新高考背景下高中語文課堂教學(xué)模式改革研究

摘 要：新高考政策頒布后，給高中語文課程教學(xué)帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高中語文教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以滿足新高考標(biāo)準(zhǔn)要求為目標(biāo)，進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，借此來幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)的有效性。本文通過文獻(xiàn)研究和行動研究法的運(yùn)用，分析新高考背景下，語文課程教學(xué)模式改革的必要性，對當(dāng)前高中語文課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，制定出貼合新高考政策要求的教學(xué)模式和策略，讓高中語文課程教學(xué)活動更具現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而提升學(xué)生的個人能力。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；課堂教學(xué)；轉(zhuǎn)型策略

在新高考改革政策逐步推進(jìn)的背景下，以往的課程教學(xué)模式已不適用，課本知識掌握程度，不再是判定學(xué)生語文學(xué)科知識掌握情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新高考政策內(nèi)容，明確了高中語文課程由課本知識講解向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力轉(zhuǎn)變的方向。在這種情況下，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)模式是大勢所趨，教師只有構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂活動模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為多元開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生以更積極主動的姿態(tài)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個人的綜合素養(yǎng)[1]。

一、新高考背景下高中語文課堂教學(xué)模式改革的必要性

（一）能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中語文課程教學(xué)中，教師通常會把教學(xué)重心放置在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)等方面，但實(shí)際上新高考改革較為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識運(yùn)用能力。如果一味沿用傳統(tǒng)的高中語文課程教學(xué)理念，很難讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，也無法讓學(xué)生在新高考背景下取得更優(yōu)秀的考試成績。為了避免這一問題的出現(xiàn)，教師需要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，爭取在課堂內(nèi)容優(yōu)化、課堂組織形式創(chuàng)新的過程中，盡可能地幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)行更貼合其實(shí)際情況的寫作表達(dá)訓(xùn)練。這能夠讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效培育，滿足新高考的各項(xiàng)考查要求。因此從上述幾個角度來看，在新高考背景下進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化是很有必要的，教師務(wù)必要對此引起重視[2]。

（二）能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的高中語文課程教學(xué)中，教師往往會以自身視角切入，進(jìn)行課堂活動內(nèi)容的組織和建構(gòu)，在這種情況下，學(xué)生只能被動接受知識，無法左右課堂教學(xué)的節(jié)奏，也無法獲得更優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此學(xué)生的個性思維和理念很難得到表達(dá)，課堂中也沒有讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的良好環(huán)境。而新高考改革較為注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)活動已無法滿足新高考的要求。為了解決這一問題，教師需要進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，爭取構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)期待，給予學(xué)生更多時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考與合作探究，讓學(xué)生在寬松平和的氛圍下進(jìn)行自我表達(dá)和觀點(diǎn)闡述，只有如此，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果才能滿足新高考的政策要求。因此從這個角度來看，在新高考背景下進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是很有必要的，教師務(wù)必要對此引起重視。

（三）能夠讓語文教學(xué)適應(yīng)新高考

在傳統(tǒng)的高中語文課程教學(xué)中，教師過于注重引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前的零碎知識進(jìn)行記憶和總結(jié)，在這種情況下，學(xué)生很難形成更完備的知識框架體系，靈活運(yùn)用所學(xué)語文知識，解決實(shí)際生活中的問題。但語文學(xué)科知識本身是具有一定社會功用的，新高考政策也對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)工作做出了要求，這就意味著傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)理念與新高考改革的趨勢并不相符。為了解決這一問題，教師需要轉(zhuǎn)變原有的課程教學(xué)方式和思路，花費(fèi)更多時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科知識綜合運(yùn)用水平，這能夠讓學(xué)生構(gòu)建更完備的知識框架體系，適應(yīng)新高考的評價(jià)要求。因此從這個角度來看，在新高考背景下進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是很有必要的，教師務(wù)必要對此引起重視[3]。

（四）能夠有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在傳統(tǒng)的高中語文課程教學(xué)中，教師往往是以教材為藍(lán)本，來進(jìn)行課堂教學(xué)延伸拓展的，由于課程教學(xué)資源十分有限，因此教師的課堂教學(xué)所涉范圍十分有限，內(nèi)容也較為集中，大多都與課本教學(xué)主題緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)生難以在課程學(xué)習(xí)的過程中拓寬視野，增長見聞。但在新高考改革背景下，相應(yīng)的考查評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的思維拓展和視野拓寬情況，甚至語文高考題目的設(shè)計(jì)就有考查學(xué)生課外知識積累程度的傾向。這就意味著傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)活動已不適應(yīng)新高考政策的發(fā)展趨向。為了解決這一問題，教師需要進(jìn)行多媒體設(shè)備和信息技術(shù)的聯(lián)合使用，以課本教材為切入點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，使用更豐富的教育教學(xué)資源來豐富課堂活動，在讓學(xué)生獲得更良好課堂參與體驗(yàn)的同時(shí)，幫助學(xué)生開闊視野，增長見聞。各類教育教學(xué)資源的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，還能讓課堂教學(xué)氛圍變得更加生動活潑。因此，從這個角度來看，在新高考背景下進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是很有必要的，教師務(wù)必要對此引起重視。

二、新高考背景下高中語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）師生未能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念

在新高考政策逐步滲透落實(shí)的背景下，語文學(xué)科試卷的考查內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化。這就意味著師生需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，使用更合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段應(yīng)對新高考的政策要求。但就目前而言，師生觀念轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)出了明顯的延時(shí)性趨向，這很難讓高中語文課堂教學(xué)貼合新高考改革的步調(diào)，因此師生需要及時(shí)轉(zhuǎn)變以往課程活動的觀念。

從教師的角度來看，大部分教師對新高考政策缺乏必要的了解，對高考改革的趨向并不敏銳。教師在教學(xué)觀念革新以及追蹤前沿高考信息方面存在弊端，有些教師仍然習(xí)慣使用落后的教學(xué)觀念和意識進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排和規(guī)劃，這很難讓學(xué)生在課堂活動中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，也無法讓學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況滿足新高考的考查要求。由于教師沒能及時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，來分析新高考政策趨向下的觀念變化，因此其所構(gòu)建的語文課程活動目的性不明確，很難達(dá)到新高考的要求。

從學(xué)生的角度來看，其日常的學(xué)習(xí)觀念會受到教師的影響。如果教師沒能及時(shí)了解新高考政策變化趨向，那么學(xué)生自然也就會沿用傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)形式和習(xí)慣，進(jìn)行課本知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生會從教材著手，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，以期能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行課本內(nèi)容的分解和重構(gòu)。這樣一來，學(xué)生就不會在個人綜合能力培養(yǎng)方面花費(fèi)過多時(shí)間和精力，這種不正確的學(xué)習(xí)方式難以使其個人的學(xué)習(xí)情況達(dá)到新高考改革的要求[4]。

（二）教育教學(xué)太過于功利化

在以往的語文課程教學(xué)過程中，教師的課堂活動安排深受應(yīng)試教育的影響，希望能夠通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生提高考試成績，因此日常的課堂教學(xué)活動，呈現(xiàn)出了較為功利化的特征。由于情感態(tài)度和價(jià)值觀念方面的目標(biāo)達(dá)成難以進(jìn)行量化考查，因此教師在課堂教學(xué)活動中會自動忽略這一維度的目標(biāo)要求，只著重引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)各類解題技巧和技能。因此，學(xué)生很難在課程學(xué)習(xí)的過程中對語文學(xué)科知識有更深層次的感悟，也無法及時(shí)樹立正確的思想價(jià)值觀念，讓個人的創(chuàng)新思維能力得到更進(jìn)一步的挖掘。從這個視角來看，功利化的語文課堂活動模式很難在幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面起到既定作用。

基于此，有些教師會通過分析高頻考點(diǎn)的方式，來明確課堂教學(xué)的中心，這很容易讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭惡心理，降低學(xué)生的課堂參與度，最終影響到高中語文課堂教學(xué)的效果。而新高考改革后的語文學(xué)科考查內(nèi)容，呈現(xiàn)出了更為開放的特征，這就意味著功利化的課程教學(xué)形式，在廣度和深度上都無法與新高考的目標(biāo)要求相匹配。倘若教師不改變功利化的教學(xué)活動方式，那么就很難使高中語文課程教學(xué)適應(yīng)新高考改革的趨勢。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新動力不足

想要讓高中語文課程教學(xué)活動滿足新高考的各項(xiàng)要求，就需要進(jìn)行語文教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，通過多媒體設(shè)備和信息資源的運(yùn)用，進(jìn)行微課教學(xué)模式的合理運(yùn)用，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的創(chuàng)新嘗試。但就目前而言，各地區(qū)教育教學(xué)信息化改革的具體情況存在明顯差異，有些區(qū)域的多媒體設(shè)備和信息資源使用受外部環(huán)境的影響較大，這很難讓高中語文的課程教學(xué)改革達(dá)到既定目標(biāo)。因此高中語文課堂教學(xué)模式改革存在著明顯的動能不足問題。

還有一些學(xué)校雖然已經(jīng)具備了信息化改革的外部環(huán)境要素，但參與高中語文課程教學(xué)的教師本身并不具備良好的信息素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)功底，因此無法適應(yīng)課程改革的要求，不能合理運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行高中語文課程教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，無法讓課程教學(xué)新模式更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，無法讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)得到培育，也不能讓學(xué)生個人發(fā)展達(dá)到新高考改革的要求。因此從這個角度來看，教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型動力不足，是當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型面臨的困境之一，教師務(wù)必要對此引起重視。

（四）學(xué)生缺乏課程學(xué)習(xí)興趣

相比較以往的語文學(xué)科考查方式來說，新高考背景下的語文試題更側(cè)重考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師一直是課程教學(xué)的主體，把控著課堂教學(xué)的節(jié)奏和計(jì)劃，學(xué)生配合教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就能夠按照既定規(guī)劃進(jìn)行達(dá)成教學(xué)目的。但這種陳舊的課堂教學(xué)活動形式，無法激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生也難以通過獨(dú)立思考進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也難以獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，來進(jìn)行課程活動的組織建構(gòu)，那么學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)活動中提升自我效能感。這樣一來，如果在高考中出現(xiàn)了教師未能涉及的題目內(nèi)容，那么學(xué)生就難通過自行分析和探究的方式進(jìn)行解答[5]。

除此之外，現(xiàn)有的高中語文課程教學(xué)，過于注重理論化知識的輸出和講授，因此課堂實(shí)踐活動占比并不高。這很難讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，學(xué)生也無法在實(shí)踐活動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升個人的知識運(yùn)用水平。久而久之，學(xué)生會逐步喪失學(xué)習(xí)主動權(quán)，也無法獲得個性化的發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也無法得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果也就無法滿足新高考的政策要求。

三、新高考背景下高中語文課堂教學(xué)模式改革的策略

（一）師生及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念

1.教師方面

教師需要及時(shí)了解新高考政策背景下的各項(xiàng)變化，把握新高考的政策要義，摒棄以考試為主導(dǎo)的陳舊教學(xué)理念。教師需要結(jié)合新課程改革要求，明確培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的新課堂教學(xué)改革方向，借此來明確課堂教學(xué)模式改革的方向，爭取讓后期的課堂教學(xué)效果得到提升。除此之外，教師還需要加強(qiáng)高考與高中語文課程教學(xué)的連接，盡可能站在高考改革的角度，對高中語文課程教學(xué)模式改革方面的問題進(jìn)行深度思考，盡可能凸顯學(xué)生在課堂活動中的主體地位，通過多元化的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

2.學(xué)生方面

學(xué)生要積極了解與新高考相關(guān)聯(lián)的各類政策性內(nèi)容，花費(fèi)一定的時(shí)間了解新高考改革的目標(biāo)，并在這一過程中配合教師進(jìn)行課程教學(xué)新模式的運(yùn)用，通過自我審視和自我評價(jià)，來了解自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)完善現(xiàn)階段的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，爭取讓個人的核心素養(yǎng)得到更進(jìn)一步的提升。教師還可與學(xué)生在高中語文課程教學(xué)中，進(jìn)行以新高考改革為主題的互動和交流。教師和學(xué)生需要積極就新高考改革方面的問題交換看法和意見，爭取讓教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出協(xié)同性的特征。只有如此，才能夠讓高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型方向與新高考政策改革方向一致。

（二）教師嘗試進(jìn)行非功利化的教學(xué)

1.總體概述

教師想要讓高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型效果得到更進(jìn)一步的凸顯，就需要從非功利化的角度切入，進(jìn)行課程教學(xué)的組織和建構(gòu)。具體而言，教師需要圍繞新高考的政策要求，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建更為優(yōu)良的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂活動中獲得更優(yōu)良的情感體驗(yàn)，樹立正確的思想價(jià)值觀念，培養(yǎng)個人的核心素養(yǎng)。

2.舉例分析

譬如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教部編版高一年級必修上冊第一單元第一課《立在地球邊上放號》這一篇課文時(shí)，教師可結(jié)合新高考對學(xué)生現(xiàn)代詩鑒賞方面的要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的典故，品鑒詩歌意象，了解詩歌的文化價(jià)值和審美意趣，并以此為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案。教師可圍繞教材明確課程教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在詩歌閱讀鑒賞的過程中，分析作者的思想情感。讓學(xué)生在朗讀、分讀等不同形式的運(yùn)用過程中，感受這一首詩歌的意境美和音律美。教師需要摒棄圍繞高頻考點(diǎn)，來建構(gòu)課程教學(xué)活動的功利化教學(xué)思路，讓學(xué)生深入到詩歌文本當(dāng)中去，體會詩歌本身所表達(dá)的意境和傳遞的情感。這不僅能夠讓學(xué)生的審美素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，還能夠讓學(xué)生在不知不覺中掌握現(xiàn)代詩歌鑒賞和品味的方式。這樣一來，即便在新高考中出現(xiàn)了現(xiàn)代詩鑒賞方面的題目，學(xué)生也能夠正常應(yīng)對。

（三）課堂活動中融入生活化元素

1.總體概述

新高考政策改革的背景下，日常的語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出更具有生活化的特征。許多新高考試題在題干信息建構(gòu)方面，都有緊緊圍繞學(xué)生日常生活的特征趨向，因此教師要在高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，盡可能解決課本教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫節(jié)的問題，積極在課堂活動中融入生活化元素。實(shí)際上這種教育教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅能夠凸顯語文學(xué)科知識的實(shí)際功用，還能夠降低學(xué)生理解文章內(nèi)容的難度，這能夠從側(cè)面幫助學(xué)生完善課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.舉例分析

譬如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蜀道難》《望海潮》《揚(yáng)州慢》等詩詞時(shí)，如果僅僅是從字句分析的角度出發(fā)，進(jìn)行課堂活動的建構(gòu)，是很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生的知識遷移拓展水平也無法得到提升。但如果教師通過構(gòu)建問題的方式，來讓學(xué)生深入品鑒蜀地的自然風(fēng)光、浙江繁華的人文景象，那么學(xué)生就會自然而然在品鑒祖國山河壯觀景色的過程中，想到一些經(jīng)典古詩詞，這實(shí)際上就是一種生活化元素融入課堂教學(xué)中的重要方式和手段。

問題一：李白為何說“蜀道之難，難于上青天？”

問題二：“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，那么同學(xué)們，錢塘到底有多繁華呢？

教師也可嘗試在這一過程中運(yùn)用多媒體設(shè)備，進(jìn)行圖片信息資源的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在感受古詩詞，在腦海中描繪美好景致的同時(shí)，體會作者的情緒和思想。當(dāng)新高考中出現(xiàn)以生活視角切入的古詩詞鑒賞題目時(shí)，已經(jīng)在課程教學(xué)新模式中品鑒過古詩詞的學(xué)生，就能夠及時(shí)應(yīng)對新高考中的問題挑戰(zhàn)。

（四）教師合理進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建

1.總體概述

新高考較為側(cè)重考查學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況，希望學(xué)生能夠在材料閱讀過程中進(jìn)行多維度的思索，進(jìn)行個性化的觀點(diǎn)闡述。因此教師需要在高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，激發(fā)學(xué)生問題探知的興趣，并給予學(xué)生更廣闊的個人思考和交流互動空間。上述課堂教學(xué)要求是很難在抽象知識講述和傳遞過程中達(dá)成的，因此教師需要結(jié)合課堂教學(xué)主題進(jìn)行逼真教學(xué)情境的構(gòu)建，借此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以更積極主動的姿態(tài)配合教師參與課堂討論。因此教師在這一過程中，需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂或微課等多種形式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流，進(jìn)行個性觀點(diǎn)的表達(dá)。

2.舉例分析

譬如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版高二語文選擇性必修下冊第二單元《邊城》這篇課文時(shí)，為了方便學(xué)生理解，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可嘗試通過收集與湘西有關(guān)的人文背景資料，進(jìn)行更為逼真的教學(xué)情境構(gòu)建，并結(jié)合當(dāng)時(shí)沈從文作品創(chuàng)作的歷史背景，加深學(xué)生對文章情節(jié)的了解。教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀和鑒賞活動之后，以“你讀了文章后有什么樣的感想？”為主題，讓學(xué)生自選角度進(jìn)行文章的品鑒和剖析。這不僅能夠讓學(xué)生有個性化表達(dá)的機(jī)會，還能讓學(xué)生在文章反復(fù)閱讀和鑒賞過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這對提升學(xué)生的閱讀能力能夠起到重要作用，也能夠讓高中語文課程教學(xué)更貼合新高考的政策要求。

（五）教師加強(qiáng)與學(xué)生間的互動交流

1.總體概述

學(xué)生個人的思維深度和思維活躍程度是有限的，但新高考較為注重考查學(xué)生的思維能力，因此想要讓學(xué)生個人的思維素養(yǎng)滿足新高考的政策要求，教師在高中語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐的過程中，就需要有意識地幫助學(xué)生提升思維活躍程度，在拓展學(xué)生思維能力的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課本知識進(jìn)行學(xué)科知識體系的重構(gòu)。因此在具體的課堂教學(xué)活動中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，通過與學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，來給予學(xué)生更多的思維靈感，幫助學(xué)生拓展思維深度，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。教師也可在這一過程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，讓學(xué)生通過思維交互等方式，進(jìn)行必要的創(chuàng)新思索，讓課堂教學(xué)更具有實(shí)際意義。

2.舉例分析

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版高二選擇性必修下冊第一單元第二課《孔雀東南飛》這一作品時(shí)，可通過構(gòu)建開放型的問題“你認(rèn)為這篇文章的作者想要表達(dá)何種思想？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，并通過與學(xué)生之間的深度互動，來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多角度切入，對文章進(jìn)行品鑒和分析。有些學(xué)生會從“封建家長對婚姻的破壞”這一角度切入，進(jìn)行文章主題的探究和分析，而有些學(xué)生則會從“歌頌了忠貞不渝的愛情”這一角度切入，進(jìn)行文章主題的鑒賞和解讀。教師不應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)制干預(yù)手段的運(yùn)用，規(guī)范問題答案，而應(yīng)當(dāng)通過聆聽學(xué)生的個性化敘述和表達(dá)，給予學(xué)生支持和鼓勵。這種互動交流形式的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的個人核心素養(yǎng)培育更貼合新高考的要求。

結(jié)束語

總而言之，在新高考背景下進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型實(shí)踐是很有必要的，只有讓高中語文課堂教學(xué)活動貼合新高考的政策趨向，才能讓學(xué)生在新高考背景下展現(xiàn)個人實(shí)力，獲得更優(yōu)越的考試成績，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也能在這一過程中得到更進(jìn)一步的培育。

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