由幼兒提問引發(fā)深度學(xué)習(xí)的教師支持策略

摘" 要：幼兒提問是一種直接、有效的教育資源。教師準(zhǔn)確分析幼兒提出問題的價(jià)值并在活動(dòng)中積極支持幼兒解決問題，有助于幼兒主動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。文章以幼兒園大班測(cè)量活動(dòng)“大樹有多高”為例，提出相關(guān)的教師支持策略。

關(guān)鍵詞：幼兒提問；科學(xué)探究；深度學(xué)習(xí)；支持策略

與大自然互動(dòng)的過程中，幼兒不斷萌發(fā)好奇心，提出各種問題，產(chǎn)生一種本能的探究興趣。《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。關(guān)注幼兒的提問并支持幼兒的探索，能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如何搜集幼兒提出的問題，甄別探究問題？怎樣支持幼兒解決問題，引發(fā)深入探究？如何在持續(xù)探究中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？下面將圍繞這些問題，以大班測(cè)量活動(dòng)“大樹有多高”為例闡述教師的支持策略。

一、搜集幼兒提問，甄別探究問題

1. 傾聽提問，明晰幼兒的興趣

深度學(xué)習(xí)始于興趣，而提問是興趣的一種表征。傾聽幼兒提問，就是關(guān)注幼兒的興趣，肯定幼兒的好奇心，尊重幼兒的天性。例如，幼兒在大樹下休息時(shí)，對(duì)幼兒園哪棵樹最高產(chǎn)生了濃厚興趣。有的幼兒認(rèn)為是廣玉蘭樹，有的幼兒認(rèn)為是香樟樹，有的幼兒支持棕櫚樹，還有的幼兒支持其他的樹。面對(duì)爭(zhēng)論無果的局面，幼兒想到了請(qǐng)教師幫忙解決問題。

2. 解讀提問，確定探究的問題

對(duì)于幼兒的提問，教師需要解讀其教育價(jià)值，因?yàn)椴⒉皇怯變旱拿總€(gè)問題都需要深入開展探究活動(dòng)。有的問題可以通過查閱資料解決，有的問題可以通過集體談話或者閱讀繪本來解決，只有好問題才需要深入探究。好問題需要滿足以下幾點(diǎn)要求。一是貼合幼兒的興趣。興趣是探究的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，幼兒才會(huì)有探究的意愿。二是解決問題的可能性。以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師的支持下有解決問題的可能性。三是內(nèi)容的適宜性。探究活動(dòng)的內(nèi)容要符合該年齡段幼兒的能力水平，結(jié)合《指南》中該年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，開展適宜活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。四是探究方法的多樣性。解決問題的方法不是單一的，而是多種多樣的。五是問題的關(guān)聯(lián)性。為解決一個(gè)問題而持續(xù)生發(fā)出一系列相關(guān)聯(lián)的問題，從而助推探究活動(dòng)的持續(xù)深入，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的意愿?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)，要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持?；谝陨纤伎?，教師確定“幼兒園哪棵樹最高”是一個(gè)值得深入探究的好問題。

二、支持問題解決，引發(fā)深入探究

幼兒深度學(xué)習(xí)，即幼兒在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索真實(shí)世界，并將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遷移到新的情境中，以提升問題解決能力、溝通交流能力、合作能力、創(chuàng)新能力和批判性思維等?！吨改稀分赋觯變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。有了明確的探究問題還不夠，在問題解決的過程中，教師需要有效支持幼兒與材料、環(huán)境、同伴等進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)，并利用經(jīng)驗(yàn)解決問題，從而引發(fā)深入探究。

1. 問題支持，助力探究

教師通過提問了解了當(dāng)下幼兒關(guān)于測(cè)量大樹高度的看法，同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題。圍繞問題“幼兒園哪棵樹最高，你有什么辦法？”引發(fā)幼兒思考，以問題幫助幼兒從已有經(jīng)驗(yàn)中尋求測(cè)量大樹高度的辦法，具體如表1所示。

2. 材料支持，深入探究

材料支持是一種有效的支持方式，且大部分教師都能為幼兒的探索提供豐富的材料。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒與材料進(jìn)行有效互動(dòng)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)新舊經(jīng)驗(yàn)的不斷整合。

（1）利用參照物選出比較高的大樹。

教師和幼兒聚焦“怎么比？”“和誰進(jìn)行比較？”等問題進(jìn)行討論。幼兒通過樹與樹的比較大致選出了幼兒園中三棵較高的樹，分別是廣玉蘭樹、棕櫚樹和香樟樹。隨后，通過同一參照物“房子”得出廣玉蘭樹比棕櫚樹高，但是廣玉蘭樹和香樟樹卻沒辦法進(jìn)行比較，原因是兩棵樹距離遠(yuǎn)且沒有同一參照物。針對(duì)這一情況，幼兒提出需要使用測(cè)量工具，分別測(cè)量出廣玉蘭樹和香樟樹的高度就能進(jìn)行比較。根據(jù)幼兒的需求，教師組織開展使用工具測(cè)量大樹高度的活動(dòng)。

（2）使用不同工具測(cè)量大樹的高度。

教師和幼兒聚焦“使用什么工具？”“如何進(jìn)行測(cè)量？”“說說測(cè)量結(jié)果，為什么？”等問題進(jìn)行討論。對(duì)于“使用哪些工具”這一問題，幼兒搜集到卷尺、竹竿、梯子。實(shí)際操作中，幼兒發(fā)現(xiàn)卷尺太短，拉到一定高度會(huì)彎下來，沒辦法測(cè)量出大樹的高度；一根竹竿太短，爬到梯子上雙手舉起還是測(cè)不到大樹的高度；將兩根竹竿綁起來，雖然長(zhǎng)度增加了，但是變得又重又危險(xiǎn)，容易砸到幼兒，即使請(qǐng)教師幫忙也沒辦法測(cè)量大樹的高度。幼兒在使用測(cè)量工具的過程中逐步積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。從開始的尺子到最后的竹竿綁竹竿，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為大樹很高，需要更長(zhǎng)的測(cè)量工具，但實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)即使測(cè)量工具長(zhǎng)度增加也還是測(cè)不到大樹的高度，且會(huì)變得笨重、不安全。實(shí)踐結(jié)果促使幼兒急需再次對(duì)測(cè)量工具的選擇進(jìn)行進(jìn)一步思考。

（3）借助“飛起來”的工具測(cè)量大樹高度。

面對(duì)困局，教師拋出問題：“我們選擇的工具都沒辦法達(dá)到大樹的高度，通過竹竿綁竹竿的方法雖然長(zhǎng)度增加了，但是竹竿變得又重又危險(xiǎn)，說明重的工具不行，那么需要什么樣的工具呢？”幼兒建議需要輕輕的且能到達(dá)樹頂?shù)臏y(cè)量工具。教師追問：“生活中有哪些東西是輕輕的且能飛的呢？”幼兒想到了氫氣球、遙控飛機(jī)、無人機(jī)和風(fēng)箏等，經(jīng)商討最終選擇操作簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠且隨處可見的氫氣球作為測(cè)量工具。實(shí)踐中，幼兒發(fā)現(xiàn)系上長(zhǎng)線的氫氣球一會(huì)兒纏繞到樹上，一會(huì)兒傾斜。氫氣球雖然能飛起來，但是需要距離大樹一段距離，避免纏繞到大樹枝干上。在有風(fēng)的情況下，氫氣球飛起來又非常傾斜，即使在沒有風(fēng)的情況下飛起來也是傾斜的，雖然能得出測(cè)量結(jié)果但是并不精確。教師提出“怎樣才能精確測(cè)量出大樹的高度呢？”，幼兒搖頭表示無法解決。

3. 反思交流支持，聚焦探究難點(diǎn)

反思交流是解決探究難點(diǎn)的關(guān)鍵因素。面對(duì)幼兒無從下手的局面，教師要和幼兒一起針對(duì)探究難點(diǎn)進(jìn)行反思交流，引導(dǎo)幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)嘗試解決探究難點(diǎn)，關(guān)注幼兒解決難點(diǎn)時(shí)所欠缺的經(jīng)驗(yàn)。教師從測(cè)量空間方面分析并提出疑問：“我們前期都是利用工具豎起來縱向測(cè)量大樹的高度，發(fā)現(xiàn)都不能精確測(cè)量，那該怎樣測(cè)量呢？”有的幼兒說：“那橫著測(cè)量大樹的高度？”還有幼兒開玩笑地說：“要是把大樹砍下來就能橫著測(cè)量高度了，但是大樹就死了?！边@一問答引發(fā)了其他幼兒的思考，提出辦法：“能否測(cè)量大樹的影子？”每個(gè)人都有自己的影子，每棵樹也有自己的影子，這樣就不用砍大樹了。部分幼兒認(rèn)為可以，理由是每棵樹都有自己的影子；部分幼兒認(rèn)為不可以，因?yàn)闃涞挠白訒?huì)變化。面對(duì)幼兒提出的不同觀點(diǎn)，教師分析原因，其實(shí)是幼兒對(duì)影子經(jīng)驗(yàn)的缺乏，這是幼兒需要擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的部分。

4. 經(jīng)驗(yàn)支持，突破探究難點(diǎn)

幼兒探究活動(dòng)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，其實(shí)就是幼兒缺乏解決此問題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)層面的支持，幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)解決問題難點(diǎn)背后涉及的系統(tǒng)的、深層次的經(jīng)驗(yàn)。

（1）“畫影子”游戲，獲得影子認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

玩游戲是幼兒的天性，幼兒能通過游戲獲得直接經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)幼兒所欠缺的關(guān)于影子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)問題，教師可以通過游戲鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域游戲中，教師利用繪本故事，通過看圖片、聽故事來激發(fā)幼兒對(duì)于影子的興趣。在“畫影子”游戲中，幼兒暢談其中的發(fā)現(xiàn)：影子是黑的，有了光才會(huì)有影子；每名幼兒都有自己的影子，影子始終連著“我”的腳后跟，還會(huì)變化。教師隨即提問：“影子是怎樣變化的呢？”有的幼兒回答：“我的影子有時(shí)候很長(zhǎng)，有時(shí)候很短?！苯處熥穯枺骸熬唧w有多長(zhǎng)、多短呢？”幼兒摸摸腦袋說：“量一下就能知道了?！庇白诱J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得能激發(fā)幼兒對(duì)測(cè)量技能經(jīng)驗(yàn)的需求。

（2）“測(cè)影子”游戲，獲得測(cè)量技能經(jīng)驗(yàn)。

測(cè)量技能經(jīng)驗(yàn)包括對(duì)測(cè)量工具的認(rèn)識(shí)及使用的方法。教師以“測(cè)影子”游戲?yàn)闃蛄?，使幼兒通過討論、同伴合作、實(shí)踐操作、記錄、分享獲取測(cè)量技能經(jīng)驗(yàn)。教師和幼兒一起看一看、說一說測(cè)量工具，最終選擇使用方便且能精確測(cè)量影子長(zhǎng)度的卷尺。通過操作掌握測(cè)量方法，從影子的起點(diǎn)量到影子的最高點(diǎn)，記錄數(shù)據(jù)。幼兒兩兩合作，發(fā)現(xiàn)：影子長(zhǎng)，尺子拉出的長(zhǎng)度長(zhǎng)，猜測(cè)記錄的數(shù)字大；影子短，尺子拉出來的長(zhǎng)度短，猜測(cè)記錄的數(shù)字小。教師肯定了幼兒根據(jù)尺子拉出長(zhǎng)度長(zhǎng)短的辦法，大致比較出記錄的數(shù)字之間的大小。

（3）“比身高”游戲，獲得影子變化規(guī)律經(jīng)驗(yàn)。

有了前期的經(jīng)驗(yàn)，就能探索出事物與影子長(zhǎng)短變化的規(guī)律，以此突破探究難點(diǎn)。在“影子”游戲中，幼兒提出疑問：“我和影子比身高，誰高誰矮呢？”教師抓住幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒探索“我”與影子比身高。有的幼兒提問：“要怎么知道我的身高呢？”幼兒想到了很多辦法，如可以去保健室測(cè)量或者問家長(zhǎng)；可以合作測(cè)量身高；還可以躺在地上讓同伴畫出自己的輪廓，既可以測(cè)身高，又能觀察到影子與身高的長(zhǎng)短對(duì)比。教師鼓勵(lì)幼兒選取適合自己的辦法，一番實(shí)踐下來，大部分幼兒喜歡最后一種辦法。因?yàn)橹灰驹谕晃恢?，就能清楚地觀察到自己的影子與地面上自己的輪廓圖的身高對(duì)比，記錄影子的最高點(diǎn)，測(cè)量一下就能知道此刻影子的長(zhǎng)短了。在不斷觀察、測(cè)量和記錄中，幼兒發(fā)現(xiàn)了影子的變化規(guī)律。

5. 行動(dòng)支持，解決問題

幼兒在行動(dòng)中解決問題，獲取經(jīng)驗(yàn)。教師需最大限度地滿足幼兒與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)中獲取直接感受和體驗(yàn)，與原有經(jīng)驗(yàn)相互作用，建構(gòu)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而解決問題。

行動(dòng)1：驗(yàn)證特定時(shí)間事物與影子一樣長(zhǎng)。

根據(jù)前期總結(jié)的影子變化規(guī)律，引發(fā)幼兒思考：事物與影子一樣長(zhǎng)時(shí)具體是什么時(shí)間呢？這段時(shí)間內(nèi)其余事物是否也和它的影子一樣長(zhǎng)呢？幼兒選取尺子、椅子、竹竿和電子鐘進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電子鐘能更加準(zhǔn)確記錄物體與影子一樣長(zhǎng)的時(shí)刻。教師抓住機(jī)會(huì)提問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒發(fā)現(xiàn)上午做操的某個(gè)時(shí)間，尺子、椅子和竹竿都和它的影子一樣長(zhǎng)。教師追問：“怎么知道大樹的高度呢？”幼兒想到此時(shí)大樹的影子與高度也是一樣的，所以在這個(gè)時(shí)刻測(cè)量大樹的影子就是大樹的高度。

行動(dòng)2：測(cè)量大樹的影子就是大樹的高度。

幼兒開展測(cè)量大樹影子的活動(dòng)，找到樹影的最長(zhǎng)處，用尺子進(jìn)行測(cè)量。但是發(fā)現(xiàn)尺子的長(zhǎng)度不夠，幼兒想到可以分段做標(biāo)記進(jìn)行測(cè)量，最終測(cè)量出了影子的長(zhǎng)度，也就是大樹的高度。此時(shí)，幼兒把較高的三棵樹都進(jìn)行了測(cè)量，與教師一起給它們進(jìn)行排名，發(fā)現(xiàn)香樟樹最高，其次是廣玉蘭樹，最后是棕櫚樹。這樣不僅解決了幼兒園哪棵樹最高的問題，還知道了每棵樹的具體高度。

三、助推持續(xù)探究，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)

在“大樹有多高”探究活動(dòng)中，幼兒知道了幼兒園里三棵大樹的高度及它們的高度排名情況。針對(duì)大樹高度的探究仍在繼續(xù)，幼兒把興趣點(diǎn)放在樹木健康卡的制作上。幼兒以制作自己的健康卡為經(jīng)驗(yàn)，制作了樹木的健康卡，長(zhǎng)期觀察，及時(shí)了解樹木的健康狀況。從“幼兒園哪棵樹最高”到“我給大樹量身高”，再到“我給大樹做健康卡”，幼兒圍繞大樹生發(fā)一個(gè)個(gè)問題，進(jìn)行持續(xù)探究。由此可見，探究是一個(gè)不斷持續(xù)的過程，以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，以問題為核心，以解決問題為目的，由一個(gè)問題引發(fā)下一個(gè)問題，在持續(xù)不斷的解決問題過程中產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)。

幼兒在與自然的互動(dòng)中充滿好奇，引發(fā)提問。教師需搜集幼兒的提問，甄別適合探究的問題，采取一系列支持和引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問題，最終推動(dòng)幼兒發(fā)展。教師從幼兒諸多提問中聚焦幼兒感興趣且有意義的問題進(jìn)行探究，以問題支持、材料支持、反思交流支持、經(jīng)驗(yàn)支持和行動(dòng)支持等幫助幼兒在解決問題的過程中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，深入探究活動(dòng)?；顒?dòng)后，教師追隨幼兒的興趣方向，持續(xù)助推幼兒對(duì)其他方面進(jìn)行探究，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李季湄，馮曉霞.《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］. 北京：人民教育出版社，2013.

［2］田波瓊，楊曉萍. 幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及支持策略［J］. 今日教育（幼教金刊），2017（7 / 8）：18-20.