小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的校本化構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要：為完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)當(dāng)下不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，中共中央、國務(wù)院在2020年印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》；教育部等六部門在2021年印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，明確了學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的5個重點(diǎn)內(nèi)容的12項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)及27個考查要點(diǎn)，引導(dǎo)地方和學(xué)校積極開展學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價。柳州市巖村路小學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會并積極落實(shí)教育評價改革國家層面的各項(xiàng)方針政策及相關(guān)要求，結(jié)合本校辦學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建起本校的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系；通過創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式，實(shí)現(xiàn)評價載體和評價主體的多元化以及評價方法的智能化；通過研發(fā)綜合素質(zhì)評價操作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)評價工具的無紙化、科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價；小學(xué)；綜合素質(zhì)評價體系；校園文化建設(shè)；評價技術(shù)創(chuàng)新；評價工具創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0043-06

2020年，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和2018年全國教育大會的精神，完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《新時代教育評價改革方案》），從總體要求、重點(diǎn)任務(wù)、組織實(shí)施三個方面為深化新時代教育評價改革指明了方向。其中的重點(diǎn)任務(wù)之一“改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，明確要求學(xué)校樹立科學(xué)的成才觀念，完善德育評價、強(qiáng)化體育評價、改進(jìn)美育評價、加強(qiáng)勞動教育評價、嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2021年，教育部等六部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，從總體要求、評價內(nèi)容、評價方式、評價實(shí)施、評價結(jié)果運(yùn)用、組織保障等方面明確了義務(wù)教育質(zhì)量評價工作的具體要求，同時從重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵指標(biāo)、考查要點(diǎn)三個維度明確了縣域義務(wù)教育質(zhì)量評價、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的指標(biāo)體系；針對學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價，明確了品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美發(fā)展、勞動與社會實(shí)踐五個方面重點(diǎn)內(nèi)容的12項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)、27個考查要點(diǎn)，在評價形式上要求注重結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合、綜合評價與特色評價相結(jié)合、自我評價與外部評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合。為了盡快完善學(xué)校的立德樹人體制機(jī)制，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，柳州市巖村路小學(xué)（以下簡稱巖村路小學(xué)）開展了小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的校本化構(gòu)建與實(shí)踐，通過整合學(xué)校原有的管理制度、課程資源和主題活動，進(jìn)一步完善了學(xué)校在德智體美勞“五育”中的各項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)了相關(guān)的學(xué)生評價方式，規(guī)范了過程性評價，實(shí)現(xiàn)了基于現(xiàn)代科技的評價技術(shù)創(chuàng)新，同時強(qiáng)化了評價結(jié)果運(yùn)用，旨在進(jìn)一步發(fā)揮教育評價對學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向作用。

一、對接國家的教育方針政策，構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

（一）以《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》為遵循，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價的整體框架，凸顯評價的國家意志

學(xué)校教育評價具有指引學(xué)校辦學(xué)方向的功能，必須體現(xiàn)國家意志?！读x務(wù)教育質(zhì)量評價指南》要求學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，踐行為黨育人、為國育才使命，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持“五育”并舉和家校社協(xié)同育人，積極開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，有效發(fā)揮評價對學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵功能。對學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評價，必須系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。而所謂系統(tǒng)，指的是一種由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體。著名教育評價研究學(xué)者邱均平、文庭孝等人認(rèn)為，評價體系應(yīng)包括評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、評價組織機(jī)構(gòu)和人員、評價內(nèi)容和技術(shù)方法、評價結(jié)果和反饋改進(jìn)等關(guān)鍵要素［1］。構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，建立評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)必須為學(xué)校師生的教與學(xué)指引正確的方向，在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［2］。依據(jù)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》為義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價所明確的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美發(fā)展、勞動與社會實(shí)踐五個重點(diǎn)方面的12項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)的27個考查要點(diǎn)，巖村路小學(xué)設(shè)計了小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)了相關(guān)的評價主體、評價對象、評價方式、評價周期，從而構(gòu)建起本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的框架體系（如表1）。該框架體系將《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》所附設(shè)的義務(wù)教育質(zhì)量評價指標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵指標(biāo)、考查要點(diǎn)分別作為本校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、考查要點(diǎn)，對接本校學(xué)生綜合素質(zhì)評價之常規(guī)管理、主題活動和課程學(xué)習(xí)“三載體”，將與關(guān)鍵指標(biāo)相對應(yīng)的考查要點(diǎn)有機(jī)地滲透在“三載體”的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，從而將國家有關(guān)教育評價的方針政策與本校學(xué)生的綜合素質(zhì)評價有機(jī)地結(jié)合起來，將國家有關(guān)教育評價的方針政策有效落實(shí)到了本校的教育實(shí)踐當(dāng)中。

從實(shí)際操作層面看，一套考評量表或考核標(biāo)準(zhǔn)通常會涵蓋多項(xiàng)考查要點(diǎn)的考評指標(biāo)，方便學(xué)校簡化評價流程、減輕教育評價工作負(fù)擔(dān)，全面落實(shí)各項(xiàng)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。例如，與常規(guī)管理相對應(yīng)的“日常行規(guī)考評量表”包括了儀容儀表、思想品質(zhì)、文明課間、勞動習(xí)慣、愛護(hù)公物等5個考評項(xiàng)目，分別指向《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》有關(guān)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的“社會責(zé)任”“行為習(xí)慣”“勞動習(xí)慣”“健康生活”4項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)及其與其相關(guān)的養(yǎng)成規(guī)則意識、愛護(hù)公共財物、孝敬父母、尊敬師長、自己的事情自己做、熱愛勞動、參與校內(nèi)外勞動、生命安全等7項(xiàng)考查要點(diǎn)。選修課程“行規(guī)少年”的課程內(nèi)容指向《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》中有關(guān)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的“社會責(zé)任”“行為習(xí)慣”“勞動習(xí)慣”“健康生活”“身心素質(zhì)”5項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)及與其相關(guān)的遵守法律法規(guī)、保護(hù)公共環(huán)境、注重儀表、舉止文明、禮貌待人、自己的事情自己做、吃苦耐勞、生活能力和勞動技能、陽光健康心態(tài)等8項(xiàng)考查要點(diǎn)?！叭粘Ｐ幸?guī)考評量表”逐條逐項(xiàng)制定相對應(yīng)的具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，作為教師教書育人的依據(jù)和學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我成長的依據(jù)，引導(dǎo)師生明確教學(xué)及日常行為規(guī)范執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，從評價的角度進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)校的常規(guī)管理要求，同時也更加精準(zhǔn)地貫徹落實(shí)了國家有關(guān)教育評價的政策要求，使《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》得以在學(xué)校落地實(shí)施。

（二）以“五育”并舉全人教育理念為指引，開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，凸顯評價的綜合育人功能

蔡元培先生最早提出全人教育的“五育”并舉思想，認(rèn)為“軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”，而從全人的本質(zhì)看，精神性更勝于物質(zhì)性，教育應(yīng)更著重于人的內(nèi)在，比如情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其注重自我的實(shí)現(xiàn)［3］。新時代的“五育”并舉指的是全面推進(jìn)德、智、體、美、勞“五育”。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上首次提出“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，教育系統(tǒng)在深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神的過程中逐步形成了“五育”并舉提法，將其作為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育的重要指導(dǎo)思想。

巖村路小學(xué)依據(jù)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》有關(guān)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價的五個方面重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校常規(guī)管理、主題活動和課程學(xué)習(xí)“三載體”，制定、完善了本校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)體系，并從學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美發(fā)展、勞動與社會實(shí)踐五個方面評價指標(biāo)體系出發(fā)，通過定量評價與定性評價相結(jié)合，線上虛擬場景評價與線下真實(shí)教育教學(xué)場景評價相結(jié)合，國家育人政策與學(xué)校個性化育人目標(biāo)相結(jié)合，記錄、描述、激勵性評價及記錄方式與信息技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)了相應(yīng)的評價系統(tǒng)。依據(jù)該系統(tǒng)，學(xué)校可以對每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行階段性數(shù)字畫像（見下頁圖1），幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我完善與激勵。該綜合畫像評價系統(tǒng)由學(xué)校主導(dǎo)開發(fā)，需要學(xué)生、教師、家長、社區(qū)等多方主體廣泛參與，以多項(xiàng)目融合的方式體現(xiàn)評價的綜合性，提升評價的效果。該評價系統(tǒng)的評價結(jié)果用于對學(xué)生進(jìn)行非物質(zhì)化獎勵，引導(dǎo)學(xué)生用所得積分兌換喜愛的課程，兌換自己設(shè)計、完成的文創(chuàng)產(chǎn)品，兌換課外實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會等，關(guān)注自身的精神成長和自我完善，從而形成了一個“目標(biāo)導(dǎo)向—載體設(shè)計—融合實(shí)施—行為反饋—自我激勵”的五步育人流程。

（三）以綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用為引領(lǐng)，重塑校園文化生態(tài)，凸顯學(xué)生在校園文化建設(shè)中的主體地位

美國著名教育評價專家拉爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler）認(rèn)為，學(xué)生的情感行為對教育評價有深遠(yuǎn)的影響［4］。巖村路小學(xué)向來重視校園文化建設(shè)，通過各種活動、儀式、課程等手段，營造積極向上的校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度與價值觀，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的思想道德水平和人文素養(yǎng)。開發(fā)和運(yùn)用學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)目的是通過收集和分析學(xué)生的發(fā)展數(shù)據(jù)，科學(xué)評價學(xué)生在校園文化活動中的表現(xiàn)和活動成效，為學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展提供具體的反饋和指導(dǎo)，幫助教師全面了解每一個學(xué)生的發(fā)展情況，為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)課程建設(shè)、完善主題活動等提供科學(xué)依據(jù)；同時通過對學(xué)生在校園文化活動中的表現(xiàn)和成效進(jìn)行肯定和鼓勵，表彰那些在校園文化建設(shè)中做出杰出貢獻(xiàn)的師生，進(jìn)一步激勵全體師生積極參與校園文化建設(shè)，激發(fā)全體學(xué)生參與校園文化活動的熱情和積極性，提高他們的全面發(fā)展動力和自信心。

美國著名教育家杜威提出的“教育即生活”理念以及我國著名教育家陶行知提出的“生活即教育”理念，都注重生活化的實(shí)踐教育，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。巖村路小學(xué)依托常規(guī)管理、主題活動、課程學(xué)習(xí)“三載體”，借助小學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用，對學(xué)校制度育人、文化育人、活動育人、課程育人、環(huán)境育人等育人方式進(jìn)行了強(qiáng)化，重塑了學(xué)校育人理念——“以評價撬動教育，讓校園生活成為一種充滿智趣的生活方式，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，讓學(xué)校成為令人向往的地方”，著力營造“智趣”校園文化氛圍，形成了教育評價管理的“分管領(lǐng)導(dǎo)→負(fù)責(zé)部門→年級組（學(xué)科組）→班主任（科任教師）”四級保障機(jī)制，在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的過程中，進(jìn)一步完善了與評價標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的“紀(jì)念日”“傳統(tǒng)節(jié)日”“經(jīng)典禮儀”等德育系列活動以及“科技節(jié)”“運(yùn)動季”“學(xué)科節(jié)”等學(xué)科系列活動，打造了基于學(xué)科核心素養(yǎng)評價的跨學(xué)科主題課程、“積分兌換豐收季”課程、“主題勞動實(shí)踐日”課程等系列課程，在校園文化建設(shè)上凸顯了學(xué)生的主體地位，在校園環(huán)境建設(shè)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探索角、微笑天使墻、創(chuàng)意設(shè)計榜等評價導(dǎo)學(xué)、促學(xué)版塊，使學(xué)生擁有了更多爭取積分的機(jī)會。巖村路小學(xué)通過同步推進(jìn)校園文化建設(shè)與小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，推動了學(xué)校各項(xiàng)工作的不斷發(fā)展和進(jìn)步，從而有效提升了學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

二、通過創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式，實(shí)現(xiàn)評價載體和評價主體的多元化以及評價方法的智能化

評價方式是指在對某一對象進(jìn)行評價時所采取的方法和手段。在教育領(lǐng)域，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力發(fā)展及發(fā)展?jié)摿?，為教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)提供科學(xué)的學(xué)情依據(jù)?！读x務(wù)教育質(zhì)量評價指南》要求優(yōu)化評價的方式方法，注重結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合、綜合評價與特色評價相結(jié)合、自我評價與外部評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合。以往學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時，主要采用考試評價、作業(yè)評價、觀察評價、自我評價、同學(xué)評價等評價方式，這些評價方式各有不同的優(yōu)缺點(diǎn)。巖村路小學(xué)在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價時提倡根據(jù)具體的教育情境和育人需求選擇合適的評價方式，力求做到客觀、公正、全面、有效，能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿?，全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)，用以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)評價載體多元化、評價方法智能化

評價載體是指承載評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的材料或工具。評價載體多元化指的是使用多種不同的評價載體，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，以更加全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)，反映學(xué)生的實(shí)際能力和潛力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。巖村路小學(xué)在創(chuàng)新學(xué)校評價載體的過程中，以信息技術(shù)為驅(qū)動，借助大數(shù)據(jù)、人工智能、場景建設(shè)等，不僅實(shí)現(xiàn)了評價載體的多元化，而且實(shí)現(xiàn)了評價方法的智能化，既提高了評價效率，又增強(qiáng)了評價的科學(xué)性。例如，引入數(shù)字化評價工具的在線測試、數(shù)字化作品評價、智能評估系統(tǒng)后，可以用數(shù)字化形式更加客觀、精確地記錄和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)；依托學(xué)校真實(shí)的教育教學(xué)場景，可以多場景、分布式記錄學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐活動中的成長數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供在實(shí)踐活動中表現(xiàn)自我的機(jī)會，同時為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供更客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)。依托多元化的評價載體，學(xué)?？梢越柚鄻踊臄?shù)據(jù)采集工具采集學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、社交行為等相關(guān)數(shù)據(jù)，從而更全面地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)具體表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價。學(xué)校依托信息技術(shù)手段，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供了更豐富、客觀、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，促進(jìn)了評價的多元化和個性化，提高了評價的信度和效度。

（二）以機(jī)制創(chuàng)新為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化

“評價主體多元化”實(shí)際指的是評價主體的多樣性、不唯一性。在教育評價活動中對評價客體進(jìn)行價值判斷的諸如教師、學(xué)生、同伴、家長以及社會相關(guān)人員等，都屬于評價主體的范疇。提倡評價主體多元化，更能調(diào)動有關(guān)各方參與評價活動的積極性、主動性，同時也更有利于提高評價的信度和效度，增強(qiáng)評價結(jié)果的公正性和透明性。不同主體參與到評價過程當(dāng)中，可以為評價工作提供不同的評價視角，便于多角度客觀反映評價客體的實(shí)際情況，避免單一評價主體的主觀局限和偏見，進(jìn)而推動評價工作的科學(xué)發(fā)展。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來說，學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動中的不同表現(xiàn)，更加需要全面、客觀、發(fā)展的評價視角，使他們的積極表現(xiàn)能夠被施教者發(fā)現(xiàn)和激勵。

巖村路小學(xué)通過創(chuàng)建評價共同體機(jī)制，有效實(shí)現(xiàn)了評價主體的多元化，促進(jìn)了評價客體與評價主體的“捆綁”式發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，巖村路小學(xué)在實(shí)施某些評價項(xiàng)目時，將學(xué)生評價過程中涉及的個人、同伴、班級、家長、教師等進(jìn)行了“利益”捆綁，引導(dǎo)大家形成一個評價共同體，經(jīng)由評價實(shí)施而相互扶持、相互促進(jìn)。例如，主題活動以班級等級評價的方式進(jìn)行，將班級積分與個人積分綁定，凡班級所獲積分，可同等給予班級中的每一個學(xué)生，旨在讓學(xué)生以班級為榮，積極參加班級主題活動；教師所獲得教學(xué)獎勵，也與學(xué)生的積分綁定，旨在讓學(xué)生以教師為榮，實(shí)現(xiàn)師生共同成長；家長積極參與家長志愿者活動，家長積分也與學(xué)生積分綁定，旨在鼓勵家長積極參與班級管理，實(shí)現(xiàn)親子之間的共同成長。多元評價主體（班級、教師、家長等）與學(xué)生成長評價綁定，通過評價積分共享，有效發(fā)揮了評價共同體的力量，促進(jìn)了學(xué)生健康成長。

三、研發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)評價工具的無紙化、科學(xué)化

《新時代教育評價改革方案》明確指出，創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》同樣提出了注重線上評價與線下評價相結(jié)合，建立學(xué)生常態(tài)化評價網(wǎng)絡(luò)信息平臺及數(shù)據(jù)庫，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案等評價建議。在教育信息化高度發(fā)展的新時代，巖村路小學(xué)結(jié)合學(xué)校育人需要和評價需求，在第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)的技術(shù)支持下，充分利用信息技術(shù)手段，通過校企合作的形式，設(shè)計、研發(fā)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評價操作系統(tǒng)App，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)評價工具的創(chuàng)新。

學(xué)校育人文化反映學(xué)校的辦學(xué)理念、歷史傳統(tǒng)和地域特色，體現(xiàn)學(xué)校特有的育人價值觀。將學(xué)校育人文化融入學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作系統(tǒng)，可以使學(xué)生更加重視學(xué)校特色育人的價值追求，促進(jìn)形成積極向上的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。巖村路小學(xué)所研發(fā)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作系統(tǒng)App突出學(xué)校辦學(xué)特色，取校名中的“巖”字，將系統(tǒng)命名為“‘巖’學(xué)之旅”學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作系統(tǒng)，“‘巖’學(xué)”與“研學(xué)”諧音，系統(tǒng)頁面呈現(xiàn)研學(xué)教育場景特點(diǎn)；人物AI形象突出學(xué)?！胺āひ?guī)”文化辦學(xué)元素，將學(xué)校“法·規(guī)”教育中的微笑天使、書韻少年、英姿少年、環(huán)保衛(wèi)士四大行規(guī)（即行為規(guī)范）的形象代言人笑笑、慧慧、帥帥、安安“請進(jìn)”App當(dāng)中，為學(xué)生主持相關(guān)的行規(guī)課程學(xué)習(xí)活動及行規(guī)課程評價活動。巖村路小學(xué)的綜合素質(zhì)評價操作系統(tǒng)App設(shè)有六大功能板塊（如下頁圖2）：一是目標(biāo)管理系統(tǒng)，呈現(xiàn)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》的重要內(nèi)容、關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)，即本校評價體系中的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和考查要點(diǎn)，同時呈現(xiàn)“三載體”，可幫助學(xué)生和家長明確成長要求；二是標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行系統(tǒng)，對接考查要點(diǎn)落地，依托學(xué)校常規(guī)管理、主題活動、課程學(xué)習(xí)“三載體”呈現(xiàn)相關(guān)的考評量表或考核標(biāo)準(zhǔn)；三是評價載體系統(tǒng)，呈現(xiàn)對接諸項(xiàng)考查要點(diǎn)的常規(guī)管理、主題活動、課程學(xué)習(xí)“三載體”中的具體任務(wù)；四是操作實(shí)施系統(tǒng)，呈現(xiàn)各考評量表或考核標(biāo)準(zhǔn)的評分規(guī)則及考評過程操作方法，如對接學(xué)生表現(xiàn)性評價的任務(wù)可以上傳過程性作業(yè)，方便有關(guān)評價主體在線評分；五是獎勵兌換系統(tǒng)，這個系統(tǒng)可以反映學(xué)生的積分匯總以及積分兌換獎勵性課程的具體情況；六是數(shù)據(jù)分析反饋系統(tǒng)，呈現(xiàn)學(xué)生在德智體美勞五個塊面的得分情況及階段性數(shù)據(jù)的變化情況。巖村路小學(xué)的“‘巖’學(xué)之旅”學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作系統(tǒng)依托大數(shù)據(jù)平臺線上線下相結(jié)合、數(shù)據(jù)互通、高效分析反饋的功能特點(diǎn)，最終可形成學(xué)生、班級、學(xué)校三類數(shù)據(jù)報告，為學(xué)校探索最佳育人方案提供科學(xué)依據(jù)。

巖村路小學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作系統(tǒng)內(nèi)容豐富，信息量大，評價對象和評價主體多元，制衡關(guān)系復(fù)雜，通過信息工具的高效運(yùn)算分析建立起學(xué)生成長的信息化檔案，及時記錄和反饋學(xué)生成長情況，很好地發(fā)揮了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵功能。運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對全校學(xué)生的成長信息進(jìn)行分析，及時反饋各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并支持師生隨時在信息終端查閱。學(xué)生、班級、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)、家長形成評價共同體，從線下到線上，讓學(xué)生成長過程中記錄下來的各項(xiàng)數(shù)據(jù)自然匯聚，從而形成了指向每一個學(xué)生的真實(shí)的個性化的動態(tài)性的個人成長檔案。

綜上所述，巖村路小學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建與實(shí)踐，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知和學(xué)業(yè)發(fā)展的同時，特別關(guān)注了學(xué)生的行為、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，可全面評價學(xué)生在德智體美勞五個方面的發(fā)展情況。在進(jìn)行教育評價的過程中，巖村路小學(xué)特別強(qiáng)調(diào)評價過程的全面性和反饋的即時性，旨在及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和亮點(diǎn)，了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從而制定更加符合學(xué)生實(shí)際情況的教育教學(xué)計劃，推動學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展；同時方便學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，明晰新的努力方向，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［4］泰勒.變化中的教育評價概念［M］.合肥：安徽教育出版社，1989：107-125.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育評價改革專項(xiàng)重點(diǎn)課題（2022ZJY424）的階段研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）