小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)路徑探尋

摘" 要：古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝聚。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，小學(xué)語文教材中古詩篇目逐漸增加，對(duì)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的要求也相應(yīng)提高。彰顯育人功能，發(fā)展核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)段銜接，注重課程整合，已經(jīng)成為小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)的全新要求。文章先概述小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)要求，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；古詩教學(xué)

古詩，融入了詩人的情懷寓意，富有獨(dú)特的語言韻味，蘊(yùn)含深刻的文化底蘊(yùn)，是強(qiáng)化閱讀感知、啟迪心智發(fā)展、豐富審美體驗(yàn)、發(fā)展審美想象的寶貴資源。古詩教學(xué)從低年級(jí)到中、高年級(jí)，在詠物寫景的基礎(chǔ)上融入了情感內(nèi)涵和思想價(jià)值，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）古詩篇目明顯增加，對(duì)學(xué)生的閱讀要求隨之提高，在一定程度上彰顯了古詩教學(xué)的重要價(jià)值。因此，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求，探討小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)的路徑具有重要意義。

一、小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)現(xiàn)狀

1. 重知識(shí)、輕素養(yǎng)

小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)重知識(shí)、輕素養(yǎng)，教師將更多的精力用于詩句翻譯和知識(shí)講解等，對(duì)學(xué)生的古詩涵泳、音韻技巧、畫面感知、節(jié)奏把握、情感理解等能力的培養(yǎng)關(guān)注較少。很多學(xué)生對(duì)古詩鑒賞的術(shù)語毫不了解，也不會(huì)欣賞古詩，對(duì)古詩中常見的意象較為生疏，這將限制學(xué)生古詩文閱讀能力的提升。

2. 重理解、輕體驗(yàn)

小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)往往以“教師解讀 + 學(xué)生練習(xí)”的形式為主。雖然學(xué)生能夠熟練說出作者介紹、古詩大意、情感表達(dá)等，但由于朗讀指導(dǎo)流于形式，朗讀活動(dòng)的開展不夠深入，古詩想象力培養(yǎng)不足，學(xué)生無法從中獲得豐富的審美體驗(yàn)，更難以從中讀出古詩應(yīng)有的“韻外之致，味外之旨”。

3. 重主導(dǎo)、輕探究

古詩教學(xué)要做到收放自如，就要處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。教師的“導(dǎo)”要清晰，有詳有略，不蔓不枝，這樣學(xué)生的“學(xué)”才能得法，才會(huì)卓有成效。然而，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)，教師主導(dǎo)得多，重點(diǎn)、難點(diǎn)要講解，知識(shí)細(xì)節(jié)也要梳理，自然就壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致留給學(xué)生誦讀、品味與探究的時(shí)間不足。

二、小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)要求

1. 強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段（5 ～ 6年級(jí)）“閱讀與鑒賞”提出明確要求：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。由此可見，小學(xué)階段的古詩閱讀是以語言為基礎(chǔ)的，由感受語言之美到情境想象，再到情感體會(huì)，學(xué)生的古詩閱讀能力不斷提高。為此，小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)應(yīng)該緊扣文體特點(diǎn)并以語言為抓手，在反復(fù)誦讀中由表及里，讓學(xué)生描述古詩畫面，感悟古詩情感，探究古詩理趣，學(xué)習(xí)古詩技法。

2. 強(qiáng)調(diào)學(xué)段銜接

統(tǒng)編版教材中的古詩從低年級(jí)到中、高年級(jí)，其內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，篇目由少到多，體現(xiàn)了教學(xué)的連貫性。為此，小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)段銜接，以低、中年級(jí)的古詩篇目為根基，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩儲(chǔ)備，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 強(qiáng)調(diào)課程整合

小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)不是孤立的，它應(yīng)該與生活相連，與其他學(xué)科交叉滲透，使學(xué)生聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知，構(gòu)建開放而富有活力的動(dòng)態(tài)課堂。教師可以將美術(shù)知識(shí)融于古詩教學(xué)中，讓學(xué)生從色彩、線條、構(gòu)型等方面感受古詩描繪的畫面之美，體會(huì)古詩所描繪景物的審美特征；還可以將音樂知識(shí)融于古詩教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)古詩的節(jié)奏感，感受音韻之美。

三、小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)路徑

1. 以讀為本，培養(yǎng)語感

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段（5 ～ 6年級(jí)）的語文學(xué)習(xí)提出了明確要求：背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。基于《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)的要求，教師應(yīng)該重視朗讀的作用，通過開展多種形式的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生從朗讀中感知古詩的音韻、節(jié)奏、意境，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，又能使學(xué)生在古詩朗讀中培養(yǎng)語感?？梢越處煼蹲x，讓學(xué)生在模仿中感悟古詩的抑揚(yáng)頓挫；可以配樂朗讀，讓學(xué)生融情入境，進(jìn)入古詩賞析；可以小組賽讀，充分激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣；還可以情景演讀，讓學(xué)生多感官參與朗讀。這樣，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)吟誦古詩，從中受到情感熏陶，獲得審美體驗(yàn)，并內(nèi)化為語文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《浪淘沙》這首詩時(shí)，教師先提出朗讀要求：讀對(duì)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，可以進(jìn)行各種形式的朗讀。學(xué)生根據(jù)要求，自主查閱工具書，認(rèn)讀“簸”“淘”“涯”等字，為朗讀作準(zhǔn)備。學(xué)生可以同桌合作，一人朗讀，一人正音，感受合作朗讀的樂趣。在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試辨別古詩節(jié)奏，把握好輕重音、停頓、延長等。在“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”一句的朗讀中，如果起調(diào)太倉促，“河”沒有拖長音節(jié)，“萬里沙”的語速過快，便讀不出綿長悠遠(yuǎn)的意味。這時(shí)教師不妨范讀，讓學(xué)生小聲跟讀模仿，標(biāo)出重讀、延長讀的字眼，這樣朗讀效果會(huì)更好。

2. 巧用教材，感知詩意

小學(xué)語文教材中的插圖、注釋、閱讀提示等，是學(xué)生文本閱讀的重要信息補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生聯(lián)系古詩背景、理解古詩大意、把握古詩特點(diǎn)具有重要作用。插圖與文字相比，具有形象性、直觀性和趣味性等優(yōu)勢(shì)，有較強(qiáng)的吸引力和感染力，是學(xué)生鑒賞古詩的切入點(diǎn)，有助于學(xué)生感知詩意。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《江南春》這首詩時(shí)，教師以教材插圖導(dǎo)入古詩內(nèi)容，讓學(xué)生觀察江南春景圖，說說都看到了哪些景物，分別有什么特征。學(xué)生觀察圖片，找出綠樹、紅花、臨水的村莊、依山的城郭等景物，郁郁蔥蔥的綠樹與鮮艷明媚的紅花相互映襯，依山傍水的山村，煙雨蒙蒙的春日，這是江南地區(qū)所特有的景象。教師順勢(shì)設(shè)疑啟發(fā)：這些景物組合在一起，構(gòu)成了一幅明媚動(dòng)人的江南春日美景圖。詩人用“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”的詩句將這些美景連綴成圖。一個(gè)“映”字，將紅花綠樹交相輝映，江南春景綿延千里的畫面勾勒了出來，而“啼”字則極富動(dòng)感，以黃鶯啼鳴寫江南春日的生機(jī)勃勃。試調(diào)動(dòng)你的感官，從視覺、聽覺、觸覺等角度出發(fā)賞析江南春日的美景，說說你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？爛漫的紅花、青翠的草木、山水相依的山村、迎風(fēng)招展的酒旗，讀詩句，仿佛聽到了鳥兒的鳴叫，仿佛嗅到了酒的香氣，仿佛感受到了煙雨撲面，那就是江南春天的氣息。在這如詩如畫的江南景色里，詩人不是陶醉，而是深沉感慨。他又看到了什么？聯(lián)想到了什么？詩人看到了“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，聯(lián)想到了南朝統(tǒng)治者崇佛迷信的故事。由此，學(xué)生更為深入地理解這一句詩所表達(dá)的思想感情：詩人由江南春日美景聚焦于南朝的興亡歷史，南朝遺留下來的很多古寺和樓臺(tái)，在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現(xiàn)。詩人在描繪江南明媚可愛的春光的同時(shí)，也感嘆南朝的覆滅，流露興亡之感，寄托諷喻之意。

3. 展開想象，理解意境

古詩欣賞是一種個(gè)性化的閱讀行為，它不僅有知識(shí)的參與，思維品質(zhì)的發(fā)展，生命體驗(yàn)的融入，文化的理解與想象力的培養(yǎng)，還是閱讀者與文本深度對(duì)話的過程。小學(xué)生雖然具有豐富的想象力和細(xì)膩的情感，但是古詩語言凝練、節(jié)奏跳躍，理解起來有一定難度。這就需要教師從學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生大膽想象，積極表達(dá)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時(shí)，教師在學(xué)生朗讀感知古詩大意的基礎(chǔ)上提出問題：古往今來，西湖美景吸引了無數(shù)的文人墨客，他們游賞西湖、流連西湖，為西湖的美景所陶醉，為西湖的文化所吸引，于是寫下許許多多有關(guān)西湖的古詩名篇，嘗試說出一二。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自由說出有關(guān)西湖的詩詞名句，從“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，從“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”到“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”。學(xué)生邊說詩句，教師邊以課件呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片與文字，幫助學(xué)生展開想象，理解意境。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生圍繞西湖雨景展開合理想象，再用簡(jiǎn)潔的語言概括古詩所描繪的畫面，這樣學(xué)生以問題為驅(qū)動(dòng)，用黑云翻墨圖、白雨跳珠圖、狂風(fēng)卷地圖、雨過天晴圖來概括古詩畫面。然后，學(xué)生結(jié)合具體畫面，自由展開想象，欣賞古詩意境。為了讓學(xué)生在放飛想象的同時(shí)又不脫離詩句意蘊(yùn)，真正深入古詩來理解意境，教師可以提供賞析示例：我最喜愛黑云翻墨圖，從“黑云翻墨未遮山”，我仿佛看到了西湖雨前美景，將“黑云”比喻為“墨”，寫出了烏云壓頂?shù)挠昵扒榫埃粋€(gè)“翻”字形象地寫出了黑云翻涌、大雨將至的西湖景色。隨后，學(xué)生可以依據(jù)教師的示范，展開想象，描繪自己喜歡的古詩畫面。

4. 融入活動(dòng)，體會(huì)審美

小學(xué)高年級(jí)的古詩往往采用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，或借景抒情，或托物言志，或以事寓理。如果僅靠教師講授，缺乏必要的情境化、趣味化、形象化的活動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)古詩的理解就會(huì)千篇一律。為此，小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)可以開展“畫古詩”“演古詩”“唱古詩”“編古詩”等活動(dòng)，讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多感官參與古詩審美鑒賞和審美創(chuàng)造活動(dòng)，從中體會(huì)古詩的語言美、意境美和韻味美，實(shí)現(xiàn)從“言傳”到“意會(huì)”的飛躍。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《十五夜望月》這首詩時(shí)，教師讓學(xué)生在腦海中想象“秋思”，思考應(yīng)該著重以哪些景物點(diǎn)染秋思，并用簡(jiǎn)筆勾畫出來。在“畫古詩”的活動(dòng)中，學(xué)生欣賞月照中庭、寒鴉棲樹、露濕桂花、望月懷人等畫面。其中，月色是寂靜的，寒鴉是無聲的，露珠是微涼的，桂花是幽芳的，而望月的人則是孤獨(dú)惆悵的，這些富有特征性的景物組合在一起，營造了一種清冷、寂靜的秋夜望月氛圍，更能突出秋思懷人之情。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生帶入詩人的角色，想象望月懷遠(yuǎn)的畫面，并思考：身在異鄉(xiāng)，秋夜微涼，月色澄澈，獨(dú)對(duì)一輪明月，你不禁想起了遠(yuǎn)方的親人，那么你看到的月色是什么樣的？你會(huì)對(duì)明月說些什么呢？學(xué)生發(fā)揮想象，融入詩境，體會(huì)詩人身在異鄉(xiāng)獨(dú)自賞月的情景，感受詩人孤獨(dú)而惆悵的情感。隨后，教師圈畫“十五夜”這一特殊節(jié)日，讓學(xué)生放飛思緒：月圓人不圓，面對(duì)中秋明月，詩人會(huì)作何感想？借明月寄托思念之情。因?yàn)闊o法與家人共同賞月，所以詩人的內(nèi)心是孤獨(dú)的、清冷的、失落的。他看到滿地的月色是清寂的，桂花上的露珠是濕冷的，這種寫法叫借景抒情。這樣，學(xué)生在交流與表達(dá)中理解古詩旨趣，培養(yǎng)想象力，豐富自身審美體驗(yàn)，從而提高古詩鑒賞水平。

5. 課外拓展，豐富積累

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的閱讀量給出了明確要求。而統(tǒng)編版教材中的古詩既有課內(nèi)篇目，又有課外篇目，兩者共同構(gòu)成古詩閱讀體系。高年級(jí)作為小初銜接的關(guān)鍵階段，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)古詩鑒賞的方法與技巧，又要讓學(xué)生具有足夠的文化底蘊(yùn)。而單純依靠教材中的古詩篇目難以滿足學(xué)生的古詩閱讀需求，也不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在教材篇目的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行“1 + X”古詩教學(xué)探索，為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充古詩資源，課內(nèi)古詩教學(xué)與課外古詩閱讀雙管齊下，讓學(xué)生在古詩量的積累與質(zhì)的提高上均衡發(fā)力。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，教師可以組織學(xué)生開展誦讀比賽、古詩接龍等趣味活動(dòng)，分享交流古詩積累成果，讓學(xué)生感受到課外拓展的樂趣。仍以《十五夜望月》這首詩為例，教師讓學(xué)生以“月”為主題，搜集有關(guān)“月”的古詩詞。學(xué)生搜集了“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”“野曠天低樹，江清月近人”等詩句，感受古人在古詩中借月抒懷、托物言情的藝術(shù)表達(dá)。此外，教師還可以從“不知秋思落誰家”一句入手，讓學(xué)生品味詩人的思念之情的委婉表達(dá)，然后由課內(nèi)到課外，交流有關(guān)“秋思”的詩句，結(jié)合“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)”等詩句，從游子、征人等角度品味秋思，走進(jìn)詩人的精神世界。這樣，學(xué)生既增加了古詩積累，又豐富了文化積淀。

總之，小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出古詩本身的語言特質(zhì)、審美價(jià)值、文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在古詩閱讀中全面提高語言運(yùn)用能力，不斷提高審美趣味，進(jìn)而接受文化熏陶。為此，教師應(yīng)該深入研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，不斷更新教學(xué)理念，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在多元化的古詩活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞的全面提升。

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