新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略與實(shí)踐探析

摘 要：目前國(guó)內(nèi)各省陸續(xù)實(shí)施新的高考模式，新高考模式的有序啟動(dòng)促使課程標(biāo)準(zhǔn)與高考評(píng)價(jià)體系隨之更新，在這一背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)亟須做出轉(zhuǎn)型，通過(guò)調(diào)整課前、課中、課后教學(xué)更好地順應(yīng)新高考的要求，針對(duì)性地提升高中語(yǔ)文課堂“教”與“學(xué)”的實(shí)效性?；诖耍疚膶⑿赂呖嫉年懤m(xù)啟動(dòng)作為研究背景，圍繞高中語(yǔ)文課堂教學(xué)以小說(shuō)閱讀教學(xué)為例，將高中語(yǔ)文部編版教材內(nèi)容作為舉例依據(jù)，從新高考背景下語(yǔ)文學(xué)科的新變化、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略兩個(gè)維度展開(kāi)分析，旨在推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂順利轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

高考是基礎(chǔ)教育與高等教育之間的橋梁，也是國(guó)內(nèi)最大規(guī)模的一次人才選拔考試，自1977年恢復(fù)高考制度以來(lái)，高考一直是億萬(wàn)學(xué)子和一線教育工作者關(guān)注的中心。語(yǔ)文學(xué)科是三大主學(xué)科之首，同時(shí)新時(shí)代也賦予了語(yǔ)文學(xué)科重大的責(zé)任，教師需要在貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信。所以在新高考背景下，教師應(yīng)全面把握語(yǔ)文學(xué)科的新變化，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程做出調(diào)整優(yōu)化。

一、新高考背景下語(yǔ)文學(xué)科的新變化

（一）卷面閱讀量提升

新高考之前，各省自主命題的語(yǔ)文高考試卷客觀題較為側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文試卷的開(kāi)篇通常是一些注音、病句、錯(cuò)別字等基礎(chǔ)性的測(cè)試題[1]。而新高考啟動(dòng)后，語(yǔ)文高考試卷開(kāi)篇?jiǎng)t為文本閱讀，試卷中極少有考查學(xué)生字音字形的客觀測(cè)試題。新高考下的語(yǔ)文試卷命題在一定程度上削減了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，同時(shí)增加了文本閱讀的篇目，提升了試卷的卷面閱讀量。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)新高考之前語(yǔ)文高考試卷的卷面約為6000～7000字，而新高考啟動(dòng)后，語(yǔ)文高考試卷的卷面已經(jīng)達(dá)到了8000～10000字，而且近年來(lái)試卷的字?jǐn)?shù)呈略增趨勢(shì)。

（二）考查是否愛(ài)讀書(shū)

新高考背景下，語(yǔ)文高考試題悄悄地進(jìn)行了一次“是否愛(ài)讀書(shū)”的考查，例如在語(yǔ)言文字運(yùn)用類型的測(cè)試題中，要求學(xué)生模仿《紅樓夢(mèng)》中的某一人物，寫(xiě)作一段獨(dú)白，或?yàn)椤端疂G傳》中的某一位英雄人物寫(xiě)作一篇墓志銘。對(duì)于此類測(cè)試題，若學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中并沒(méi)有名著閱讀體驗(yàn)，或即使閱讀過(guò)名著，但未曾用心去讀，則無(wú)法完成此類高考題目。此外，新高考啟動(dòng)后，語(yǔ)文學(xué)科新課標(biāo)也再次強(qiáng)調(diào)了整本書(shū)閱讀的重要性，部分學(xué)者認(rèn)為，與整本書(shū)閱讀相關(guān)的內(nèi)容在語(yǔ)文高考試題中的占比還會(huì)持續(xù)增加。

（三）命題材料面拓展

新高考背景下，語(yǔ)文高考試題除注重考查學(xué)生的閱讀量和閱讀速度，還拓展了閱讀材料，與此同時(shí)，目前的語(yǔ)文高考試題中極少見(jiàn)到一望而知的淺顯道理，以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中深受師生所推崇的《讀者》《意林》等與新高考語(yǔ)文試題內(nèi)容相比較略顯淺薄。例如在過(guò)往的一次高考中全國(guó)一卷選取了魯迅的《理水》，在《理水》中作者以諷刺和批判的筆觸向讀者們揭示了專制統(tǒng)治者的腐敗專橫、呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中的人性弱

點(diǎn)[2]。學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中需透過(guò)圍觀民眾的盲目崇拜反思民眾表面對(duì)官吏的敬和怕、私下對(duì)官吏的不滿；透過(guò)大禹治水的故事感悟到作者對(duì)民眾自強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步的期望。由此可見(jiàn)，隨著命題材料面的拓展，高考語(yǔ)文試題中文本閱讀的思辨性也得到了增強(qiáng)。

（四）命題綜合性加強(qiáng)

新高考背景下，語(yǔ)文高考試題更為注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的考查，例如語(yǔ)言文字運(yùn)用類型的題目，一則材料往往出現(xiàn)多種題型，或?qū)㈤喿x與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，或要求學(xué)生在一個(gè)語(yǔ)境中進(jìn)行詞語(yǔ)辨析、病句修改[3]。此種命題方式與新版課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境”遙相呼應(yīng)，究其緣由，旨在考查學(xué)生情境化閱讀與思考的能力。

總體來(lái)看，新高考背景下語(yǔ)文學(xué)科的新變化主要在于對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)水準(zhǔn)等提出了更高的要求。所以新高考背景下，教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中也應(yīng)重視提升學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化整本書(shū)閱讀教學(xué)在課程教學(xué)中的地位，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生拓展更為廣泛的閱讀材料，發(fā)展學(xué)生的情境化閱讀與思考能力。

二、新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

本節(jié)將新高考背景下語(yǔ)文學(xué)科的新變化作為基礎(chǔ)，立足高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，選取《阿Q正傳》（節(jié)選）一課為例，分析新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，具體見(jiàn)下文內(nèi)容。

（一）課前——調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)具備指引作用，決定著課堂“教”與“學(xué)”實(shí)效，所以新高考背景下，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整[4]。新高考雖然提高了對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力考查的難度，但究其本源，命題方式的改變意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)所形成的關(guān)鍵能力，而課標(biāo)將核心素養(yǎng)視為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力，所以于課前階段，教師可以基于高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)調(diào)整高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)：

1.語(yǔ)言目標(biāo)

教師將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的內(nèi)涵作為基礎(chǔ)設(shè)定語(yǔ)言目標(biāo)。其一，梳理語(yǔ)言材料，學(xué)生需要掌握《阿Q正傳》（節(jié)選）中諷刺性的語(yǔ)言特色，了解小說(shuō)中人物描寫(xiě)的技法；其二，整合語(yǔ)言材料，學(xué)生能夠領(lǐng)悟課文主旨。

2.思維目標(biāo)

教師將“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的內(nèi)涵作為基礎(chǔ)設(shè)定思維目標(biāo)。其一，形象思維能力得到發(fā)展，學(xué)生需要基于文本閱讀聯(lián)想和想象阿Q的形象；其二，邏輯思維能力得到發(fā)展，學(xué)生能夠采用比較、推理等邏輯方法厘清文本邏輯，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.審美目標(biāo)

教師將“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的內(nèi)涵作為基礎(chǔ)設(shè)定審美目標(biāo)。其一，發(fā)展學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力，學(xué)生能夠賞析字詞本義、暗示義以及聯(lián)想義；其二，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言的能力，學(xué)生能夠列舉或評(píng)論日常生活中的阿Q精神，并借鑒小說(shuō)的人物描寫(xiě)技法嘗試進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作。

4.文化目標(biāo)

教師將“文化傳承與理解”素養(yǎng)的內(nèi)涵作為基礎(chǔ)設(shè)定文化目標(biāo)。即提升學(xué)生對(duì)革命文化的理解，學(xué)生能夠通過(guò)小說(shuō)的時(shí)代背景了解辛亥革命前后的中國(guó)。

至此，教師通過(guò)調(diào)整本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，使課程教學(xué)實(shí)踐更為關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的形成。

（二）課中——調(diào)整教學(xué)方法

規(guī)劃了新的教學(xué)目標(biāo)，還需要配合新的教學(xué)方法。教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新高考背景下語(yǔ)文學(xué)科的新變化對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于《阿Q正傳》（節(jié)選）一課，教師可以從以下幾個(gè)層面著手：

1.歷史重現(xiàn)了解時(shí)代背景

基于上文所設(shè)定的文化目標(biāo)，在新高考背景下，教師可以在閱讀教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用微課，為學(xué)生重現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生了解課文創(chuàng)作的時(shí)代背景，從而在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上為學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師立足辛亥革命，為學(xué)生搜集與辛亥革命前后中國(guó)農(nóng)村相關(guān)的影視作品，下載并整合制作成為微課視頻，而后立足辛亥革命前后的中國(guó)歷史為學(xué)生制作微課課件。其次，教師于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放微課資源，將辛亥革命的歷史重現(xiàn)學(xué)生眼前。最后，教師與學(xué)生交互“本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的《阿Q正傳》是一部批判性的歷史總結(jié)作品，魯迅在小說(shuō)中所剖析的，是國(guó)民性，所批判的，是辛亥革命”，從而幫助學(xué)生明確，辛亥革命前后是小說(shuō)的時(shí)代背景[5]。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下能夠明確辛亥革命是小說(shuō)的時(shí)代背景，學(xué)生通過(guò)觀看微課資源能夠形象直觀地了解辛亥革命前后的中國(guó)，由此可見(jiàn)，教師于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用微課資源為學(xué)生重現(xiàn)歷史，有利于發(fā)展學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

2.角色扮演體會(huì)人物特點(diǎn)

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師大多以教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生立足課文內(nèi)容中對(duì)人物的正面、側(cè)面刻畫(huà)，對(duì)人物的形象特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，甚至教師直接幫助學(xué)生總結(jié)相對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的人物形象，如此教學(xué)，學(xué)生基本處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，學(xué)生的思維能力無(wú)法得到發(fā)展。所以，在新高考背景下，基于上文所設(shè)定的思維目標(biāo)，教師可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生置身于特定的時(shí)代情境中、故事情節(jié)中，賦予學(xué)生人物角色頭銜，學(xué)生可以組內(nèi)分角色扮演小說(shuō)中的角色，也可以班集體比拼角色扮演的水平，從而使學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中自主體會(huì)到人物的形象特點(diǎn)。例如班級(jí)學(xué)生兩兩一組，自編劇本還原阿Q打短工的小說(shuō)情節(jié)，基于核心臺(tái)詞“阿Q真能做！”使學(xué)生切身體會(huì)阿Q被當(dāng)成是一個(gè)工具被評(píng)價(jià)著，自己卻很喜歡，感受到阿Q毫無(wú)個(gè)性意識(shí)。如班級(jí)學(xué)生兩兩一組自編劇本還原“阿Q被未莊閑人在形式上打敗了”的小說(shuō)情節(jié)，基于核心臺(tái)詞“我總算被兒子打了……”使學(xué)生切身體會(huì)“精神勝利法”被阿Q使用得登峰造極。

3.勾畫(huà)梳理感知描寫(xiě)技法

《阿Q正傳》小說(shuō)共計(jì)九個(gè)章節(jié)內(nèi)容，高中語(yǔ)文教材所節(jié)選的章節(jié)為第二章和第三章，兩章內(nèi)容主要描述了阿Q的“精神勝利法”?；谏衔乃O(shè)定的語(yǔ)言目標(biāo)，在新高考背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)課文內(nèi)容，促使學(xué)生明確諷刺性語(yǔ)言的特色、感知小說(shuō)的人物描寫(xiě)技法。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將“勾畫(huà)課文內(nèi)容”嵌入學(xué)生閱讀課文的環(huán)節(jié)中，即要求學(xué)生一邊閱讀課文，一邊勾畫(huà)課文中的諷刺性語(yǔ)言，感知“白描”技法在小說(shuō)人物形象塑造中的運(yùn)用。如教材所節(jié)選的小說(shuō)第二章內(nèi)容，本章內(nèi)容中作者描述了阿Q的四個(gè)生活片段，每一個(gè)生活片段中作者均或多或少地運(yùn)用了諷刺性語(yǔ)言，如勾畫(huà)課文中的“人們忙碌的時(shí)候，也還記起阿Q來(lái)，然而記起的是做工……”通過(guò)該句分析作者對(duì)阿Q的諷刺，使學(xué)生能夠明確阿Q被他人視為做工的工具，但阿Q并不覺(jué)得被作為工具有何壞處，反而很喜歡。再如勾畫(huà)課文中的“……口訥的他便罵，力氣小的他便打”，通過(guò)該句感知作者的白描寫(xiě)作技法，使學(xué)生能夠體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確、形象和簡(jiǎn)練。除白描寫(xiě)作技法外，在該篇小說(shuō)中魯迅還采用了雜文式的筆法，為使學(xué)生理解此種描寫(xiě)技法，教師可以立足課文，為學(xué)生勾畫(huà)“割麥便割麥，舂米便舂米，撐船便撐船”“我總算被兒子打了……”等內(nèi)容，并基于課文內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生共同分析雜文式筆法的特點(diǎn)，即小說(shuō)處處可見(jiàn)幽默性的語(yǔ)言、尖銳性的語(yǔ)言、詼諧性的語(yǔ)言，小說(shuō)處處可見(jiàn)諷刺、挖苦、反語(yǔ)、夸張，且真正的目的在于揭示真相，即揭示阿Q的精神勝利法；與此同時(shí)，在小說(shuō)中作者對(duì)待不同的人物角色所秉持的諷刺態(tài)度存在一定的差異，在諷刺阿Q時(shí)，作者的筆觸帶有善意，但在諷刺統(tǒng)治者時(shí)，作者的筆觸則是無(wú)情的，像一把匕首。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主勾畫(huà)課文內(nèi)容與教師幫助學(xué)生勾畫(huà)課文內(nèi)容，均是對(duì)語(yǔ)言材料的一種梳理，而通過(guò)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的細(xì)致梳理，學(xué)生能夠了解作者的諷刺性語(yǔ)言特色，了解白描和雜文式筆法，所以，學(xué)生在勾畫(huà)、梳理課文內(nèi)容的過(guò)程中自身的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)能夠得到一定程度的發(fā)展。

4.組內(nèi)探究合作賞析字詞

基于上文所設(shè)定的審美目標(biāo)，在新高考背景下，教師可以設(shè)定字詞意義分析學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織班級(jí)學(xué)生組內(nèi)探究課文各章節(jié)中的關(guān)鍵字詞，從而提升學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力。課堂教學(xué)中，首先，教師設(shè)置字詞意義分析任務(wù)，如在第三章續(xù)優(yōu)勝記略中的第一自然段，教師選取“憤憤”“兒子”“漸漸”“得意”組成字詞意義分析任務(wù)，要求學(xué)生組內(nèi)探究各關(guān)鍵字詞的意義，促使小組學(xué)生基于特定的語(yǔ)境充分思考某一關(guān)鍵詞的意義。如“憤憤”，課文中，描述的是阿Q憤憤地躺下，若思考該詞的意義，則可以明確“阿Q在躺下時(shí)，氣憤趙太爺打他嘴巴，意識(shí)到自己的失敗”；如“得意”，課文中，描述的是阿Q情緒上的變化，若思考該詞的意義，則可以明確，“阿Q又一次錯(cuò)失了承認(rèn)失敗的機(jī)會(huì)”，而對(duì)該組字詞意義進(jìn)一步分析則可以獲知本組關(guān)鍵詞體現(xiàn)出了阿Q的自尊心過(guò)度強(qiáng)大。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取學(xué)生組內(nèi)探究的方式進(jìn)行課文字詞賞析，能夠?yàn)閷W(xué)生間觀點(diǎn)的碰撞創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，而在這一學(xué)習(xí)情境中，生生交互的過(guò)程即學(xué)生語(yǔ)言賞析能力得以提升的過(guò)程，所以將小組合作探究的方式應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中有利于發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

（三）課后——調(diào)整教學(xué)延伸

新高考背景下，課后階段的教學(xué)調(diào)整也需教師予以高度重視，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械性作業(yè)順應(yīng)新高考背景下語(yǔ)文學(xué)科的新變化，充分利用課后時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)延伸。在本節(jié)課程中的課后階段，一方面教師可以留置書(shū)面寫(xiě)作作業(yè)，要求學(xué)生以“阿Q在身邊”為主題寫(xiě)作一篇不少于800字的短文，學(xué)生可以借鑒魯迅的白描與雜文式寫(xiě)作技巧列舉或評(píng)論日常生活中所存在的阿Q精神，從而通過(guò)留置書(shū)面寫(xiě)作作業(yè)發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。另一方面，《阿Q正傳》取自魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，而新高考不僅拓展了閱讀材料面，還側(cè)重對(duì)學(xué)生“是否愛(ài)讀書(shū)”進(jìn)行考查，所以教師可以從小說(shuō)集《吶喊》中節(jié)選文本材料，將其作為學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀文本材料，從而提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅及其作品。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文基于新高考陸續(xù)啟動(dòng)的研究背景，圍繞高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，分析了新高考背景下高中語(yǔ)文學(xué)科的新變化，同時(shí)從課前、課中、課后三個(gè)維度舉例分析了新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。通過(guò)本文上述的理論研究得以明確，新高考更為側(cè)重考查學(xué)生是否具備關(guān)鍵能力，所以教師可以在教學(xué)實(shí)踐中著重強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效；新高考更為注重考查學(xué)生的思辨能力和閱讀量，所以在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主對(duì)文本字詞句的分析，并利用教學(xué)延伸為學(xué)生拓展更為豐富的文本材料。

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