，進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。其中，對(duì)卓越一班采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)卓越二班采取傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為粗鹽的提純、氯氣的化學(xué)性質(zhì)探究、暖寶寶使用后成分探究共三課內(nèi)容。

在教學(xué)完畢后，對(duì)兩班學(xué)生就三課內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示卓越一班學(xué)生的平均成績(jī)明顯優(yōu)于卓越二班。其中，基礎(chǔ)記憶性的題目，兩班學(xué)生的測(cè)試水平結(jié)果一致；但對(duì)于涉及化學(xué)原理、化學(xué)規(guī)律、化學(xué)思維等能夠體現(xiàn)出科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)相關(guān)能力與素養(yǎng)的題目，卓越一班學(xué)生的測(cè)試水平遠(yuǎn)高于卓越二班。

其后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，卓越一班的學(xué)生也明顯感覺(jué)到自身的創(chuàng)新能力得到了明顯提高[5]。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐在高中化學(xué)課堂上相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力有諸多優(yōu)勢(shì)：

首先，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方式新穎，學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、大量參與課堂互動(dòng)，有機(jī)會(huì)積極探索化學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠充分激發(fā)對(duì)化學(xué)的想象力、好奇心和求知欲。

其次，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，這既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究精神，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

最后，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐通過(guò)課堂互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作使學(xué)生充分表達(dá)自己和聽(tīng)取他人意見(jiàn)，要求他們既能獨(dú)自對(duì)信息進(jìn)行收集整合和分析運(yùn)用，又能互相交換信息，達(dá)成一致，這鍛煉了學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于合作的能力。

（四）進(jìn)一步在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力

雖然問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐在化學(xué)課堂上相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法有諸多優(yōu)勢(shì)，但是，其在當(dāng)前化學(xué)課堂上的運(yùn)用仍有諸多局限：

首先，受限于傳統(tǒng)教學(xué)方法的思維影響，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐的課堂中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)仍大多習(xí)慣于立刻直接詢問(wèn)教師，缺少獨(dú)立思考的素養(yǎng)。在未來(lái)，應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式中對(duì)教師講解的過(guò)度依賴。

其次，學(xué)生在小組分工合作中缺少對(duì)同組成員意見(jiàn)的有效傾聽(tīng)，仍習(xí)慣于過(guò)往獨(dú)自“做題”的表述方式，不能在合作與溝通中迸發(fā)創(chuàng)新靈感。未來(lái)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作與溝通意識(shí)，在合作與溝通的實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新。

最后，當(dāng)前教師運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方式的課堂目標(biāo)主要集中于具體知識(shí)要點(diǎn)，缺少對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生與來(lái)源、作用與價(jià)值這些學(xué)科本質(zhì)的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理解相對(duì)片面。未來(lái)，教師應(yīng)該以更加開(kāi)放的心態(tài)設(shè)置課堂目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容、把握引導(dǎo)節(jié)奏。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，高中化學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了要求。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂有諸多缺陷，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)的創(chuàng)新能力有諸多優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方法在當(dāng)前高中化學(xué)課堂上的運(yùn)用仍有局限與不足之處，未來(lái)我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)方法的運(yùn)用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

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