單元整體教學(xué)理念下的校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 要：不應(yīng)把單元整體教學(xué)的理念只局限在課堂教學(xué)中，要把它落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中。以重點(diǎn)板塊為綱，以一般研究路徑為線，設(shè)計(jì)出單元整體作業(yè)，并用量化評(píng)價(jià)表引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相融，減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；校本作業(yè)；新范式

一、單元整體教學(xué)理念

所謂單元整體教學(xué)，是指教師在對(duì)所教的一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行深入研究和分析之后，結(jié)合本單元內(nèi)容的特點(diǎn)，在一定的教學(xué)目標(biāo)下，將整個(gè)單元內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系組織起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。它是在教師和學(xué)生的共同努力下完成的。通過對(duì)教材知識(shí)體系進(jìn)行科學(xué)合理的分析和研究，對(duì)教材知識(shí)體系中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位、作用以及與前后知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行深入分析，找出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互依存、相互制約、相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃和安排。以此為基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行加工整理，形成一個(gè)具有邏輯意義和內(nèi)涵豐富的整體。單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種重要教學(xué)模式。它以知識(shí)為主線，以能力為重點(diǎn)，以問題為載體，把學(xué)生自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

二、校本作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。教師可以通過作業(yè)完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法和教學(xué)策略，更好地服務(wù)于教學(xué)。美國(guó)學(xué)者哈里斯·庫(kù)珀的研究表明，作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和能力提高存在即時(shí)性影響，即有助于短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)。實(shí)踐中，不少教師盲目相信“刷題”的短期效益，不敢讓學(xué)生少做題，導(dǎo)致作業(yè)亂象頻發(fā)。有的作業(yè)只是單一的考前訓(xùn)練，沒有為學(xué)生的全面發(fā)展考慮；有的作業(yè)偏離學(xué)科核心概念，從基礎(chǔ)年級(jí)就“瞄準(zhǔn)高考”，追求難度和綜合性；有的作業(yè)只是照搬各種教輔資料和練習(xí)冊(cè)，不考慮本校學(xué)生的學(xué)情。存在不少重布置、忽設(shè)計(jì)的作業(yè)現(xiàn)狀，有些過多、過難、重復(fù)的不合理作業(yè)，干擾了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，沒有在作業(yè)環(huán)節(jié)落實(shí)新課改理念。

單元整體教學(xué)理念下校本整體作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，就是要結(jié)合本校的教學(xué)環(huán)境、學(xué)情、生情，積極探索出與單元整體教學(xué)內(nèi)容配套的“整體”作業(yè)。傳統(tǒng)的碎片化課時(shí)作業(yè)，孤立了知識(shí)之間的整體聯(lián)系，割裂了知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式落后，學(xué)習(xí)效率下降。校本整體作業(yè)嘗試把握全局，構(gòu)建關(guān)聯(lián)，化繁為簡(jiǎn)，努力做到減少作業(yè)數(shù)量，又能提升作業(yè)質(zhì)量，真正達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合高中生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。“雙減”[1]政策的頒布對(duì)教師的作業(yè)設(shè)置提出了更高的要求，作為教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，作業(yè)的重要性不言而喻。如何做到創(chuàng)新課堂教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)？如何做到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量不降反升？如何在作業(yè)環(huán)節(jié)也能落實(shí)新課改的理念，發(fā)揮作業(yè)的“教學(xué)”功能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)？

（一）設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)深化單元整體教學(xué)理念

不應(yīng)當(dāng)把作業(yè)簡(jiǎn)單定位為課后練習(xí)或測(cè)評(píng)，更不是以課時(shí)為單位、形式單一的書面練習(xí)。學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就要“當(dāng)堂鞏固”的傳統(tǒng)作業(yè)必然導(dǎo)致知識(shí)碎片化、原理割裂化，這種作業(yè)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生雖然花費(fèi)較多的精力訓(xùn)練，但往往效果不佳，吃力不討好。如果學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一棵樹，多學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就像是樹上多掛一個(gè)果子，果子越掛越多，容易把樹枝壓彎了，單元整體教學(xué)理念指導(dǎo)師生做有效的整合，多掛一個(gè)果子不如讓新、舊果子融合，控制果子的數(shù)量，提升果子的質(zhì)量。同樣的思路應(yīng)用在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，可嘗試作業(yè)與單元整體教學(xué)緊密結(jié)合在一起，用單元整體教學(xué)的理念統(tǒng)整校本作業(yè)，形成一份進(jìn)階式題組的單元整體作業(yè)單。通過把握全局，有機(jī)融合，構(gòu)建關(guān)聯(lián)，化繁為簡(jiǎn)，在做到減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)又能提升作業(yè)質(zhì)量，做到資源整合，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

人民教育出版社編審章建躍老師提出，單元教學(xué)以整體性的知識(shí)為載體，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)有機(jī)地組織起來(lái)，圍繞重要問題和重要概念設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，保證單元教學(xué)中思想的一致性、方法的普適性[2]。人教A版新教材站在整體設(shè)計(jì)的高度來(lái)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)主線，把關(guān)系緊密的內(nèi)容放在同一主題中進(jìn)行研究，打造知識(shí)內(nèi)部的整體協(xié)調(diào)性。很多一線教師能深刻領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，用更整體更系統(tǒng)的視角審視教學(xué)，但這種理念主要落實(shí)在課堂教學(xué)方面，在教學(xué)另一個(gè)重要環(huán)節(jié)——“作業(yè)”方面思考比較少。即使有研究提出單元整體理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，也只是針對(duì)某一課時(shí)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更像是“偽整體”，只有從高中三年的時(shí)間維度，統(tǒng)整高中數(shù)學(xué)教材的所有課時(shí)習(xí)題、練習(xí)，匯編從高一到高三的校本整體作業(yè)合集，發(fā)揮習(xí)題作業(yè)的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟，系統(tǒng)化、精細(xì)化的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，才能稱得上真正的整體作業(yè)。

比如：用指數(shù)函數(shù)甚至是整個(gè)函數(shù)板塊整體作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固函數(shù)內(nèi)容的重要“抓手”，也是課堂上師生研討的重要依據(jù)。通過由淺入深、層層遞進(jìn)的題組設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。學(xué)生先自主思考，獨(dú)立完成，一時(shí)無(wú)法解決的問題可以在課堂上通過小組合作的形式進(jìn)一步探究，小組合作也無(wú)法解決的問題再提交到課堂，師生共同討論。這種完成作業(yè)的流程也很好地體現(xiàn)了分層作業(yè)的思想，不同能力水平不同素養(yǎng)的學(xué)生像在玩“爬塔”游戲一樣，獨(dú)自到達(dá)所能到達(dá)的不同關(guān)卡，最后又都在師生的共同努力下，抵達(dá)終點(diǎn)，體驗(yàn)成功。

（二）落實(shí)作業(yè)量化評(píng)價(jià)表驅(qū)動(dòng)目標(biāo)達(dá)成

在獨(dú)立思考中揚(yáng)長(zhǎng)避短，在小組合作中互幫互助，不同層次的學(xué)生都能獲得情感體驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，追求進(jìn)步。作業(yè)完成的主體是學(xué)生，作業(yè)完成的主要時(shí)間是課后，教師不能像課堂教學(xué)一樣及時(shí)觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不能及時(shí)通過語(yǔ)言、情感給不同層次的學(xué)生以充分的肯定，不能及時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其多元化發(fā)展。破解這個(gè)問題可以嘗試設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表包括要素、等級(jí)和指標(biāo)，要素主要包括識(shí)別和衡量學(xué)生在特定任務(wù)情境下的主要表現(xiàn)，示例：能通過通讀教科書、閱讀小結(jié)中的內(nèi)容，自己畫出關(guān)于指數(shù)與指數(shù)函數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。每個(gè)要素通常設(shè)計(jì)3個(gè)或5個(gè)不同的等級(jí)：優(yōu)秀（A等）、合格（B等）、不合格（C等），然后對(duì)這些不同的等級(jí)進(jìn)行描述，讓學(xué)生不僅明確了“怎么做，做什么”，也清晰了“做到什么程度”，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）挖掘作業(yè)的“教學(xué)”功能促進(jìn)教學(xué)相融

課堂是顯性教學(xué)，作業(yè)是“隱性”教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是能通過作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生突破現(xiàn)有的水平，不斷發(fā)展?jié)撃?。提示、引?dǎo)、啟發(fā)學(xué)生向更高的思維水平發(fā)展，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。示例的作業(yè)單其設(shè)計(jì)意圖在于：首先引導(dǎo)學(xué)生回顧平時(shí)學(xué)習(xí)的碎片化、零散化的知識(shí)內(nèi)容，用知識(shí)樹、框架圖或者思維導(dǎo)圖等形式構(gòu)建知識(shí)體系。其次鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系中的每個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)做出準(zhǔn)確定位——哪些是重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)、疑點(diǎn)，哪些是易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等，建議學(xué)生在腦中刻畫指數(shù)函數(shù)的圖像變化規(guī)律，抽象函數(shù)的一般性質(zhì)，形成數(shù)學(xué)直覺。與新授課不同，單元整體理念下設(shè)計(jì)的作業(yè)單更突出主線，幫助學(xué)生強(qiáng)化“實(shí)際背景→概念→圖像和性質(zhì)→應(yīng)用”的一般研究路徑，為進(jìn)一步構(gòu)建常見函數(shù)的數(shù)學(xué)模型做好準(zhǔn)備。可見單元整體作業(yè)和課堂教學(xué)內(nèi)容一樣，都需要精心設(shè)計(jì)，才能做到彼此依存、相輔相成。

單元整體教學(xué)的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，可以在“知識(shí)激活、思維激活、情感激勵(lì)”上下功夫。以單元重點(diǎn)板塊為綱，以一般研究路徑為線，通過橫向、縱向問題鏈，解構(gòu)舊知識(shí)、建構(gòu)新知識(shí)，重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生在解題中認(rèn)識(shí)到知識(shí)間特別是新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在由易到難的遞進(jìn)式題組中，逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不斷激發(fā)興趣、深化理解，提升素養(yǎng)。

（四）打造校本整體作業(yè)新范式引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

作業(yè)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以鞏固課堂學(xué)習(xí)為目的，在課后或課堂外獨(dú)立地完成的各種作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。在教育教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)谥R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展。

單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)定學(xué)的有效途徑，是新課改提倡的教學(xué)理念。單元整體教學(xué)以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞一個(gè)主題或單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、整體實(shí)施、整體評(píng)價(jià)，通過多個(gè)課時(shí)、多個(gè)主題、多個(gè)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步形成學(xué)科素養(yǎng)。打造校本單元整體作業(yè)新范式，區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，具有如下特點(diǎn)：

1.實(shí)踐性

實(shí)踐性是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則，它強(qiáng)調(diào)作業(yè)與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。如在教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，了解實(shí)踐過程，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的方法和能力。因此，單元整體教學(xué)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注實(shí)踐性?；趩卧w教學(xué)理念下的校本作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手：一是與實(shí)際生活相聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和已有的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等選擇生活化問題作為作業(yè)內(nèi)容。二是與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的作業(yè)內(nèi)容可以讓學(xué)生了解生產(chǎn)中所用到的機(jī)器、工具等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的作業(yè)內(nèi)容可以讓學(xué)生了解到生產(chǎn)中使用到的材料、產(chǎn)品等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三是與社會(huì)生活相聯(lián)系。以社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)生活情境中解決實(shí)際問題。四是與文化歷史相聯(lián)系。以文化歷史為背景設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生了解歷史知識(shí)和文化發(fā)展歷程。

2.基礎(chǔ)性

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)注重知識(shí)的應(yīng)用，重在鞏固課堂知識(shí)。作業(yè)多是單選題或填空，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。從一個(gè)單元開始就讓學(xué)生開始了學(xué)習(xí)之旅，通過讀一本書、看一部電影、聽一場(chǎng)報(bào)告等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。單元整體教學(xué)注重學(xué)情分析，通過了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，再選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提高綜合運(yùn)用知識(shí)能力的有效途徑。單元整體教學(xué)以提升學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過程的整體設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。單元整體教學(xué)既考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，又考慮到學(xué)科素養(yǎng)四個(gè)方面。單元整體教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的掌握，是以促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)形成為導(dǎo)向，在完成學(xué)科任務(wù)中提升學(xué)科素養(yǎng)。

3.整體性

在單元整體教學(xué)理念下，作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不再是為了完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一類題型，而是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，讓學(xué)生通過作業(yè)獲得全面的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的發(fā)展需求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過不同類型的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生整體理解、掌握知識(shí)內(nèi)容，并且提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，單元整體教學(xué)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)還要考慮單元各課時(shí)之間的銜接與協(xié)調(diào)，作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。由于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大差別，學(xué)科內(nèi)容之間也存在著一定差別。因此在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師要考慮各單元之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，把單元內(nèi)各課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合和統(tǒng)籌安排，將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，用整體性思維方式去研究、處理不同內(nèi)容之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。通過設(shè)計(jì)整體性較強(qiáng)的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

4.發(fā)展性

單元整體教學(xué)可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式等方面，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。作業(yè)設(shè)計(jì)也要從單一的書面作業(yè)向自主、合作、探究性作業(yè)轉(zhuǎn)變。教師可以采用任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)卡等形式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師還可以采用即時(shí)評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。通過單元整體教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生逐步形成學(xué)科素養(yǎng)。

5.探究性

單元整體教學(xué)主張學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索解決問題的方法，這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究性。新課標(biāo)提出“探究與創(chuàng)新”是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)又是“探究與創(chuàng)新”的一個(gè)重要載體。對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)既是一種反饋，也是一種評(píng)價(jià)。一份好的作業(yè)不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)往往是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少了自主探究的過程。這樣做不僅嚴(yán)重地違背了素質(zhì)教育的要求，也違背了新課標(biāo)的精神。而探究性作業(yè)就是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生從被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語(yǔ)

總之，研究新課改理念在作業(yè)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步落實(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，為教學(xué)進(jìn)一步提質(zhì)增效打開廣闊思路。

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