基于核心素養(yǎng)的高中語文大單元教學(xué)策略

摘 要：面對新高考所提出的一系列教學(xué)要求，高中語文教師必須做出必要的調(diào)整和改變，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，搭建新的教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)的核心理念是在更高的教學(xué)維度下對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在高中語文學(xué)科深入探索大單元教學(xué)的具體應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。本文結(jié)合核心素養(yǎng)視角分析了高中語文大單元教學(xué)的具體應(yīng)用策略，希望可以有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；大單元；教學(xué)策略

在教育改革發(fā)展背景下，高中語文學(xué)科暴露出的問題越來越多，語文教師繼續(xù)構(gòu)建新的教學(xué)模式重塑教學(xué)格局，可以使學(xué)生在語文教學(xué)活動中獲得實(shí)質(zhì)性的突破。大單元教學(xué)是針對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整理匯總，以教材為中心探索所學(xué)內(nèi)容具備的內(nèi)在聯(lián)系，使課內(nèi)外教學(xué)資源有效銜接在一起形成系統(tǒng)的教學(xué)整體，在豐富的教學(xué)資源支持下有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文學(xué)科的教學(xué)深度，在新的教學(xué)模式下有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的必備品格和關(guān)鍵能力，保障學(xué)生在語文課堂獲得持續(xù)性的文化補(bǔ)給，進(jìn)而落實(shí)既定的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文大單元教學(xué)的價(jià)值

（一）有效落實(shí)核心素養(yǎng)

高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要立足核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，即在課堂中融入生活元素，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，促使大單元教學(xué)和生活良好結(jié)合起來。教師堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生主動探索語文知識，讓學(xué)生在課堂中形成核心素養(yǎng)[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大單元教學(xué)使學(xué)生面對的學(xué)習(xí)資源更加豐富，這些資源在同主題下體現(xiàn)出內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)語文知識。大單元教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文知識的習(xí)慣，能夠強(qiáng)化學(xué)生的問題思考能力，挖掘?qū)W生的思維潛能。教師運(yùn)用大單元教學(xué)，為學(xué)生營造出開放性的學(xué)習(xí)氛圍，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)帶來較大的幫助。

（三）實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

大單元教學(xué)依托豐富的資源和精準(zhǔn)的指導(dǎo)使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，在教師的幫助下充分激活學(xué)生已經(jīng)獲取的知識，促使學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題以及解決問題，給學(xué)生安排一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的課堂學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)引領(lǐng)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，結(jié)合大單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動優(yōu)化語文課堂設(shè)計(jì)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而有效推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

（四）推動師生關(guān)系改善

在高中語文課堂應(yīng)用大單元教學(xué)，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)會充分踐行大單元教學(xué)的基本理念，充分結(jié)合學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。通過教師的主動引導(dǎo)，讓學(xué)生更加積極地參加到學(xué)習(xí)活動中來，這樣一來，師生雙方按照一定的任務(wù)進(jìn)行互動，找到解決問題的具體方式，從而推進(jìn)師生雙方在教學(xué)活動中都準(zhǔn)確找到了定位，在相互尊重、互相認(rèn)可的基礎(chǔ)上交換意見，使很多問題可以快速獲得解決，這在一定程度上也改善了師生關(guān)系。

二、高中語文大單元教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）單元主題寬泛

在大單元教學(xué)活動中，需要教師明確教學(xué)主題，在主題框架下開展教學(xué)活動才能保障教學(xué)整體性，只有將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接在一起，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文大單元教學(xué)活動中，很多教師對大單元教學(xué)缺乏深刻理解，部分教師在設(shè)定單元教學(xué)主題的過程中比較寬泛，這就導(dǎo)致整體教學(xué)目標(biāo)不明確，大單元教學(xué)無法在真正的教學(xué)活動中落地生根。

（二）教學(xué)資源零散

在大單元教學(xué)指導(dǎo)背景下，教師需要積極整合教學(xué)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，構(gòu)建新的單元學(xué)習(xí)框架。在具體的大單元教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師并沒有樹立起科學(xué)教育思維，大單元教學(xué)應(yīng)用零散的教學(xué)資源，沒有體現(xiàn)出資源的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生雖然身處于大單元教學(xué)模式，但卻沒有搭建系統(tǒng)的知識體系。學(xué)生在大單元教學(xué)活動中沒有樹立起歸納、分類的思維，材料之間缺乏關(guān)聯(lián)性和邏輯性，給學(xué)生知識體系的構(gòu)建也帶來了一定影響。

（三）教學(xué)過程無趣

很多教師在大單元教學(xué)活動中雖然積極展開任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，但在具體的教學(xué)過程中仍然以講解這種單一的傳統(tǒng)形式為主，整個(gè)教學(xué)過程都在遵循教師的主觀思想，學(xué)生只能被動地跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在大單元課堂的學(xué)習(xí)參與度不足。一方面這種教學(xué)方式并沒有真正體現(xiàn)出大單元教學(xué)的內(nèi)涵，另一方面學(xué)生的主體地位沒有得到充分呈現(xiàn)，甚至陷入了被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究能力相背離，教學(xué)過程枯燥乏味，很難提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平也無法獲得提升。

（四）教學(xué)評價(jià)失位

很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)思維的指導(dǎo)背景下，更加關(guān)注對教學(xué)形式的調(diào)整和教學(xué)方法的優(yōu)化，并沒有認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，即便是開展評價(jià)也更多是參考學(xué)生的考試成績，將學(xué)生的考試成績視為評價(jià)活動的唯一參考指標(biāo)，再加上部分教師的教學(xué)評價(jià)手段較為單一，評價(jià)過程更多是以教師的主觀思想為中心，這就導(dǎo)致學(xué)生無法參與到評價(jià)過程中，教師也很難獲取到具體的教學(xué)信息，這給教學(xué)活動的進(jìn)一步完善帶來了很大影響。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文大單元教學(xué)策略

（一）凝練單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)提出語文學(xué)科教學(xué)要關(guān)注大概念，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要保障課程內(nèi)容具備整體性，在教學(xué)主題的帶領(lǐng)下，配備充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。在高中語文大單元教學(xué)過程中，凝練單元主題、明確教學(xué)目標(biāo)是首要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷?shí)施大單元教學(xué)帶來保證[2]。新課標(biāo)背景下大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，不但能夠有效提高教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元主題是對單元導(dǎo)語內(nèi)容的總結(jié)，教師參考主題能夠歸納出教學(xué)難點(diǎn)知識。在課堂教學(xué)當(dāng)中，語文教師需要深入分析教材知識，從單元導(dǎo)語提供的要點(diǎn)入手，基于核心素養(yǎng)，提煉出單元主題。

高中語文教師在給學(xué)生介紹高一語文必修上冊第七單元時(shí)，首先，教師分析教材內(nèi)容，按照新課標(biāo)的要求劃分這一單元為文學(xué)閱讀和寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促使學(xué)生對不同的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀鑒賞，提高他們的審美水平，讓他們可以學(xué)會文學(xué)作品的藝術(shù)表現(xiàn)方法，并且熟練運(yùn)用于自己的文章中。教師對這一單元教學(xué)當(dāng)中，需要從鑒賞、寫作的方面出發(fā)，讓學(xué)生可以對五篇寫景抒情散文進(jìn)行學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生下面三個(gè)方面的語文素養(yǎng)：第一，理解散文中作者利用的情景交融、情理結(jié)合的寫作手法；第二，深刻體會作者的審美傾向和人生思考；第三，試著寫作散文，提高語言表現(xiàn)能力。

教師能夠?qū)⑦@一單元主題提煉為“自然情懷”，確定下面的教學(xué)目標(biāo)。第一，通過對優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行精讀，感悟作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品中的語言美，深刻認(rèn)識到作品內(nèi)涵，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的想象力，加深自己對作品內(nèi)容的理解程度[3]。第二，按照不同作品的寫作技巧，結(jié)合多個(gè)方面內(nèi)容來鑒賞作品，得到更多的審美認(rèn)識，了解到作品中所包含的美，熟練掌握作者創(chuàng)作技巧。第三，結(jié)合不同作品，認(rèn)識散文寫作的方法，引起自我創(chuàng)作欲望，選擇自己喜歡的方法來寫作獨(dú)特的文章，與全體師生共同分享寫作想法。結(jié)合文學(xué)作品來試著展開續(xù)寫或者改寫訓(xùn)練。第四，養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣。結(jié)合要求，選擇不同的寫作形式，寫出自己的想法，和其他人分享，增強(qiáng)自身的文學(xué)鑒賞能力。

（二）明確單元任務(wù)，適當(dāng)展開分解

高中語文教學(xué)中采用大單元教學(xué)方法可以發(fā)揮出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。教師在課堂教學(xué)中需要做好自身的協(xié)調(diào)、引導(dǎo)工作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到深刻的學(xué)習(xí)體會，豐富學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。另外，教師還需要科學(xué)合理做好教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，明確單元教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

以高一語文必修下冊第六單元為例，對于學(xué)生在初讀階段的“認(rèn)識作品創(chuàng)作背景、分析作者創(chuàng)作目的”的任務(wù)，教師能夠?qū)⑵浞纸鉃橄旅鎯蓚€(gè)任務(wù)：第一：教師科學(xué)合理將學(xué)生劃分多個(gè)小組，要求學(xué)生小組在課前，主動積極參與到收集資料、整理資料、總結(jié)資料的學(xué)習(xí)過程中，資料主要是以文章創(chuàng)作的背景、文章作者的生平經(jīng)歷為主。在高中語文大單元教學(xué)過程中，要求不同學(xué)生小組選擇一位代表，在課堂中呈現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的成果。第二，安排小組學(xué)生迅速對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，按照所收集、整理和總結(jié)的資料，正確填寫表格，表格內(nèi)容以作品名稱、文體風(fēng)格、寫作目的等為主。

大單元教學(xué)過程中，高中語文教師要按照教材當(dāng)中的單元內(nèi)容適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。比如教師能夠補(bǔ)充魯迅先生的《阿Q正傳》、施耐庵創(chuàng)作的《晁蓋智取生辰綱》、契訶夫所創(chuàng)作的《變色龍》、蒲松齡所作的《夢狼》、卡夫卡所作的《城堡》等。學(xué)生要認(rèn)真對待教師所提供的資源，對比課內(nèi)外文本內(nèi)容，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力[4]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建學(xué)習(xí)支架

高中語文教師在大單元教學(xué)過程中，要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，按照教材知識，圍繞單元主題，從學(xué)生具體情況出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過這樣的方法，讓學(xué)生的注意力變得更加集中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增進(jìn)學(xué)生對生活的體會。作為一門具有較高實(shí)踐性的語文學(xué)科，教師要關(guān)注強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，組織學(xué)生參與到語文實(shí)踐活動中來。所以，大單元教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生真正融入情境中來，縮短學(xué)生生活和語文學(xué)科間的距離，幫助學(xué)生能夠把所學(xué)知識靈活運(yùn)用到生活中來。教學(xué)情境以及學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系非常密切。在高中語文大單元教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿始終，教師還能夠把學(xué)習(xí)任務(wù)分為多個(gè)子任務(wù)，由表及里、從簡單到困難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

例如：教師教學(xué)高一語文必修上冊第三單元內(nèi)容的過程中，明確了這一單元的主題是“生命的詩意”，教師綜合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下面的教學(xué)情境“有人從小立志成為一名詩人，因?yàn)樵娙四軌蛴霉P記錄自己的心情，詩人能夠用筆記錄自己經(jīng)歷的事情，傳遞自己內(nèi)心的情感，或者你所創(chuàng)作的詩作也可以被人永久記憶”。教師以學(xué)生詩人為載體，給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以創(chuàng)作詩詞，安排學(xué)生相互交流，選擇出學(xué)生創(chuàng)作出來的最佳詩作。

教師利用創(chuàng)設(shè)出來的單元情境，給學(xué)生搭建起良好的學(xué)習(xí)支架，可以強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)帶來一定的幫助。

（四）制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障教學(xué)效果

教學(xué)評一致性作為一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，可以發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師教學(xué)和促進(jìn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢[5]?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中語文大單元教學(xué)的總結(jié)階段，教師要靈活構(gòu)建課程評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如教學(xué)高三語文選擇性必修下冊第一單元后，學(xué)生以自主合作探究的方式為主，教師制定學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價(jià)量表，以評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)等級和自我反思為主。評價(jià)內(nèi)容包括：第一，通過學(xué)習(xí)這單元的古典詩歌，大致了解和認(rèn)識我國古典詩歌的相關(guān)內(nèi)容。第二，準(zhǔn)確運(yùn)用比較方法，從多個(gè)方面對比不同體裁的古典詩歌。第三，積極主動和小組成員緊密配合，合理分工。第四，完成學(xué)習(xí)后，獲得全新的認(rèn)識，產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的自信心；評價(jià)等級以甲乙丙丁戊為準(zhǔn)；還要促使學(xué)生自主評價(jià)，展開自我反思。

之后，教師安排學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互評；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，上臺呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果，其他小組為評委，從多角度點(diǎn)評展示小組的學(xué)習(xí)成果，選擇最佳的學(xué)習(xí)作品，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動，幫助學(xué)生在這樣的過程中豐富單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在展評活動的最后階段，教師要為學(xué)生、學(xué)習(xí)小組提供評價(jià)，以總結(jié)性、診斷性評價(jià)為主，對他們的單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮出語文課程評價(jià)的多重育人價(jià)值，促使學(xué)生可以正確認(rèn)識自己，做好反思，不斷提升。一方面，提高學(xué)生單元學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)做好鋪墊；另一方面，教學(xué)評一致性的作用下，發(fā)展學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下的高中語文大單元教學(xué)，教師要讓學(xué)生全方位認(rèn)識、理解、掌握語文基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、審美能力、文化理解能力等核心素養(yǎng)。因此，教師需要積極主動運(yùn)用凝練單元主題，明確單元目標(biāo)；明確單元任務(wù)，適當(dāng)展開分解；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建學(xué)習(xí)支架；制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障教學(xué)效果的策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語文知識，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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