核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學實踐

摘" 要：基于教育多元化和綜合化發(fā)展的背景，為落實全面培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求，大單元教學理念應運而生。大單元教學既重視學科知識的傳授，又強調(diào)培養(yǎng)學生的學科關(guān)鍵能力，是促進學生綜合素養(yǎng)提升的教學基礎(chǔ)。文章就核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學實踐展開探討，先分析大單元教學的基本原則和教學要點，再從實際教學層面展開，提出多點教學建議，力求以科學的大單元教學方法有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；大單元教學

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）要求構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導的地理課程。圍繞地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學合理、功能互補的課程體系，堅持基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學生自身發(fā)展的需要。在核心素養(yǎng)背景下開展高中地理大單元教學活動，不僅有利于學生基礎(chǔ)知識的掌握，而且能夠培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。為此，教師應該在研讀《標準》的基礎(chǔ)上，認識大單元教學實踐的重要性，將通過大單元教學培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力作為課程核心目標，彰顯大單元教學的意義和價值。

一、高中地理大單元教學原則

1. 整體性

大單元教學在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了教學方法的創(chuàng)新，在保證教學內(nèi)容講解質(zhì)量的同時，強調(diào)教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)的銜接性和連續(xù)性，致力于打造整體化的單元教學活動，以規(guī)范化教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。地理知識復雜且分散，教師應該遵循整體性原則，針對《標準》的要求明確大單元教學的設(shè)計思路，確保教學活動順利開展，教學質(zhì)量得到應有保障。

2. 人本性

教師應該貫徹“以人為本”的教育理念，加強對學生的引導，調(diào)動其參與大單元學習活動的積極性，將更多的精力投入課堂活動，維持教與學的連續(xù)性。地理知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，具有人文性特點。教師應該在體現(xiàn)大單元教學人本性的基礎(chǔ)上，保證學生良好的學習節(jié)奏，提高大單元教學的整體效果。

3. 針對性

大單元教學活動的合理實施，需要教師把握學生的動態(tài)和思維模式，以更具針對性的教學和指導方法，滿足學生的多樣化學習需求。地理學習需要學生掌握相應的技巧和方法，教師應該制定針對性的教學方案，培養(yǎng)學生的大單元學習意識，幫助其構(gòu)建地理思維模式，使大單元教學在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)方面發(fā)揮實質(zhì)作用。

二、高中地理大單元教學要點

1. 構(gòu)建靈活教學模式

大單元教學包含的知識體量較大，要想保證教學質(zhì)量需要以激發(fā)學生的學習興趣為關(guān)鍵點，同時也要重視培養(yǎng)學生的學科思維，引導其運用高效的學習方法串聯(lián)單元知識，促進其思維能力與認知水平的提高。對此，教師應該根據(jù)單元教學內(nèi)容的特點，結(jié)合實際學情選擇性地開展教學活動，構(gòu)建靈活的大單元教學模式，豐富學生的單元學習體驗。

2. 系統(tǒng)整合教學內(nèi)容

核心素養(yǎng)培養(yǎng)建立在綜合性教學的基礎(chǔ)上，而系統(tǒng)整合教學內(nèi)容，則是大單元教學綜合性的重要體現(xiàn)。地理知識關(guān)聯(lián)性較強，教師要善于利用知識間的邏輯關(guān)系，并結(jié)合教學要求有側(cè)重地補充、調(diào)整與優(yōu)化教學內(nèi)容，打造兼具系統(tǒng)性和完善性的單元知識框架，助力學生高效達成大單元學習目標。

3. 創(chuàng)設(shè)真實教學情境

地理知識的特點是源于現(xiàn)實生活且廣泛應用于現(xiàn)實生活中。高中地理大單元教學應該通過生活化教學促進學生對地理知識的內(nèi)化吸收及地理技能的遷移運用，提高學生的探究能力和問題解決能力。教師應該聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)大單元教學情境，以情境促進學生合作交流、探究思考、反思總結(jié)，培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。

4. 實施多元教學評價

在大單元教學中，教師應該重點關(guān)注學生的學習表現(xiàn)、個性特征和思維方式，并重視教學評價工作的開展。教師需要通過多元評價客觀反饋學生的學習情況，結(jié)合反饋信息優(yōu)化教學方案，通過評價引導學生反思，以有效提高大單元教學水平。

三、高中地理大單元教學策略

1. 梳理單元教學內(nèi)容，提煉主題

根據(jù)《標準》要求，教師應該將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于地理課程的設(shè)計與實施中，充分體現(xiàn)地理學科的本質(zhì)和價值。教師應該注重在核心素養(yǎng)與單元知識之間建立聯(lián)系，以核心素養(yǎng)為導向，提高單元知識的整合性，體現(xiàn)單元教學的指向性。教師可以通過分解和重構(gòu)單元教學內(nèi)容，構(gòu)建以單元教學主題為引領(lǐng)的知識框架，使大單元教學更具邏輯性和結(jié)構(gòu)性。

例如，湘教版《普通高中教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊“地球上的大氣”這一章分為“大氣的組成與垂直分層”“大氣受熱過程”“大氣熱力環(huán)流”三節(jié)課程?！按髿獾慕M成與垂直分層”主要介紹大氣是多種氣體的混合物，低層大氣主要包括干潔空氣、水汽和雜質(zhì)三部分，并對這三部分的主要成分展開闡述，同時講解了大氣的垂直分層自下而上依次是對流層、平流層和高層大氣；“大氣受熱過程”主要分為“大氣對太陽輻射的削弱作用”和“大氣對地面的保溫作用”兩個知識模塊；“大氣熱力環(huán)流”從“大氣熱力環(huán)流的形成”切入，以圖示的方式直觀向?qū)W生解釋具體的形成過程，并對“自然界中的大氣熱力環(huán)流”展開研究。綜合單元知識內(nèi)容，本單元主要研究對象為“大氣”，核心概念為“大氣及其與人類活動的關(guān)系”。根據(jù)單元知識特點，教師可以提煉單元學習主題“觀高天流云，析變幻大氣”，引導學生在該主題下探究神秘的大氣，認識大氣對人類生活的影響，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。

2. 依據(jù)課程標準教學分析，設(shè)置目標

作為地理大單元教學的基本導向，單元教學目標的設(shè)置決定著大單元教學活動的整體走向和具體實施方向。在設(shè)置大單元教學目標時，教師需要依照《標準》中的對應內(nèi)容，把握制訂教學目標的基本要求，同時將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)融入大單元教學目標中，建立具有維度的地理大單元教學目標體系，為學生的大單元學習提供指引。

例如，在教學教材必修第一冊“地球上的水”這一章時，《標準》中關(guān)于本單元的教學要求為“使學生能夠說明水循環(huán)的過程及其地理意義”。教師可以圍繞這一核心要求，在梳理教材單元知識點的基礎(chǔ)上，設(shè)置如下教學目標。

（1）了解地球上的水體類型，掌握水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)，理解水循環(huán)的地理意義及對地理環(huán)境的影響。

（2）了解影響海水溫度、鹽度的因素，理解世界海洋表層年平均水溫和表層鹽度的分布規(guī)律和海水溫度和海水鹽度在垂直方向上的變化規(guī)律；掌握海水溫度變化對地理環(huán)境的影響，以及海水鹽度變化對漁業(yè)和生態(tài)的影響。

（3）了解影響海水密度的因素，能夠運用圖表資料分析海洋表層密度的分布規(guī)律及海水密度在垂直方向上的變化規(guī)律。

（4）結(jié)合圖表資料，能夠運用所學知識說明海水運動形式對人類活動的影響；通過分析海水的基本性質(zhì)，說明海水溫度、鹽度、密度對人類活動的影響。

結(jié)合單元教學目標，教師應該在教學中結(jié)合圖表資料提問，引導學生分析海水性質(zhì)對人類活動的影響，自主總結(jié)水循環(huán)及其地理意義，在探究學習過程中運用綜合思維對“地球上的水”模塊化知識形成良好的區(qū)域認知，并鍛煉地理實踐力。

3. 整合多樣教學資源，創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)在大單元教學活動中能夠串聯(lián)教學脈絡、引出核心內(nèi)容、呈現(xiàn)教學資源、推動任務布置，貫穿于大單元教學全過程，發(fā)揮著重要的教學引導作用。在創(chuàng)設(shè)單元教學情境時，教師既要保證情境內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)形式契合學生的認知水平，又要利用情境整合與單元核心知識相關(guān)的教學資源，同時還應該體現(xiàn)情境的真實性和實踐性，使其貼合現(xiàn)實生活，有利于學生結(jié)合情境靈活應用單元知識解決問題，促進知識遷移，收獲良好的單元學習成果。

例如，在教學教材必修第二冊“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”這一章時，學生將依次了解城鄉(xiāng)的空間結(jié)構(gòu)、地域文化和城鄉(xiāng)景觀、城鎮(zhèn)化進程及其影響等知識內(nèi)容。城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村都是居民的生活環(huán)境，本章知識內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，教師可以從實際生活中搜集、整理有助于本章知識點講解的地理教學資源并利用其創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生從現(xiàn)實生活角度對本章知識內(nèi)容展開系統(tǒng)化學習。教師可以利用教學白板展示本市的地圖，并在其中用不同的顏色標記出不同的色塊，這些色塊分別代表城市的不同區(qū)域和不同類型的土地。教師利用實例創(chuàng)設(shè)生活情境，將本市的發(fā)展規(guī)劃地圖作為單元知識的載體，結(jié)合實際向?qū)W生講解何為“城鄉(xiāng)的空間結(jié)構(gòu)”，使學生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。同時，教師也可以在情境中播放一些能夠展示本市地域文化的視頻，結(jié)合具體的城鄉(xiāng)景觀，使學生了解地域文化在其中的體現(xiàn)。教師還可以向?qū)W生提供相關(guān)資料，鼓勵學生結(jié)合實例和資料，對本市的城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)作出解釋，從實際角度說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義，并嘗試概括本市在推進城鎮(zhèn)化進程方面的特點，在鍛煉學生地理實踐力的同時，培養(yǎng)其綜合思維和區(qū)域認知。圍繞情境，教師引導學生聯(lián)系實際生活理解、認識、掌握單元知識，并在實際案例中運用知識，有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

4. 設(shè)計單元問題鏈條，深度學習

問題驅(qū)動法有助于實現(xiàn)大單元的整合式教學目標，也能引導學生自主學習。教師應該依據(jù)大單元知識框架，分析單元知識結(jié)構(gòu)特點，通過精心設(shè)計具有聯(lián)系性的驅(qū)動問題整合單元教學內(nèi)容，驅(qū)動學生自主探究單元知識，以此為大單元教學主線，在整合單元大概念的基礎(chǔ)上，使學生明確具體的學習方向，在深度學習中形成良好的學習品格，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在教學教材必修第二冊“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”這一章時，教師以問題鏈條的方式梳理單元知識點，引導學生逐步深入理解單元核心知識，并循序漸進地增加問題的難度，以鍛煉學生的知識綜合運用能力。問題鏈條設(shè)計如下。

問題1：農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和服務業(yè)區(qū)位指的是什么？

問題2：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些？農(nóng)業(yè)布局和工業(yè)布局應該從哪些方面考慮？服務業(yè)的區(qū)位選擇需要注意什么？

問題3：分析甘肅省定西市與內(nèi)蒙古烏蘭察布市的地理位置，推測定西市適宜馬鈴薯生長的氣候條件；分析定西市馬鈴薯種植采用黑色地膜全膜覆蓋栽培并將其與豌豆套種的原因；與烏蘭察布市相比，分析定西市競爭“中國薯都”的劣勢。

問題1和問題2引導學生整合式學習單元基礎(chǔ)知識，問題3在融入實際案例的基礎(chǔ)上，要求學生運用單元知識解決實際問題，在強化學生的基礎(chǔ)知識掌握的同時，可以發(fā)展學生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維，同時也可以增強學生的區(qū)域認知。

5. 落實多元評價要求，客觀反饋

在大單元教學評價環(huán)節(jié)，教師應該分“制訂評價量表”“設(shè)計評價方式”“給予指導建議”三個步驟實施評價活動。評價量表的內(nèi)容制訂需要覆蓋學生大單元學習的全過程，使教師從多方面評價學生的學習行為和成果，客觀了解其地理核心素養(yǎng)形成情況；評價方式的設(shè)計應該基于特定知識內(nèi)容和學生的學習能力而定，教師宜采用“多元評價主體 + 多元評價方式”的模式開展評價活動；在評價指導環(huán)節(jié)中，教師應該根據(jù)學生的實際學習情況給予針對性的建議，完善學生能力結(jié)構(gòu)的搭建，促進其地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學教材選擇性必修1“陸地水與洋流”這一章時，教師先結(jié)合單元知識點，有層次性地設(shè)計評價量表的內(nèi)容，如表1所示。

對照此評價量表，針對不同學習能力、水平的學生，教師宜采用針對性的評價方式。對于基礎(chǔ)層學生，選擇以提問的方式檢驗其對基礎(chǔ)知識的掌握情況；對于中等層學生，可以以習題測驗結(jié)合學生自講、自評的方式，凸顯學生在評價中的主體地位；對于拔高層學生，教師在評價時可以采用布置綜合性實踐任務的方式。教師根據(jù)不同評價方式獲取學情信息，結(jié)合學生所處的能力層次，以及其能力培養(yǎng)方向給予相應的指導建議。

總之，在核心素養(yǎng)背景下的高中地理大單元教學中，教師應該根據(jù)《標準》，以單元視角整合、梳理教學內(nèi)容，設(shè)定綜合性的大單元教學主題與教學目標，奠定良好的大單元教學基調(diào)；運用情境教學法創(chuàng)新單元知識內(nèi)容呈現(xiàn)載體，融入生活元素，激發(fā)學生的大單元學習熱情；圍繞核心概念搭建問題鏈條，引導學生聚焦關(guān)鍵內(nèi)容實現(xiàn)深度學習，抓住單元知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)完善的知識體系；利用多元評價反饋教學過程，指導學生反思問題，提高其學習認知水平。教師以綜合性、連續(xù)性和系統(tǒng)性的大單元教學體系為依據(jù)，有序?qū)嵤┴S富的單元教學活動，逐步發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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