“雙新”背景下高中地理教學有效性研究

摘 要：在高中地理課程中，教師基于“雙新”背景，結合新教材，依據(jù)新課程要求，優(yōu)化和改進課程教學與教學評價，創(chuàng)建多種形式的教學活動，不僅可以發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，還能借此改變學生的學習態(tài)度與方式，提高他們自主學習的能力，使其形成良好的地理核心素養(yǎng)，從而真正增強地理教學的有效性。對此，為了達成上述效果，文章從教學優(yōu)化視角出發(fā)，闡述教師通過開展單元探知、生活實踐、分層學習、項目驅動、課程評價等活動，提升高中地理教學效果的策略。

關鍵詞：“雙新”背景；高中地理；教學有效性

“雙新”背景下，高中地理在教學內容、教學任務、教學目標方面有了更新的變化，而對教師的教學形式、教學方法、教學效果等方面也提出了更高的要求。對此，教師若想更好地滿足高中地理課程新要求，增強“雙新”教學的有效性，需要依據(jù)“新課標”“新教材”合理優(yōu)化教學思路，改進教學方法，突出學生的主體地位。同時，在教學過程中有意識地滲透核心素養(yǎng)教育，讓學生通過完成各種各樣的學習任務，提升地理綜合學習能力，形成較強的地理綜合素養(yǎng)，進而更好地提升高中地理教學的最終質量。

一、“雙新”背景概述

“雙新”指的是新課程和新教材。對于高中地理學科而言，新課程是指當前最新的課程體系，主要體現(xiàn)在《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）之中，其內容在教學宗旨、教學理念、教學目標、教學內容等方面做了一定的修改與完善，強調教師應當在課程中落實立德樹人根本任務，旨在通過開展自主探知、實踐體驗類教學活動，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，使其能夠正確看待人與自然之間的關系，樹立正確的區(qū)域認知觀念，提高生活探知、知識實踐和自主學習的能力，讓學生具備當前社會需要的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

新教材是在新課程要求的指導下，對選材范圍、知識體系、板塊內容、章節(jié)標準等進行了一系列優(yōu)化與完善，其中部分內容與舊教材有很大的區(qū)別。基于此，教師在設計地理教學方案之前，需要先細致解讀新教材內容，深度了解選材、排版、知識點等多個方面，從而明確教學的要點，利用可用素材開展有效的教學活動。

二、“雙新”背景下高中地理教學優(yōu)化的要點

在“雙新”背景下，教師針對高中地理學科展開教學工作時，首先應當突出學生的主體地位，要把課程真正歸還給他們，通過創(chuàng)建層次化、探究性、實踐性、體驗類教學活動，改變學生以往的被動學習模式，讓他們能夠主動地參與到地理探知活動之中，主動探索和應用地理知識，進而提升其自主學習的意識和水平。

其次，教師應當充分認識到地理學科的育人價值，要在教學活動中科學滲透核心素養(yǎng)教育，利用各種各樣的認知活動，培養(yǎng)學生的觀念意識、關鍵能力、思維品質等，從而達到立德樹人的教學目的。

另外，教師還需要完善課程評價體系，優(yōu)化評價的形式，不能只關注學生地理學習的結果，還要重視他們的學習過程，要將形成性評價和終結性評價相結合，從態(tài)度、方法、思維、能力等多個視角出發(fā)對其進行評價，以此來促進學生的全面發(fā)展。

三、“雙新”背景下增強高中地理教學有效性的措施

（一）根據(jù)教材特點，設計單元整體教學

高中地理新教材對課程選材、知識結構等方面進行了科學調整，增強了單元各小節(jié)知識之間的關聯(lián)性，也增強了地理知識點呈現(xiàn)的邏輯性。對此，教師可以利用新教材這一特點和優(yōu)勢，創(chuàng)建單元整合化教學活動，通過科學組合單元小節(jié)，引導學生系統(tǒng)化探究單元地理知識，使他們能夠更加全面地認識地理環(huán)境，了解地理要素、時空條件對地理環(huán)境形成與發(fā)展的作用，從而深化對相關知識的理解，同時，提高其整體化學習的意識與能力，使學生形成良好的綜合思維素養(yǎng)[1]。

以魯教版2019高一地理必修第一冊第三單元《從圈層作用看地貌與土壤》教學為例。此單元前三節(jié)教學內容圍繞地貌展開，各小節(jié)從自然景觀視角出發(fā)，結合不同地區(qū)的美麗風光講述了不同類型的地貌知識。對此，教師若想培養(yǎng)學生的綜合思維，使其能夠從整體的角度，全面、系統(tǒng)地認知地理知識，了解地理環(huán)境，可以綜合“走近桂林山水”“走進敦煌風成地貌的世界”“探秘瀾滄江—湄公河流域的河流地貌”三小節(jié)內容，開展單元整體教學活動。例如：教師先用多媒體設備播放桂林山水、敦煌荒漠、瀾滄江—湄公河流域三個地區(qū)的風景視頻，讓學生初步了解上述地區(qū)不同的地貌特征。比如：桂林山水樣貌多變、風景秀麗；敦煌大漠荒無人煙、怪石林立；瀾滄江—湄公河流域地貌多變，既有山地，也有平原。然后，教師列一個對比表格，指導學生從地貌成因、分布地區(qū)、地貌特點等方面，對比喀斯特地貌、風蝕地貌、沙丘地貌、扇形堆積地貌、沖積平原地貌等進行系統(tǒng)化了解，使其知道風力、流水等要素，對地貌產(chǎn)生的侵蝕、溶蝕、沉積等作用，進而更加深刻地理解不同條件下地理環(huán)境的形成原因。

教師圍繞某個地理主題，開展單元整體教學活動，既可以使學生更加系統(tǒng)地認知地理知識，又能借此培養(yǎng)他們的綜合思維，提高其地理綜合學習的效果。

（二）注重學生主體，優(yōu)化課程教學方法

“雙新”強調了體驗式學習、探究式學習、項目式學習等。對此，針對高中地理課程，教師需要進一步優(yōu)化教學方法，要結合教材內容，利用各種教學資源和教學手段，開展更具有實踐性、探究性、自主性特點的教學活動，如生活實踐、分層探知、項目驅動等，以此來突出學生的主體地位，高效培養(yǎng)他們的學科綜合能力。

1.創(chuàng)建生活實踐活動

在地理新課程的指導下，教師需要為學生搭建地理實踐平臺，要合理利用現(xiàn)實生活資源，針對某個地理環(huán)境或地理區(qū)域，創(chuàng)建地理實踐活動，如戶外考察、地理研學等，以此來增強學生知識學習與實踐的體驗感，快速提高他們的地理實踐力。對此，為了實現(xiàn)上述目標，教師可以結合教材內容，圍繞某個主題，開展自主調查實踐活動，讓學生了解身邊的環(huán)境，探究其中存在的自然環(huán)境問題或人文環(huán)境問題，在分析與解決問題的過程中，深化對地理知識的理解，同時，樹立良好的價值觀念[2]。

以魯教版2019高一地理必修第二冊第四單元“單元活動 人文地理社會調查”教學為例。此項活動要求學生針對人文地理展開調查，深入現(xiàn)實生活，了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，探索人地關系之間存在的問題等，并且，根據(jù)實際情況提出合理的可持續(xù)發(fā)展建議。對此，教師可以布置幾個詳細的社會調查任務，比如：調查家鄉(xiāng)近幾年的經(jīng)濟增長情況，了解生產(chǎn)方式和消費習慣，提出清潔生產(chǎn)、適度消費的建議，用以減少對地區(qū)環(huán)境的壓力；調查家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境，了解當前所面臨的環(huán)境污染問題或生態(tài)保護問題，運用所學知識提出合理的環(huán)境保護和生態(tài)保護建議。針對上述兩個任務，學生可以任選其一，并按照要求完成。另外，在實踐過程中，教師可以指導學生使用問卷法、觀察法、文獻法等，從而讓他們掌握更加科學、高效的調查方法，提升其自主調查、自主實踐的效率與能力。

教師開展自主調查活動，既可以讓學生對自身所處環(huán)境有一個更加深入的了解，培養(yǎng)他們的地理實踐力，又能使其通過思考和提出優(yōu)化建議，增強社會責任意識，形成正確的人地協(xié)調觀。

2.創(chuàng)建分層探究活動

教師為了減輕學生學習高中地理的壓力，增強他們自主學習的信心和動力，可以根據(jù)實際學情，創(chuàng)建層次化自主探究活動。這樣既能凸顯學生在地理課堂的主體性，又遵循了不同學生的不同認知特點，滿足了他們不同的學習需求，提升了他們自主學習的效果。另外，教師可以借此突出“雙新”背景下以學生為中心的教育觀，構建以學生為主的地理教學課堂。教師若想創(chuàng)建更加科學合理的分層探究活動，需要先深入了解班級學生，知道他們的學習能力、學習習慣、學習特點、學習需求等，然后再依據(jù)上述信息，圍繞某部分地理知識，設計難易程度不同的地理探究任務[3]。

以魯教版2019高二地理選擇性必修1第二單元第三節(jié)《地形與人類活動》教學為例。此節(jié)課要求學生了解地表形態(tài)對人類各種活動的影響，如人口分布、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、風俗習慣、文化傳播等。對此，在層次化教學活動中，教師需要依據(jù)學情布置難度不同的自主探究任務。例如：A層級學生知識理解能力較弱，對地理學習的熱情度不高，但直覺思維較強。對此，教師可以設計圖文解析任務，帶領學生觀察地表形態(tài)圖片，引導他們分析地形圖、人口分布圖、工農(nóng)業(yè)類型柱狀圖、林地分布圖等，從直觀畫面中了解地形與人類活動之間的關系。B層級學生學習能力較強，思維更加靈活，對地理知識有濃厚的學習興趣。根據(jù)上述特點，教師可以設計稍有難度的深層次探究任務。比如：學生自行解讀地理材料，深入了解我國東西南北四個區(qū)域中，某四個地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀形成原因；了解我國京廣線、隴?！m新線兩條鐵路干線，分析地形對鐵路運輸?shù)挠绊懀涣私馕覈姆郎持紊彻こ?，拓展研究人類活動對地理形態(tài)的影響。

教師開展分層教學活動，布置難度不同的地理學習任務，既可以減輕學困生的學習壓力，滿足學優(yōu)生的學習需求，又能有效提高學生自主學習的動力，使其形成較強的自主探知意識。

3.創(chuàng)建項目驅動活動

根據(jù)地理新課程要求，教師若想增強學生學習的主動性和積極性，提高他們自主學習的意識和能力，使其形成良好的地理核心素養(yǎng)，可以創(chuàng)建項目化教學活動。在此項活動中，教師先按照同組異質原則分組班級學生，再讓各組學生圍繞某個課程主題，自行設計深入探究方案，合作實施學習方案，利用各種學習資源、地理工具，以協(xié)同互助方式完成項目任務，以此來深化對地理知識的理解和感悟。而教師也可以用此種方式提高素養(yǎng)教育的質量，高效達成新課程的教學目標[4]。

以魯教版2019高二地理選擇性必修2第一單元第二節(jié)《比較區(qū)域發(fā)展的異同》教學為例。在項目驅動活動中，教師先將班級學生組成合作學習小組，再讓各組圍繞“比較英國和日本區(qū)域發(fā)展的異同”項目主題，設計并實施項目化自主探究方案，使其通過合作完成項目任務，提高區(qū)域認知能力，提升合作學習的水平。例如：在項目探究過程中，有的小組從地形、氣候、資源、人口、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟等多個方面出發(fā)，從文獻資料、學習材料、紀錄片、宣傳片等多個渠道中詳細了解日本和英國。之后，小組成員結合上述信息合作制作對比圖表，直觀呈現(xiàn)日本和英國在各個方面的異同點。比如：日本以山地、丘陵為主，英國則是丘陵、平原、高山、山谷等地形交錯分布；日本以種植業(yè)為主，英國以畜牧業(yè)為主；日本是經(jīng)濟大國，工業(yè)化起步較晚，而英國則是工業(yè)化最早的國家；日本和英國的人口都比較稠密等。而后，教師再引導各組學生根據(jù)比較結果，分析地理環(huán)境、區(qū)域特點與人類活動之間的關系，使其形成區(qū)域認知意識，同時，掌握以區(qū)域劃分形式認知地理環(huán)境復雜性的方法。

教師針對地理區(qū)域知識，開展項目驅動活動，既可以提高學生自主學習、合作學習的能力，又能高效培養(yǎng)他們的區(qū)域認知素養(yǎng)[5]。

（三）完善評價內容，改進課程評價模式

最新的地理課程標準要求教師基于學科核心素養(yǎng)發(fā)展，完善課程評價內容，結合過程性和終結性評價，建立完整的學習評價體系。基于此，教師應當進一步優(yōu)化高中地理教學評價的內容與形式，既要依據(jù)核心素養(yǎng)教育要求設計評價標準，又要將評價活動貫穿于地理教學的始終，針對學生的學習過程與學習結果展開形成性和終結性評價。比如：教師可以根據(jù)素養(yǎng)評價標準，對課堂導入、課堂教學、課堂測試等環(huán)節(jié)中，學生的學習狀態(tài)、學習效果、學科能力等方面展開客觀評價；在課堂總結環(huán)節(jié)，對學生的學習結果進行終結性評價，同時，幫助他們查缺補漏，提出有效的完善建議，從而促進學生的全面發(fā)展。

以魯教版2019高三地理選擇性必修3第一單元第一節(jié)《自然資源與人類活動》課程評價為例。教師先根據(jù)此節(jié)課教學目標和地理核心素養(yǎng)，設計課程評價標準。比如：學生需要了解自然資源的內涵和屬性；了解自然資源數(shù)量、質量、空間分布與人類活動之間的關系；了解維護國家資源安全的意義和途徑；培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)、綜合思維素養(yǎng)和人地協(xié)調觀；提高自主理解能力和知識應用能力。然后，在教學過程中，教師要依據(jù)上述標準，對學生各個階段的學習效果進行評價。比如：學生在了解自然資源與人類活動關系環(huán)節(jié)，是否理解自然資源數(shù)量和質量的特征，是否建立人地協(xié)調觀，是否提高自主學習與理解能力等。而后，在課程總結環(huán)節(jié)，教師可以開展生生互評活動，讓學生結合評價標準對他人的學習結果進行客觀評價，同時，發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點，反思自身的不足之處。比如：有的學生評價組長有樂于助人的優(yōu)點，組員在組長帶領下快速理解了自然資源的內涵，同時，從組長身上學到了生活化學習方法，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，理解抽象的地理知識。最后，教師再針對班級學生的整體學習效果進行終結性評價，同時，對個別學生提出有價值的學習建議，幫助他們彌補不足之處，進而提高班級整體的最終學習質量，提升學生的地理核心素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在“雙新”背景下，教師若想增強高中地理教學的合理性、實用性和有效性，需要對教學形式、教學活動、教學評價等多個方面進行優(yōu)化，圍繞新教材，以學生為中心，創(chuàng)建多樣化自主探究、自主實踐類教學活動，讓學生通過參與多種學習活動，完成各種學習任務，提升自主學習能力，形成較強的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]薛小剛.“雙新”背景下的高中地理教學創(chuàng)新性分析[J].高考，2023（29）：69-71.

[3]楊靖華.“雙新”背景下高中地理教學流程再造的實踐研究：以“人口合理容量”為例[J].陶行知學刊，2023（1）：88-90.

[4]馮婷.“雙新”視角下高中地理項目化學習的探索與實踐[J].中學政史地（教學指導），2023（5）：30-31.

[5]王金濤，張焱.“雙新”背景下高中地理項目化學習的設計與實施[J].地理教學，2021（24）：22-25.