新高考視角下高中英語大單元教學(xué)策略研究

摘 要：隨著新高考改革的深入推進(jìn)，高中英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，本文意在探討新高考視角下，如何有效實(shí)施高中英語大單元教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。文內(nèi)首先分析了新高考改革給高中英語教學(xué)帶來的影響，從大觀念教學(xué)設(shè)計、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)推廣、課程內(nèi)容整合、多元評價改革、核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及教師素養(yǎng)提升等多個維度，提出了一系列具體的教學(xué)策略，旨在為教育工作者提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：高中英語；新高考；大單元；教學(xué)策略

在新高考改革的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)新時代對學(xué)生英語能力的要求，因此探索與新高考相適應(yīng)的教學(xué)策略變得尤為重要。下面將圍繞新高考視角下高中英語大單元教學(xué)的策略進(jìn)行深入研究，意在通過教學(xué)實(shí)踐和理論分析，為高中英語教學(xué)改革提供可行的路徑和方法。只有從教學(xué)目標(biāo)的重新定位、教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新、評價方式的改革等多個方面展開討論，才能為高中英語教師提供全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)和

支持。

一、新高考對英語能力要求的變化

新高考改革對英語學(xué)科的教學(xué)和評價體系提出了全新的要求，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而不僅僅是傳統(tǒng)的語法和詞匯知識的掌握。在改革背景下，英語能力的考查更加注重語言的實(shí)際運(yùn)用，包括聽說讀寫各方面的綜合運(yùn)用能力，特別是在語言環(huán)境中的交際能力和批判性思維能力。新高考鼓勵學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)跨文化交際的意識和能力，能夠在真實(shí)或模擬的語境中使用英語進(jìn)行有效溝通，要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要具備靈活運(yùn)用語言的能力，能夠在不同的語境和文化背景下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和理解。此外，新高考還強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等方式，提高自主獲取信息、分析問題和解決問題的能力。這種能力的提升，不僅有助于學(xué)生更好地適應(yīng)高考的改革，也為他們的終身學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。由上可知，新高考對英語能力的要求呈現(xiàn)出更加全面和深入的趨勢，不僅關(guān)注語言知識的積累，更重視語言技能的實(shí)際運(yùn)用和綜合素質(zhì)的提升，因此對高中英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來了新的發(fā)展機(jī)遇[1]。

二、高中英語大單元教學(xué)模式特點(diǎn)及優(yōu)勢

高中英語大單元教學(xué)模式是一種以主題為核心，將語言知識、技能訓(xùn)練和文化背景等有機(jī)整合在一起的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的語境中進(jìn)行教學(xué)，通過大單元的設(shè)計，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使得學(xué)生能夠在探究主題的過程中，自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。大單元教學(xué)模式的特點(diǎn)在于它的整體性和連貫性，每個單元都是一個完整的學(xué)習(xí)過程，包含了從引入主題、探索內(nèi)容到總結(jié)反饋的全過程。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言知識，還通過各種活動和任務(wù)，如小組討論、角色扮演、項(xiàng)目研究等，提高語言運(yùn)用能力[2]。此外，大單元教學(xué)模式還具有靈活性和個性化的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，調(diào)整單元內(nèi)容和教學(xué)方法，使得教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，此模式鼓勵學(xué)生主動參與，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和批判性思維，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢在于它能夠有效地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。通過主題的探究，學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和使用英語，這有助于提高他們的交際能力和解決問題的能力。同時，這種模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，大單元教學(xué)模式通過整合教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供了一個全面、深入和有趣的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、新高考背景下的高中英語變革方向

在新高考背景下，高中英語教學(xué)改革的方向著重于教學(xué)目標(biāo)的重新定位，強(qiáng)調(diào)針對新高考要求的語言知識與技能的傳授，同時致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力；教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化成為必然趨勢，其中單元主題的選擇與設(shè)計需緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和興趣，跨學(xué)科內(nèi)容的融合則有助于拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性；教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用上，通過實(shí)際任務(wù)的完成讓學(xué)生在真實(shí)語境中提升英語應(yīng)用能力，合作學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊合作中鍛煉交際能力和解決問題的能力；評價方式的改革則從單一的筆試評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，構(gòu)建多元化評價體系，包括口語面試、作品集、自我評價和同伴評價等多種形式，以全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。這些改革方向共同推動高中英語教學(xué)向更加高效、全面和深入的方向發(fā)展，以適應(yīng)新時代教育的需求[3]。

四、新高考視角下的高中英語大單元教學(xué)策略

（一）大觀念教學(xué)設(shè)計策略

在高中英語教學(xué)中，大觀念教學(xué)設(shè)計策略是一種以核心概念為中心，圍繞主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)活動的安排，意在幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展。這種策略不僅關(guān)注語言知識的傳授，更重視學(xué)生對語言所承載文化內(nèi)容的理解和應(yīng)用，以及通過語言學(xué)習(xí)培養(yǎng)跨文化交際能力和批判性思維。以“環(huán)境保護(hù)”單元為例，教師可以采用以下步驟實(shí)施大觀念教學(xué)設(shè)計策略：首先，教師需要確定該單元的核心大觀念，比如“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”，這一觀念不僅涵蓋了環(huán)境保護(hù)的重要性，還包括了人類行為對環(huán)境的影響以及采取行動的緊迫性。然后教師根據(jù)大觀念整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，包括詞匯、語法、閱讀材料和聽力材料等。例如：選取與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的新聞報道、環(huán)保組織的介紹以及環(huán)境保護(hù)措施的討論作為閱讀材料。繼而圍繞大觀念設(shè)計一系列教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，讓學(xué)生在實(shí)際語境中使用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議。例如：組織學(xué)生模擬聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署的會議，討論全球性的環(huán)境問題和解決方案。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生探究與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的主題，可以圍繞全球氣候變化、生物多樣性保護(hù)、水資源管理、固體廢棄物處理、綠色能源應(yīng)用等與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。這些主題既具有時代緊迫性，又能涵蓋廣泛的知識領(lǐng)域，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提問，如“為什么全球氣候正在變暖？”“塑料污染對海洋生態(tài)系統(tǒng)有何影響？”等，這些問題有助于他們形成對環(huán)境問題的深度認(rèn)知。面對大量收集到的環(huán)保數(shù)據(jù)（如溫室氣體排放量、森林覆蓋率變化、水質(zhì)監(jiān)測結(jié)果等），教師應(yīng)教授學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計方法進(jìn)行整理、分析，學(xué)會解讀數(shù)據(jù)背后的趨勢、關(guān)聯(lián)及影響因素，不僅能加深學(xué)生對環(huán)保問題量化的理解，也有助于提升其邏輯思維和批判性思考能力。最后，應(yīng)采用多元化的評價方式，如同伴評價、自我評價和教師評價相結(jié)合，以全面評估學(xué)生在大觀念理解、語言表達(dá)和問題解決等方面的表現(xiàn)，同時教師應(yīng)給予及時反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋大觀念理解（如對環(huán)境保護(hù)緊迫性、復(fù)雜性及全球協(xié)作必要性的認(rèn)識），語言表達(dá)（如詞匯準(zhǔn)確性、語法規(guī)范性、論述連貫性）和問題解決能力（如提出創(chuàng)新解決方案、設(shè)計實(shí)施行動計劃）等多個維度。

（二）任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用策略

任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過完成具有實(shí)際意義的任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，其應(yīng)用策略要求教師設(shè)計貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生興趣和需求的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地學(xué)習(xí)和使用英語，從而提高他們的語言實(shí)際運(yùn)用能力。假設(shè)一個單元主題為“旅行與探險”，教師可以采取以下步驟運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)策略。第一，設(shè)計一個中心任務(wù)，如“規(guī)劃一次夢想之旅”。這個任務(wù)要求學(xué)生考慮旅行目的地、預(yù)算、行程安排、文化準(zhǔn)備等多個方面。在執(zhí)行中心任務(wù)之前，教師可以先設(shè)計一系列的子任務(wù)來幫助學(xué)生準(zhǔn)備。例如：學(xué)生需要通過閱讀關(guān)于不同國家的短文來收集信息，或者通過聽一段關(guān)于旅行經(jīng)歷的錄音來提高聽力理解能力。第二，將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)規(guī)劃旅行的不同部分。小組成員需要用英語討論、分工和協(xié)作，以確保任務(wù)的順利完成。每個小組需要將收集到的信息整合，并用英語制作海報、PPT或其他形式的展示材料。在課堂上，每個小組向全班展示他們的旅行計劃，并接受其他同學(xué)的提問和評價。第三，任務(wù)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，討論在任務(wù)過程中遇到的困難和學(xué)到的新知識。教師還可以鼓勵學(xué)生將任務(wù)延伸到課外，如實(shí)際進(jìn)行一次短途旅行，并將經(jīng)歷用英語記錄下來，與同學(xué)們分享。如此的任務(wù)型教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠在實(shí)際語境中使用英語，還能夠提高解決問題的能力、團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)造力。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語交際能力，符合高中英語教學(xué)的特點(diǎn)和新高考對學(xué)生英語能力的要求[4]。

（三）合作學(xué)習(xí)推廣策略

合作學(xué)習(xí)是一種通過小組互動來促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組合作完成任務(wù)，共同解決問題，以此提高學(xué)生的英語語言技能和社交技能。譬如“文化交流”單元，教師可采用以下步驟推廣合作學(xué)習(xí)策略。首先，教師根據(jù)學(xué)生的語言水平、性格特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行分組，確保每組成員具有多樣性，以促進(jìn)不同背景和能力的學(xué)生之間的互補(bǔ)和合作。每個小組被分配一個與“文化交流”相關(guān)的任務(wù)，例如：準(zhǔn)備一個關(guān)于不同國家節(jié)日的英語演講或制作一個介紹外國風(fēng)俗習(xí)慣的海報。其次，在小組內(nèi)部，每個成員根據(jù)個人特長分配不同的角色，如研究員、記錄員、演講者、設(shè)計師等，每個角色都與完成任務(wù)密切相關(guān)。小組成員需要共同討論、收集資料、整理信息，并準(zhǔn)備展示內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生需要用英語進(jìn)行溝通和交流，以確保所有成員對任務(wù)的理解和執(zhí)行到位，接下來，每個小組向全班展示他們的成果，其他小組成員和教師提供反饋。展示可以采用PPT演示、角色扮演、現(xiàn)場訪談等多種形式。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和合作效果進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的重要性。

（四）課程內(nèi)容整合策略

課程內(nèi)容整合策略是指在高中英語教學(xué)過程中，將語言知識、文化背景、語言技能和學(xué)習(xí)策略等課程要素有機(jī)結(jié)合，形成一個連貫、統(tǒng)一的教學(xué)整體，以提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如高中英語教材有一個單元主題為“未來生活”，教師通過討論當(dāng)前科技發(fā)展趨勢，引入“未來生活”的主題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，與此同時挑選與未來生活相關(guān)的詞匯、短語和句型，如：“artificial intelligence”（人工智能）、“sustainable development”（可持續(xù)發(fā)展）等，并將這些語言知識融入聽說讀寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練中。接著通過介紹不同國家和文化及對未來生活的設(shè)想和規(guī)劃，幫助學(xué)生了解多元文化背景下人們對未來的展望，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識，也可以設(shè)計一系列任務(wù)，如模擬未來生活的口語角色扮演、編寫關(guān)于未來科技的短文、閱讀理解關(guān)于未來城市的文章等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能。必要時教師可教授學(xué)生如何通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集信息，如何進(jìn)行小組合作和項(xiàng)目管理，以及如何有效進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思。學(xué)生通過小組合作，完成一個關(guān)于未來生活的項(xiàng)目，如設(shè)計一個未來城市模型、制作一段關(guān)于未來交通方式的視頻等。教師和同學(xué)對每個項(xiàng)目的創(chuàng)意、內(nèi)容和語言表達(dá)進(jìn)行評價。在活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，討論在整合學(xué)習(xí)過程中的體會和收獲，以及如何將所學(xué)知識應(yīng)用到其他學(xué)科和日常生活中。通過這樣的課程內(nèi)容整合策略，學(xué)生不僅能夠全面提高英語語言技能，還能夠增強(qiáng)對科技和文化的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力，符合高中英語教學(xué)的目標(biāo)和新高考的要求[5]。

（五）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化策略

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化指在高中英語教學(xué)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、調(diào)整和補(bǔ)充，以提高教學(xué)的針對性和有效性。這種策略要求教師深入理解教學(xué)大綱，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在真實(shí)、有意義的語境中學(xué)習(xí)和使用英語。如果為“健康生活”單元，教師先通過問卷調(diào)查、討論等方式了解學(xué)生對健康生活的認(rèn)知和興趣點(diǎn)，以便更好地設(shè)計教學(xué)活動，然后根據(jù)學(xué)生需求和課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材中篩選出關(guān)鍵詞匯、短語和語法點(diǎn)，如健康飲食、運(yùn)動習(xí)慣、心理健康等，并將其作為教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，先從學(xué)生最感興趣的話題入手，逐步過渡到更復(fù)雜的內(nèi)容，建議引入與健康生活相關(guān)的新聞報道、科學(xué)研究、名人訪談等實(shí)際材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。再者，教師設(shè)計一系列與健康生活相關(guān)的實(shí)踐活動，如健康飲食計劃的制訂、運(yùn)動習(xí)慣的跟蹤記錄、心理健康小測試等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，也可以利用視頻、音頻、動畫等多媒體資源，為學(xué)生提供更直觀、生動的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生更好地理解健康生活的概念和重要性。最后通過觀察、測試和學(xué)生反饋，評估教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化效果，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相符合。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化策略，學(xué)生能夠在更加豐富、有趣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)他們的語言技能和健康生活意識，為他們的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略是指在高中英語教學(xué)中，教師需要通過一系列有計劃的教學(xué)活動和方法，意在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新高考對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，此種策略強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)的過程中，不僅要注重知識的傳授，還要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。下面以 “全球問題”單元為例，可以采取以下步驟培養(yǎng)核心素養(yǎng)。第一，語言能力培養(yǎng)。教師通過多樣化的教學(xué)活動，如辯論、演講、角色扮演等，提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。例如：組織一場關(guān)于全球氣候變化的辯論賽，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。第二，文化意識提升。教師引導(dǎo)學(xué)生探討不同國家和文化對全球問題的看法和解決方案，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力和全球意識。通過觀看不同國家的環(huán)保紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解和比較不同文化背景下的環(huán)境觀念。第三，思維品質(zhì)鍛煉。通過案例分析、問題解決等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如：讓學(xué)生分析一個具體的全球問題案例，提出自己的解決方案，并評估其可行性。第四，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化。教師教授學(xué)生如何有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇一個全球問題進(jìn)行深入研究，并用英語撰寫報告。第五，評價與反饋。教師采用多元化的評價方式，如自我評價、同伴評價和教師評價，全面評估學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面的表現(xiàn)，并提供針對性的反饋和指導(dǎo)。第六，反思與應(yīng)用。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思，思考所學(xué)知識如何應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，如何通過自己的行動為解決全球問題做出貢獻(xiàn)。

（七）多元評價改革策略

多元評價改革策略是指在高中英語教學(xué)中采用多種評價方式和工具，全面、客觀地評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，包括語言知識掌握、語言技能運(yùn)用、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等各個方面，這種策略旨在打破傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價模式，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和個體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面將以“社區(qū)服務(wù)”單元為例，來采取以下步驟實(shí)施多元評價改革策略。第一，注重過程性評價。教師在教學(xué)過程中持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄他們的參與度、合作態(tài)度和問題解決能力等，這些觀察結(jié)果作為評價的一部分。第二，加強(qiáng)自我評價與同伴評價。鼓勵學(xué)生在小組活動中進(jìn)行自我反思，并與同伴相互評價。例如：學(xué)生可以在完成一個關(guān)于社區(qū)服務(wù)的項(xiàng)目后，寫下自己的學(xué)習(xí)體會，并給予小組成員反饋。第三，推行項(xiàng)目作業(yè)評價。學(xué)生需要完成一個與社區(qū)服務(wù)相關(guān)的英語項(xiàng)目，如設(shè)計一個宣傳冊或制作一個宣傳視頻。教師根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、創(chuàng)意、語言表達(dá)和實(shí)際效果進(jìn)行評價。第四，注重口頭報告評價。學(xué)生就某個與社區(qū)服務(wù)相關(guān)的主題進(jìn)行口頭報告，教師和同學(xué)們根據(jù)報告的內(nèi)容、語言表達(dá)、演講技巧和互動能力等方面進(jìn)行評價。第五，推行標(biāo)準(zhǔn)化測試與非標(biāo)準(zhǔn)化測試相結(jié)合模式。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，教師還可以設(shè)計一些非標(biāo)準(zhǔn)化的測試，如模擬面試、角色扮演等，以評估學(xué)生在真實(shí)語境中的語言運(yùn)用能力。第六，反饋與指導(dǎo)。教師根據(jù)評價結(jié)果給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。第七，鼓勵學(xué)生進(jìn)行展示與分享。鼓勵學(xué)生將自己的作品和學(xué)習(xí)成果在課堂上展示和分享，通過同伴之間的交流和討論，相互學(xué)習(xí)和提高。通過這樣的多元評價改革策略，學(xué)生能夠在一個更加開放和包容的評價環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師也能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，本文通過對新高考視角下高中英語大單元教學(xué)策略的探討，提出了一系列意在提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)方法和措施。實(shí)踐證明這些策略不僅能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力，但是教學(xué)改革是一個持續(xù)的過程，需要教師不斷學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。將來的教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者應(yīng)繼續(xù)深化對新高考理念的理解，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，并加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)教育改革的新趨勢。同時，學(xué)校和教育管理部門也應(yīng)為教師提供必要的支持和資源，共同推動高中英語教學(xué)向更高水平發(fā)展。

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