核心素養(yǎng)背景下高中地理生活化教學策略分析

摘 要：核心素養(yǎng)是新課標中明確提出的一個重要教學概念，指學生在學習各學科知識時應當具備或形成的各項關鍵能力與關鍵品格。因為各學科的知識內容特征和課程教學目標存在差異，所以不同學科的核心素養(yǎng)也存在一定差異。高中階段地理學科的核心素養(yǎng)就包含人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和實踐力四個部分的內容，覆蓋了知識、思維、意識和實踐等不同的領域，對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能為學生的個性成長和全面發(fā)展提供極大助力。本文主要圍繞核心素養(yǎng)背景下高中地理的生活化教學展開，首先簡單介紹了生活化教學的概念與特點，其次簡要說明了生活化教學對高中地理的重要意義，最后分別從四項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)探究了生活化教學的具體開展策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；生活化教學；策略分析

地理是一門內容豐富、涉及面廣、應用范圍大的學科，以現(xiàn)實生活中的自然環(huán)境和人文環(huán)境作為主要研究對象，與生活有著極為密切的關聯(lián)。雖然地理在過往的很長一段時間內都被直接歸類到了文科，但地理學科的知識點也有著顯著的理科特征，理論性、邏輯性強。從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)也不難發(fā)現(xiàn)，無論是人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、實踐力中的哪一項素養(yǎng)，相比于其他文科學科來說都更強調理性思考和邏輯分析，甚至直接指向實踐，而這也體現(xiàn)了地理學科的核心特征。而在核心素養(yǎng)背景下的生活化教學中，高中地理教師也需要從生活現(xiàn)象和生活實踐出發(fā)，捕捉生活中的地理現(xiàn)象或地理知識，在教學課堂和生活實際間搭建一座無形的橋梁，盡可能地拉近知識與生活間的距離，引導學生學會在生活中學習知識、驗證知識和應用知識，以便能讓教育的育人價值最大化地發(fā)揮出來。

一、生活化教學的概念與特點

（一）生活化教學的概念

生活化教學實際上指的就是在現(xiàn)實生活背景下開展的教學，教師需要將教學活動置于現(xiàn)實生活情境中，用學生熟悉或在生活中常見的事物來補充或轉化課程知識，讓復雜、抽象的課程知識變得簡單化和直觀化，進而激發(fā)學生作為生活主體參與課堂活動的熱情與積極性。西方國家對于生活化教學的解釋和研究經(jīng)歷了長時間的發(fā)展和變化，到今天已經(jīng)基本形成了一套完善的體系，能夠通過在課堂上引入生活元素來實現(xiàn)對學生的全方位培養(yǎng)，同時幫助學生做好進入社會的準備。而國內生活化教學最早是由陶行知提出，以在杜威影響下提出的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大主張為核心，確立了教育與生活間的密切聯(lián)系。進入新世紀后，基礎教育改革進程的推進更多地強調了生活化教學的重要性，生活化教學也迎來了更大的發(fā)展，新課標中更是直接點明課堂教學要建立在生活之上，讓學生能夠通過在生活情境中的直接感知和自主探究來實現(xiàn)對知識的全面掌握。

（二）生活化教學的特點

站在整體視角下看，生活化教學除了有著與現(xiàn)實生活密切相關的基礎特征以外，還有著包括情境化、情感化、體驗化、互動化、差異化、個性化、真實性、綜合性在內的特點。其中，情境化指的是課堂開展的生活化教學要以情境為主線，教師需要結合現(xiàn)實生活與課程知識來為學生設置合適的學習情境；情感化指的是教師要注重引導學生在情境中體驗、感受和表達，用深刻的情感體驗來強化學生對知識的感知；體驗化和互動化指的是教師要借助體驗和互動來展現(xiàn)學生的課堂主體地位，并同步發(fā)揮學生的學習主體作用；差異化和個性化指的是教師在進行教學設計時要充分尊重學生間的個體差異，盡可能地滿足不同層次、興趣的學生真實的學習和成長需求；真實性和綜合性則是指教師要在為學生創(chuàng)設的情境中盡可能地實現(xiàn)對真實環(huán)境的還原和模擬，同時為學生提供綜合應用所學知識解決真實情境問題的空間，以便于為學生積累實踐技能與實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)對學生實踐能力的全面培養(yǎng)[1]。

二、生活化教學對高中地理的重要意義

（一）能助力地理教學改革的推進

社會在發(fā)展，人才需求也在變化，教育作為培養(yǎng)人才和儲備人才的主要路徑，也需要順應社會和人才需求的發(fā)展變化做出調整或改變，而針對課堂教學模式的改革已經(jīng)持續(xù)了很長時間，或者這種教學改革就是一項沒有終點的工作，需要隨著外部環(huán)境的變化而進入一個又一個的新階段，而生活化教學就是這一階段課堂教學改革的關鍵。高中地理是基礎教育階段的重要內容，高中地理課堂教學的質量和有效性能對學生當下和社會未來的發(fā)展造成至關重要的影響，因此針對高中地理課堂教學活動的改革也需要“順勢而為”，迎合教育改革的主流發(fā)展趨勢，在課堂上增添更多生活化的教育元素，同時結合具體的課堂教學實踐來看，在高中地理課堂上開展生活化教學也能為地理教學改革的推進提供助力，從這一視角出發(fā)也可以說推進生活化教學是推動高中地理教學改革的重要渠道[2]。

（二）能助力學生學習需求的滿足

進入高中階段以后，學生的自我意識與個性需求在學習中占據(jù)了主要地位，在小學和初中的學習過后，大部分學生對自己現(xiàn)在的不足和未來的發(fā)展都形成不夠清晰但相對能用的認知，對教師教學和課堂學習的需求也逐漸明朗，學習的思路也逐漸從悶頭苦記轉向探究思考。從這一視角出發(fā)，將生活化的素材、案例、語言、手段引入課堂就更利于拉近學生與學習的距離，在將煩瑣的課程知識變得簡單化、簡潔化的同時，為學生提供一個可以從生活入手對課程知識展開深入、全面探究的機會與空間，進而降低學生的學習難度、提升學生的學習效率，幫助學生取得更好或更理想的學習效果?；诖?，生活化教學對于高中地理來說的意義也就體現(xiàn)在了助力學生學習需求的滿足上。

（三）能助力地理高效課堂的構建

在素質教育、核心素養(yǎng)、個性成長、全面發(fā)展等新課標與新課改關鍵詞下，對課堂教學效率和效果的提升就成了教學改革的關鍵，為課堂注入更多活力與生機，構建更高效和輕松的課堂變得更有必要，能夠為教師的教學和學生的學習帶來更多的靈感與思路，進而推進從淺層學習到深度學習的轉化，為學生的成長和發(fā)展提供更大的助力與更多的支持。而將生活化教學融入高中地理教學也是構建高效課堂的一個關鍵步驟，教師可以借助更多生活化的素材和案例來強化與學生間的互動，并在互動的基礎上落實對學生思維方式的引導、學習方法的指引和學習能力的訓練，也為學生對地理課程內容更全面、深入、有效的認知、解讀和理解提供保障，使課堂上的教學變得更適應當前的教育狀態(tài)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中地理生活化教學策略

（一）指向人地協(xié)調觀培養(yǎng)的高中地理生活化教學

人地協(xié)調觀指的是學生對人類和地理環(huán)境間關系秉持的正確價值觀，具體有著三種表現(xiàn)形式，首先是要能確立自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎的認知，進而辯證地看到自然環(huán)境與人類活動間的相互作用與相互影響；其次是要能正確認知人類活動對自然環(huán)境的干預和改變，明確尊重自然規(guī)律的重要性和必要性；最后是要能夠基于現(xiàn)實客觀評價人地關系問題，在此基礎上綜合運用所學知識來分析與探究協(xié)調人地關系的措施[3]。那么，在指向人地協(xié)調觀培養(yǎng)的高中地理生活化教學中，教師就可以選擇能突出反映人地關系的時事新聞來導入。

以魯教版高中地理必修一第四單元《從人地作用看自然災害》的教學為例，標題中就已經(jīng)明確地指出了這一部分內容的教學視角，即“人地作用”，而在這一視角下教師主要教學的內容包括兩個，即“自然災害的成因”和“自然災害的防避”。結合生活來看，我國幅員遼闊，每年都可能發(fā)生不同的自然災害，包括地震、低溫雨雪冰凍、暴雨洪澇、沙塵暴、臺風、山洪泥石流、干旱、森林草原火災等多種不同類型的自然災害，其中大部分自然災害的主因都是自然條件的變化，如地質運動、強對流天氣、高溫久曬、集中降雨等，但人類活動也是導致這些自然條件變化的主要原因之一，像是導致沙塵暴的原因中就有人類從古至今對地表植被的破壞?；诖耍處熢诮虒W這一部分內容時就可以引入2021年3月發(fā)生在我國北方的沙塵暴作為生活化教學的載體，帶領學生分析這次沙塵暴出現(xiàn)的主要原因，以及之后我國在防治沙塵暴上做出的努力與取得的成效。

（二）指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理生活化教學

綜合思維指的是學生學習地理時綜合運用多種學科知識和技能展開分析與研究的思維方式，主要指向學生的思維與思維能力，學生在學習復雜知識點和解答復雜問題時，需要具備綜合或整合多學科知識和技能進行思考與探究的意識與能力，以便能夠形成對復雜問題的全面認識與深刻理解。簡單來說，地理核心素養(yǎng)中的綜合思維實際上指的就是人們運用綜合觀點認知地理的思維方式與思維能力，尤其強調問題的解決。那么，在指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理生活化教學中，教師就可以通過引入現(xiàn)實地理問題來引導學生展開綜合性思考。

以魯教版高中地理必修二第三單元第二節(jié)《工業(yè)的區(qū)位選擇》的教學為例，影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素主要有三個，即自然因素、經(jīng)濟因素和社會因素，其中自然因素包括地形、土地、水源和氣候，經(jīng)濟因素包括市場、交通、勞動力、技術和產(chǎn)業(yè)基礎，社會因素包括政策、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和個人偏好，而能夠起到主導作用的是經(jīng)濟因素。由此也可以看出，工業(yè)的區(qū)位選擇是一項需要綜合考慮多種影響因素的綜合性決策，那么教師在實際教學中就可以選擇以“能源工業(yè)”的區(qū)位選擇為題，向學生提出“傳統(tǒng)能源工業(yè)與新能源工業(yè)的區(qū)位選擇有哪些特征和規(guī)律”的探究問題，引導學生結合生活中實際的區(qū)位選擇情況來展開全面、深入的分析，并同時要求學生綜合教材中提到的知識點和其他學科相關的知識來思考“我國的新能源工業(yè)最宜規(guī)劃在哪些地方”的問題，通過對類型復雜問題的探究、分析與思考來實現(xiàn)對學生綜合思維的培養(yǎng)與提升。

（三）指向區(qū)域認知培養(yǎng)的高中地理生活化教學

地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認知實際上指的就是人們運用空間和區(qū)域觀點認識地理環(huán)境的思維方式與思維能力。具體表現(xiàn)為三個方面的內容：首先，是要形成從區(qū)域視角出發(fā)認識地理現(xiàn)象與地理規(guī)律的意識和習慣，其次是具備采用正確方法和工具認識區(qū)域內自然地理特征和人文地理特征的能力，最后是具備正確解釋與評析區(qū)域開發(fā)利用決策得失的能力[4]。因為區(qū)域是地理的重要組成部分，因此區(qū)域認知也就成了學生必備的地理素養(yǎng)，那么在指向區(qū)域認知培養(yǎng)的高中地理生活化教學中，教師就需要基于區(qū)域差異來培養(yǎng)學生的區(qū)域分析能力。

以魯教版高中地理選擇性必修一第五單元第一節(jié)《地表環(huán)境的差異性》為例，立足于地理差異，教師就可以事先準備一些真實且存在對比性的自然景觀照片，可以通過展現(xiàn)高緯度地區(qū)和低緯度地區(qū)的地表環(huán)境差異、內陸地區(qū)與沿海地區(qū)的地表環(huán)境差異、山腳地區(qū)和山頂?shù)貐^(qū)的地表環(huán)境差異來進行引入，然后在結合氣候、水文、土壤來對不同地區(qū)地表環(huán)境差異進行過說明以后，再向學生展示一些沒有明確標注地區(qū)的圖片或視頻，要求學生結合所學知識來分析圖片或視頻中的自然景觀常存在于哪些區(qū)域，同時在分析和對比的過程中完成對學生區(qū)域前提下整體認知各地理要素能力的培養(yǎng)，像是內陸因為離海遠所以降水少、植被少、氣溫高、海運交通不方便、經(jīng)濟發(fā)展較落后。而在這種教學模式下，學生對不同區(qū)域內自然地理特征和人文地理特征建立相對全面和完善的認知，進而實現(xiàn)區(qū)域認知意識與能力的提升。

（四）指向實踐力培養(yǎng)的高中地理生活化教學

地理核心素養(yǎng)中的實踐力包括兩個方面的內容，一個是學生在地理實踐研究中展現(xiàn)出的專業(yè)意志品質，另一個是符合地理學科規(guī)范的各種行為能力，具體也表現(xiàn)為三個方面的內容，首先是觀察、調查、收集、處理地理信息的能力和發(fā)現(xiàn)、探索地理問題的興趣，其次是能與他人合作設計地理實踐活動方案和獨立思考并選擇恰當實踐工具的能力，最后是實踐中基于體驗和反思開展學習、調整不足與克服困難的能力。在指向實踐力培養(yǎng)的高中地理生活化教學中，教師需要注重的是在真實情境下組織生活化的地理實踐活動。

以魯教版高中地理選擇性必修二第四單元的單元活動“探究區(qū)域綜合開發(fā)與整治”為例，教師需要以教材中的活動內容為參考來組織實踐活動，并在活動設計環(huán)節(jié)就將課堂學習的主動權交還給學生。首先，教師需要先依據(jù)學生的地理知識水平和能力水平來劃分學習小組，然后以“區(qū)域綜合開發(fā)與政治背景、優(yōu)勢與現(xiàn)存問題”為題來向各小組布置任務，要求各小組分別從區(qū)域位置、地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展特征等角度出發(fā)展開思考，同時要求學生結合所學知識與現(xiàn)有經(jīng)驗來設計小組活動方案，方案中可以包含社會調查、實地考察等活動內容，之后再引導學生對在調查、考查中獲取到的資料和信息進行整合，進而撰寫一份全面、客觀且真實的實踐報告，借生活化的模擬實踐或真實實踐來培養(yǎng)學生的實踐力。

結束語

總而言之，推進生活化教學已然成為當前階段教育改革的主流趨勢，實踐也說明了生活化教學的重要性、必要性和價值性，那么為了落實對學生綜合能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要在設計并開展課堂教學活動的過程中秉持生活化教學理念，對生活化教學建立更全面和深入的認知，以便于從生活入手實現(xiàn)對教學內容和教學空間的拓展。具體來講，核心素養(yǎng)背景下的高中地理生活化教學比傳統(tǒng)教學多了更顯著的創(chuàng)新性和實踐性特征，而教師在具體培養(yǎng)學生各項核心素養(yǎng)的過程中，還需要結合知識技能融合、問題情境導向、多媒體技術支持、跨領域案例研究和生活化作業(yè)鞏固等多種教學策略，基于課堂教學的實際需要來實現(xiàn)對學生思維、意識、素養(yǎng)和能力的鍛煉，進而從根本上實現(xiàn)對高中地理課堂教學深度與高度的拓展。

參考文獻

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[2]魏春曉.新課標下高中地理生活化教學路徑分析[J].考試周刊，2023（30）：115-120.

[3]王茜.基于人地協(xié)調觀培養(yǎng)的高中地理生活化教學策略研究[D].福州：福建師范大學，2022.

[4]張慧.基于區(qū)域認知素養(yǎng)培育的高中地理教學策略[J].亞太教育，2023（22）：68-70.