行業(yè)產業(yè)協(xié)同互促下高校雙創(chuàng)教育實踐與探索

收稿日期：2023-12-16

作者簡介：吳曉紅，東北林業(yè)大學機電工程學院副教授，博士

基金項目：黑龍江省高等教育本科教育教學改革研究重點委托項目“基于鄉(xiāng)村振興產業(yè)需求的農業(yè)碩士雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系構建”（SJGZ20220039）；黑龍江省大學生思想政治教育工作應用研究項目“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升對策研究”（ZMG

XFDY-HLJ-2021015）；教育部產學合作協(xié)同育人項目“基于‘雙創(chuàng)賽事下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的開發(fā)與建設’”（2060171200145）

通訊作者：孫猛

摘" " 要：高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育模式和人才培養(yǎng)上取得了一定成果，但仍存在理論教育與實踐應用匹配度低等現(xiàn)實問題，高校須依據(jù)自身特色優(yōu)勢與社會發(fā)展、行業(yè)產業(yè)需求相結合進行改革。文章依托東北林業(yè)大學雙創(chuàng)教育模式，在碳匯金融、智能制造、大數(shù)據(jù)等新興行業(yè)、產業(yè)發(fā)展背景下，試圖通過梳理整合現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育與行業(yè)產業(yè)發(fā)展的關系及影響因素，構建具有前瞻性和開放性的“行業(yè)產業(yè)協(xié)同互促高校雙創(chuàng)教育模型”，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃及新興學科專業(yè)的產學研共建提供可行性建議和參考。

關鍵詞：雙創(chuàng)教育；協(xié)同互促；產學研共建；模式；路徑

中圖分類號：G640" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0007-03

高校雙創(chuàng)教育應以培育具備創(chuàng)新素質和創(chuàng)造性能力的學生為目標，以培養(yǎng)在校學生的創(chuàng)新性意識、精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為宗旨。2012年教育部印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》對普通本科學校的創(chuàng)業(yè)教育做出了明確規(guī)定，并取得了一定的成效，但仍存在專業(yè)課教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相割裂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程缺乏必要的實踐和教學內容落后于行業(yè)產業(yè)發(fā)展等問題?；诖耍P者探索構建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)、產業(yè)內在發(fā)展關系為基礎的“雙創(chuàng)教育—行業(yè)產業(yè)協(xié)同互促模型”，以“抓住行業(yè)機遇、革新教育體系、協(xié)同互促發(fā)展”為方法，論述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)、產業(yè)發(fā)展間關系的影響因素及解決措施，以東北林業(yè)大學學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為例，將該模型運用于高校雙創(chuàng)教育模式改革，力爭為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃及學科產學研共建提供工作范式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國內外綜述

1947年，美國哈佛商學院Mvles Mace教授開設的“新創(chuàng)企業(yè)管理”課被大多數(shù)創(chuàng)業(yè)學者認為是美國的第一門大學創(chuàng)業(yè)學課程，也是美國創(chuàng)業(yè)教育起源。Isenberg教授2009年提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，指出該系統(tǒng)除了政策、資金等支持外，還需創(chuàng)業(yè)者具備相關技能和創(chuàng)業(yè)特質[1]。目前，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在快速發(fā)展，然而其背后仍存在地方高校雙創(chuàng)意識弱化、雙創(chuàng)能力不足，與產業(yè)、行業(yè)要求有差距等問題。忽視了深層基礎的內涵式教學培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐環(huán)節(jié)，缺乏對行業(yè)發(fā)展的正確研判等[2]。Henry Etzkowitz在論述創(chuàng)業(yè)型人才、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及行業(yè)關系時提出希望建立起一個涵蓋政府、企業(yè)、高校的三螺旋模型[3]。以產學研協(xié)同互促為主導，以培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系得到發(fā)展迅速。現(xiàn)階段部分高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)產業(yè)發(fā)展，提出推進產學研協(xié)同共構、全鏈條融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系建設和貫徹產教融合、創(chuàng)教融合、賽教融合的人才培養(yǎng)教育理念等觀點[4]。也有高?；贠BE理念開設雙創(chuàng)教育課

程，構建“意識—素質—體驗訓練—項目實踐”的層級課程體系[5]，打造符合行業(yè)發(fā)展方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識課程，共建政府—企業(yè)—高校實踐平臺。

綜上，在高校教育工作中，應牢牢把握社會產業(yè)走向，結合時代熱點問題，通過對學生開展更廣泛的創(chuàng)新性教學，在提高專業(yè)知識的同時增強學生創(chuàng)造力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。在國家政策背景下，高校與企業(yè)應積極溝通、聯(lián)合孵化項目，使高校學生提前接觸社會，減輕學生進入社會后的就業(yè)壓力，為行業(yè)產業(yè)輸送合格人才，降低成本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新成果反哺產業(yè)行業(yè)發(fā)展，新成果作為新興因素為行業(yè)帶來新的挑戰(zhàn)與機遇，是行業(yè)發(fā)展的推進因素。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素

（一）政策導向影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

國家和地方對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所提供的政策、資金、環(huán)境資源對于教育資源的優(yōu)化與學生表現(xiàn)的提升都具有強支撐作用[6]。中國正在朝創(chuàng)新型、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展模式轉變，各地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動迅速發(fā)展[7]。政策將引導行業(yè)發(fā)展，帶動新興產業(yè)誕生；政策決定地方重視程度，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響較大。

（二）高校教育影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

良好的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展態(tài)勢，能夠促進各行業(yè)的發(fā)展[8]。為給行業(yè)特色高校區(qū)域化發(fā)展提供機遇，大學的創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)教學一方面要堅持創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)教學的基本原則，另一方面需要對創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)教學做出持續(xù)的革新，形成“以市場需求為導向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[9]。現(xiàn)有教育，知識內容陳舊，沒跟上時代發(fā)展潮流，沒有對朝陽行業(yè)給予準確的判斷，需開展適應當前社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。

（三）學生認知影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學習間的關系存在認知偏差，認為大學生活的首要任務就是專業(yè)課程學習，獲得資格證書，不關心科技教育、創(chuàng)業(yè)教育，并且認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”離大學生生活較遠，是步入社會后的事。這種認知偏差嚴重削減了學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度。同時，缺乏師生間必要互動的灌輸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式也會導致學生狀態(tài)低迷、接受信息量少，進而更減弱了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和興趣。

（四）師資隊伍影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要依托，是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向更大范圍、更高層次、更深程度的根本要求[10]。但部分院校師資隊伍只有校內專業(yè)教師，缺少企業(yè)實踐導師，嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。導致在教學過程中，只是單純地追求學生對理論知識的掌握，學生重理論知識學習，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

三、“雙創(chuàng)教育與行業(yè)產業(yè)協(xié)同互促”的新關系模型與建設路徑

本文通過影響因素分析，找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)產業(yè)發(fā)展的聯(lián)動協(xié)同關系，并分析人才培養(yǎng)、校企合作等對行業(yè)發(fā)展影響及傳統(tǒng)行業(yè)產業(yè)、新興業(yè)態(tài)等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，提出“雙創(chuàng)教育與行業(yè)產業(yè)協(xié)同互促”的關系模型，如圖1所示，即人才培養(yǎng)、校企合作對傳統(tǒng)行業(yè)、新興業(yè)態(tài)行業(yè)產生協(xié)同互促作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對國家、社會、高校、個人四個維度有積極影響。通過該模型對中國高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行改革，得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要形成全方位多角度的教育體系，完善現(xiàn)有理論體系，建設具有前瞻性的教育理念，提出新型培養(yǎng)方案，實施校企協(xié)同人才培養(yǎng)，創(chuàng)建多主體的教育平臺和多動能的激勵政策的結論。

（一）依托現(xiàn)有資源的教育理念與培養(yǎng)方案是培養(yǎng)雙創(chuàng)精神的前提

東北林業(yè)大學堅持教育創(chuàng)新理念，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，打造新型雙創(chuàng)教育平臺，堅持完善“五位一體”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練支持體系，積極構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內外聯(lián)動體系，深入實施一系列“卓越人才教育培養(yǎng)計劃”，努力構建協(xié)同育人新機制，吸引社會資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和社會實踐[11]，出色完成了雙創(chuàng)競賽高校指標和產學研改革項目，連續(xù)在學科競賽中居全國農林類本科院校榜首，依托雙一流學科優(yōu)勢，成功推進學校相關專業(yè)的建設改革。

東北林業(yè)大學依托公共選修課，帶領學生全景式了解創(chuàng)業(yè)過程，向學生開設了以創(chuàng)業(yè)計劃書制定為理論基礎并鑒定創(chuàng)業(yè)項目可行性的“創(chuàng)業(yè)計劃書與創(chuàng)業(yè)

大賽實訓”課程；為有創(chuàng)業(yè)意向的學生制定創(chuàng)業(yè)計劃并模擬其創(chuàng)辦的企業(yè)在不同環(huán)境下發(fā)展的“創(chuàng)辦你的企

業(yè)（SYB）”課程；還開設了以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心的“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”等多門課程。深化教育教學改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入學生專業(yè)課，特別是在各門課緒論部分，專業(yè)課教師對與本門課程相關的熱點問題進行詳細的介紹并啟發(fā)學生對現(xiàn)有技術的革新方式、適用范圍加以思考，著力提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育教學中形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學相關的教學網(wǎng)絡，并運用新興媒體信息技術開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學。

（二）不斷改進的教育平臺是雙創(chuàng)知識的載體

東北林業(yè)大學成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心以及若干學生組織，通過學院通知、校園廣播、公眾號推送、張貼海報等方式，對與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的課程、競賽等進行必要宣傳，不斷發(fā)揮教育平臺和組織優(yōu)勢。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇等活動，強化學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵的認知。依托

“學習通”等平臺，邀請校內外資深創(chuàng)業(yè)導師錄制講解視頻，線上線下結合，組織學生學習雙創(chuàng)知識，激發(fā)創(chuàng)優(yōu)爭先、善創(chuàng)善為的學習熱情，營造“學而優(yōu)則創(chuàng)”的良好氛圍。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系完善是行業(yè)產業(yè)發(fā)展的內生動力

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流下，校企深度融合，新事物不斷涌現(xiàn)，逐漸打破以往產業(yè)間的聯(lián)系和合作模式，產生了新的聯(lián)系與發(fā)展[12]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了蓬勃期，涌現(xiàn)出各類青年大學生創(chuàng)業(yè)先鋒，為行業(yè)輸送了大量人才，青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果將增進行業(yè)發(fā)展勢頭。東北林業(yè)大學依托自有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷更新教育理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化校企合作，出臺激勵機制。學校目前已累計開設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的通識選修課25門，專創(chuàng)融合課程170余門，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、競賽等項目中取得了優(yōu)異的成績，利用學科優(yōu)勢使相關行業(yè)、產業(yè)的發(fā)展產生內生動力。

四、行業(yè)產業(yè)協(xié)同互促下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

新機遇

東北林業(yè)大學堅持實踐育人的理念，以制造業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)技術革新（人工智能、大數(shù)據(jù)等）和新興產業(yè)（碳匯金融、鄉(xiāng)村旅游等）的相關政策推動為機遇，加強校企合作與產學研共建，培育出眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為傳統(tǒng)行業(yè)增添了活力，也為新興行業(yè)注入了動力。

（一）政策改革推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入新興業(yè)態(tài)行業(yè)

東北林業(yè)大學《關于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展

激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》對鼓勵新業(yè)態(tài)發(fā)

展、促進消費進行了全面部署，打造老行業(yè)新業(yè)態(tài)[13]。通過加強創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，邀請社會導師走進來、引導學生項目走出去等方法，鼓勵學生實踐、強化孵化，促成創(chuàng)業(yè)項目落地，從根本上解決“缺乏實踐”問題。如：“你行”項目針對我國旅游業(yè)發(fā)展形式單一、環(huán)境超負荷運載等問題，聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，開發(fā)出一款具有VR體驗、線上排隊、電商及互動論壇等模塊的“你行”APP，打造線上旅游新模式，實現(xiàn)旅游方式多樣化及行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的轉變。

東北林業(yè)大學搶抓“十四五”機遇，重點圍繞“碳達峰、碳中和”“綠色發(fā)展”“鄉(xiāng)村振興”等，在前瞻科研方向和解決重大關鍵問題布局上下功夫，提升原始創(chuàng)新、自主創(chuàng)新及協(xié)同創(chuàng)新能力，助力創(chuàng)新驅動發(fā)展[14]?！傲謽I(yè)碳匯金融價值投資大數(shù)據(jù)管理平臺”項目著眼于“碳達峰+大數(shù)據(jù)”“碳金融+互聯(lián)網(wǎng)金融+大數(shù)據(jù)金融”長效融合，以大數(shù)據(jù)賦能全球變暖與環(huán)境治理，圍繞市場體系、金融工具、交易行為和制度安排，以市場化手段進行氣候調節(jié)，形成了面向碳金融的金融大數(shù)據(jù)價值投資平臺，促進了林業(yè)碳匯金融價值投資計量機制的落地及林業(yè)碳匯金融價值投資一體化進程的持續(xù)推進，以大數(shù)據(jù)技術驅動融資服務市場林業(yè)碳匯金融價值投資的順暢運行。

（二）技術升級輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革傳統(tǒng)行業(yè)

高校承擔著為國家、為社會培養(yǎng)人才的重任，需考慮到社會發(fā)展需求，將教育集中在適應社會需求、促進區(qū)域發(fā)展上，為社會培養(yǎng)專業(yè)人才[15]。傳統(tǒng)制造業(yè)體現(xiàn)了一個國家的生產力水平，是區(qū)別發(fā)展中國家和發(fā)達國家的重要因素。將新方法引入傳統(tǒng)行業(yè)可以推動技術革新。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所學專業(yè)技能相融合的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[16]，相比傳統(tǒng)商業(yè)創(chuàng)業(yè)更易產出高技術成果和新思想理論。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新成果成為行業(yè)發(fā)展推進者，校企聯(lián)合孵化使高校學生提前接觸社會產業(yè)，為行業(yè)輸送高素質人才。

“垃倍智”是國家級大學生實踐項目，利用“人工智能+物聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+云計算”等技術，運用于垃圾智能識別領域準確率高達96.1%，實現(xiàn)了智能傳感器技術和數(shù)據(jù)管理。其中的垃圾智能識別與自動分類回收裝置、大數(shù)據(jù)實時監(jiān)測與決策分析平臺、APP應用程序，打造了可復制推廣的垃圾分類處理模式與全鏈式閉環(huán)服務體系。該項目已發(fā)表SCI二區(qū)核心期刊論文一篇，取得軟著一件，與內蒙古森工集團烏爾旗漢森林工業(yè)有限公司等達成戰(zhàn)略合作意向。該合作采用“政府+企業(yè)+社區(qū)”全鏈式閉環(huán)經(jīng)濟模式與市民激勵方案，整合產業(yè)鏈上下游資源，打造新業(yè)態(tài)新職業(yè)，最終可實現(xiàn)全民參與、垃圾減量、多方受益，解決垃圾投放錯誤、人工分揀效率低、垃圾分類財政投入巨大、城市環(huán)境急須改善等問題，為有效推進可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

行業(yè)產業(yè)協(xié)同互促發(fā)展，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系完善的必然結果。東北林業(yè)大學不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進綠色經(jīng)濟和文化產業(yè)發(fā)展，促進產業(yè)新興業(yè)態(tài)生成，堅持對傳統(tǒng)行業(yè)進行技術革新，擴大“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“深度學習”等技術運用行業(yè)范圍，堅持可持續(xù)發(fā)展理念，使得傳統(tǒng)行業(yè)煥發(fā)生機。

本文以東北林業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系建設實踐為例，提出“雙創(chuàng)教育—行業(yè)產業(yè)協(xié)同互促”模型，以期為新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式規(guī)劃及新興專業(yè)學科的產學研共建提供可行性建議和參考。實踐證明，這種創(chuàng)新教育模式，對提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，引領高精尖前沿產業(yè)發(fā)展，助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展均具有現(xiàn)實意義。

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