新商科背景下基于OBE-CDIO理念的人才培養(yǎng)模式探究

摘要：近年來，在新商科的背景下，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)在崗位設(shè)置、能力素質(zhì)需求及專業(yè)技能要求上都呈現(xiàn)出新特征，原有的人才培養(yǎng)模式已無法滿足社會、企業(yè)對大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的用人需求。為提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章首先分析了在新商科的要求下，現(xiàn)有大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)教育的4個困境，隨后提出基于OBE-CDIO理念的人才培養(yǎng)模式改革方法，以期為建設(shè)高質(zhì)量大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用人才提供理論支撐，為其他專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新商科；OBE-CDIO理念；大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G647文獻標志碼：Ａ

0引言

2018年，教育部指出要全面推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)。新商科是經(jīng)濟管理領(lǐng)域基新文科理念延伸出的一個全新概念。2019年，教育部直屬的高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會舉行首次會議，會上對新商科的定義、意義以及實施方法進行了深入討論。新商科正逐步成為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展時期，學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵趨勢。教育部已明確指出，為適應(yīng)當前數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，有必要持續(xù)深入推進包括新商科在內(nèi)的新興學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，推動學(xué)科之間的整合與共同發(fā)展。新商科正在成為數(shù)字經(jīng)濟時代學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要方向。為應(yīng)對人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等對現(xiàn)代商業(yè)的挑戰(zhàn)，深化新商科專業(yè)建設(shè)，很多高校商學(xué)院開始重點關(guān)注信息技術(shù)與商科的融合和創(chuàng)新［1-2］，大數(shù)據(jù)管理應(yīng)用本科專業(yè)于2018年應(yīng)運而生。大數(shù)據(jù)管理應(yīng)用本科專業(yè)無論在崗位設(shè)置、能力素質(zhì)需求及專業(yè)技能要求上都呈現(xiàn)出新特征，相應(yīng)商學(xué)院原有的人才培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)。

對此，本文提出基于OBE-CDIO理念的人才培養(yǎng)模式：利用成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）模式明確大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以該目標作為教育成果導(dǎo)向，進一步細化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果預(yù)期，進一步融合構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行（Conceive-Design-Implement-Operate，CDIO）教育理念，通過一系列具有實際意義的實踐項目來提高學(xué)生的專業(yè)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，從而解決OBE理念在實施過程中遇到的操作性難題。

1新商科背景下大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)困境

新商科強調(diào)要培養(yǎng)具有綜合能力的經(jīng)營管理人才而非傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人才，這對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。目前，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)在新商科的要求下面臨4個困境。

1.1技術(shù)與商業(yè)融合不足

為滿足互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的新市場、新企業(yè)的要求，新商科教育需要從僅關(guān)注傳統(tǒng)的專業(yè)崗位，轉(zhuǎn)變到關(guān)注行業(yè)發(fā)展和市場變化，著重開展交叉學(xué)科和跨專業(yè)發(fā)展。大數(shù)據(jù)管理不僅需要技術(shù)知識，如數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等，還需要對商業(yè)邏輯有深刻理解。目前的教育體系往往側(cè)重于技術(shù)層面的培養(yǎng)，而忽略了商業(yè)知識的傳授，使得學(xué)生難以從商業(yè)角度審視和利用大數(shù)據(jù)。

1.2理論與實踐脫節(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和專業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展，很多企業(yè)需要不斷升級改造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這也使得各個行業(yè)和企業(yè)對人才需求的類型與層次產(chǎn)生改變。傳統(tǒng)的商科本科教育側(cè)重于理論教學(xué)或案例教學(xué)，很少涉及實踐教育。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用是一個實踐性很強的領(lǐng)域，要求學(xué)生不僅要掌握理論知識，還要具備解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的教育模式往往造成學(xué)生畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)工作需求。

1.3課程體系更新滯后

新商科教育著重于信息時代“新技術(shù)”與專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面的整合提升。隨著5G技術(shù)以及云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的進步，人工智能、在線教育等領(lǐng)域的創(chuàng)新層出不窮，大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展迅速，而現(xiàn)有的教育課程體系的更新往往跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與市場需求之間存在差距。

1.4師資力量薄弱，教學(xué)資源缺乏

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用是一個新興領(lǐng)域，專業(yè)師資相對缺乏，一些教師專業(yè)背景與教學(xué)需求不完全匹配，缺少具有行業(yè)經(jīng)驗或最新技術(shù)知識的教師，尤其是既懂技術(shù)又懂商業(yè)的復(fù)合型教師。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用發(fā)展迅速，教材相對滯后，很多新興技術(shù)和案例很難找到匹配的教材。作為新商科下的分支，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的課程缺乏與商業(yè)實際應(yīng)用緊密相關(guān)的案例和項目。這些問題共同限制了教育的質(zhì)量和效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展。

2基于OBE-CDIO理念的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

OBE和CDIO是兩種教育思想。它們都強調(diào)將學(xué)生放在首位，著眼于提高學(xué)生的實踐應(yīng)用水平。這兩種理念與新商科教育思想一致，可以幫助新商科背景下的專業(yè)教育靈活適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的變化和人才培養(yǎng)的新需求。

目前，OBE理念被越來越多的高校接受和使用［3-4］。其核心思想是以學(xué)生最終能夠達成的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)活動和評價體系。其主要特點是明確學(xué)習(xí)目標，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和能力提升，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。在新商科教育中，OBE理念可以幫助學(xué)生明確商業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)目標，通過項目實踐、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維和解決問題的能力。目前，OBE-CDIO理念已經(jīng)成功應(yīng)用到很多專業(yè)［5-6］。

為解決新商科為傳統(tǒng)人才培養(yǎng)帶來的4個困境，本研究將OBE-CDIO理念應(yīng)用到專業(yè)教育中，以期培養(yǎng)出既具備扎實的商科理論知識，又具備實踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的復(fù)合型商科人才?；贠BE-CDIO理念的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑分為以下4點內(nèi)容。

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境

針對大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的技術(shù)與商業(yè)融合不足、理論與實踐脫節(jié)兩大問題，筆者提出如下解決方法：在課程教學(xué)過程中，鼓勵教師采取讓學(xué)生參與到實際項目中的方式教授知識 ［7］。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和要求設(shè)計具體的商業(yè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用項目，要求學(xué)生從爬取數(shù)據(jù)、預(yù)處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)到解釋數(shù)據(jù)結(jié)果，來理解處理真實商業(yè)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)知識的同時，還能提升處理問題和創(chuàng)新等多方面的能力。

可以將學(xué)生分組，促使學(xué)生與成員一起共同解決案例中遇到的問題。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)實際應(yīng)用時會遇到各種問題，學(xué)生通過與小組其他成員討論解決問題，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和交流合作的能力。

由于大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)大部分教學(xué)內(nèi)容都是實際操作性很強的課程，因此需要及時改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化相關(guān)配置。在具體教學(xué)場景中，依托多平臺，實行線上、線下互動學(xué)習(xí)。（1）線上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實驗室虛擬機、頭歌平臺，南京審計大學(xué)商學(xué)院智享平臺等多個渠道學(xué)習(xí)和操作案例，完成相應(yīng)的習(xí)題，幫助學(xué)生查漏補缺。（2）借助網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時間和空間的約束，大大提升了學(xué)習(xí)的便捷性和效率。教師則通過線上平臺發(fā)布教學(xué)視頻、教學(xué)案例和習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，找出改進的方向，及時調(diào)整課堂進度，設(shè)置重難點。（3）線下學(xué)習(xí)主要為課堂集中教學(xué)，教師除授課之外，還需要現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作實驗案例，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過面對面的方式一起討論解決。

2.2重構(gòu)課程教育體系，融入OBE-CDIO理念

新商科要求大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用人才能夠掌握對商業(yè)數(shù)據(jù)進行抓取、處理和分析的方法，具備管理決策的能力。因此，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，需要同時重視大數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識以及管理決策能力的綜合素養(yǎng)提升。遵循OBE以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，首先應(yīng)識別當前社會、企業(yè)對大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用人才的實際需求，進而設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，將目光聚焦于學(xué)生的知識積累以及實踐能力培養(yǎng)。在課程教育體系重構(gòu)的過程中，按照“基于產(chǎn)出模式”的思路，對專業(yè)課程進行逆向設(shè)計。

首先，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的素養(yǎng)。管理與應(yīng)用專業(yè)的本科畢業(yè)生主要集中在數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)工程等行業(yè)。企業(yè)所需要的人才可以分為3種類型：技術(shù)型、實用型和運營型。這3類人才的核心技能和素養(yǎng)不同，主要包括硬技術(shù)（專業(yè)知識和技能）、柔性知識（實際應(yīng)用和解決具體問題能力）和跨界融合的知識（對行業(yè)的業(yè)務(wù)流程、市場動態(tài)、管理策略有深刻理解，能進行高效運營和管理的能力）。

其次，根據(jù)上述3類技能素養(yǎng)進行課程設(shè)計，針對增強學(xué)生硬性技術(shù)設(shè)置基礎(chǔ)課程，如Python語言程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Python語言描述）、計算機網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、管理科學(xué)基礎(chǔ)、Web前端開發(fā)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)等；針對增強學(xué)生柔性知識設(shè)置實踐類課程，如數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、Python商業(yè)數(shù)據(jù)分析、深度學(xué)習(xí)與商業(yè)應(yīng)用、非結(jié)構(gòu)化商業(yè)數(shù)據(jù)分析、商業(yè)仿真與優(yōu)化、商業(yè)預(yù)測、大數(shù)據(jù)管理方法與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析專業(yè)綜合實驗；針對豐富學(xué)生跨界融合的知識開設(shè)多學(xué)科融合的課程，如管理信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)智能分析理論與方法、計算機審計、商業(yè)智能與分析、供應(yīng)鏈分析與優(yōu)化、金融科技與量化交易、市場研究技術(shù)等。

最后，根據(jù)CDIO內(nèi)容梳理課程模塊。在課程體系的設(shè)置中，需要關(guān)注學(xué)科模塊與CDIO內(nèi)容的統(tǒng)一。CDIO分為構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個生命周期。與大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用的4個課程模塊對應(yīng)如下：（1）CDIO-構(gòu)思對應(yīng)大數(shù)據(jù)導(dǎo)論模塊。該模塊主要包括大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)、需求分析與項目管理、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Python語言描述）等課程。（2）CDIO-設(shè)計對應(yīng)大數(shù)據(jù)預(yù)處理模塊。核心課程有Python語言程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、Python商業(yè)數(shù)據(jù)分析、非結(jié)構(gòu)化商業(yè)數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)智能分析理論與方法等。（3）CDIO-實施對應(yīng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用和開發(fā)模塊。該模塊包括spark大數(shù)據(jù)分析、商業(yè)仿真與優(yōu)化、商業(yè)預(yù)測、深度學(xué)習(xí)與商業(yè)應(yīng)用等課程。（4）CDIO-運行對應(yīng)大數(shù)據(jù)維護模塊。該模塊包含大數(shù)據(jù)安全與隱私保護、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)管理與維護、大數(shù)據(jù)分析專業(yè)綜合實驗等課程。同一模塊下的課程互為補充，4個課程模塊緊密銜接，步步深入，契合CDIO 的4個生命周期。

2.3豐富教學(xué)資源，提升師資水平

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才新理念的構(gòu)建和實施需要豐富的教學(xué)資源和充足的師資力量做基石。

配置和豐富教學(xué)資源主要分為3個方面：（1）建設(shè)教學(xué)所需的數(shù)據(jù)庫和案例庫，包括通過專業(yè)性網(wǎng)站、專業(yè)數(shù)據(jù)公司和信息公司、抽樣調(diào)查等方式獲取的企業(yè)運營、銷售、客戶等方面的商業(yè)數(shù)據(jù)。以這些數(shù)據(jù)庫和案例庫為支撐設(shè)計教學(xué)案例和學(xué)生實踐項目，協(xié)助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用專業(yè)知識。（2）完善專業(yè)實驗室、搭建線上仿真平臺，盡可能模擬真實環(huán)境，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于真實的商業(yè)情景中，幫助學(xué)生快速融入角色，進行真實的大數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用演練。（3）通過與相關(guān)企業(yè)合作，提供更加貼近實際的教學(xué)內(nèi)容和案例。

提供充足、高質(zhì)量的師資力量有助于人才培養(yǎng)模式改革順利進行，主要分為以下4個方面：（1）定期為教師提供大數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，包括數(shù)據(jù)分析、機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等。鼓勵教師參加大數(shù)據(jù)相關(guān)的認證課程，如華為、阿里云、谷歌等提供的大數(shù)據(jù)技術(shù)認證。（2）與企業(yè)合作，為教師提供了解和參與實際項目的平臺，豐富教師實操經(jīng)驗。定期邀請行業(yè)專家舉辦講座和工作坊，分享最新的技術(shù)和行業(yè)動態(tài)。（3）鼓勵跨學(xué)科合作，建立研究團隊和教學(xué)小組，促進知識交流和資源共享。支持教師參與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，提供研究資金和項目支持。（4）根據(jù)現(xiàn)有教師知識短板，靈活引入不同專業(yè)的人才，通過國際招聘擴大人才庫，增加教師隊伍的多樣性，打造具有數(shù)智化思維的跨界教師團隊，促進人才培養(yǎng)模式改革。

2.4強化教學(xué)評估，重設(shè)評價標準

OBE理念側(cè)重于成果驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，其核心在于建立一個“規(guī)劃教育目標-達成目標-成果評估”的良性循環(huán)。在這個循環(huán)中，學(xué)習(xí)的成果既是起點也是終點。因此，強化基于預(yù)定學(xué)習(xí)成效的教學(xué)評估體系，對于大數(shù)據(jù)管理與運用專業(yè)人才的培育路徑的持續(xù)優(yōu)化至關(guān)重要。傳統(tǒng)的僅依賴期末考試成績的評估方法過于狹隘，不能準確地衡量教育目標是否實現(xiàn)，也未能對學(xué)生在知識、技能和素質(zhì)方面的掌握提供充分的分析和反饋，因此無法全面展現(xiàn)教育成果的核心價值。

遵循OBE-CDI理念的教學(xué)評估改革，深入分析企業(yè)在數(shù)字化運營領(lǐng)域?qū)Υ髷?shù)據(jù)管理與運用人才的具體需求，建立一個關(guān)注學(xué)習(xí)過程的多維度評價機制。這種機制應(yīng)涵蓋學(xué)生在課程任務(wù)、學(xué)科競賽、科研項目等各方面的整體表現(xiàn)，以全面評估教學(xué)質(zhì)量。此外，改革還應(yīng)納入對就業(yè)質(zhì)量的考量，包括對畢業(yè)生的就業(yè)去向、工作崗位、工作地點等信息的搜集，考慮企業(yè)的反饋信息，綜合評估企業(yè)對培養(yǎng)人才的滿意度。綜上，教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)反饋信息兩者互為補充，促進人才培養(yǎng)模式的及時改進。這一變革的目的在于落實以學(xué)生為中心的教育理念，將評價方式從傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價，將教育的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。

在高校的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)教育中，教師應(yīng)著眼于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位。（1）教師需重新定義評價準則，構(gòu)建多元化的教學(xué)評估體系，全面評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和能力，為每個學(xué)生設(shè)定獨特且分層的評價標準。（2）教師應(yīng)采納多種評估方法，除傳統(tǒng)的考試打分形式，也可以增加實際案例操作評價、團隊合作評價、商業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的實踐報告評價等多種形式，從而多維度的評價學(xué)生表現(xiàn)。（3）教師應(yīng)周期性的觀察學(xué)生表現(xiàn)，收集反饋意見，據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)計劃。反饋意見可以通過在線調(diào)查、匿名投票、一對一交談等途徑來實現(xiàn)，以便更準確地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、課程進度、教學(xué)難度和教學(xué)方法的感受與意見，提升教學(xué)成效。（4）教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教學(xué)評估并給予反饋，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，分析課程的優(yōu)缺點，進而優(yōu)化教學(xué)評估標準，提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

本文首先提出在新商科背景下大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，包括技術(shù)與商業(yè)融合不足、理論與實踐脫節(jié)以及師資力量薄弱、教學(xué)資源缺乏等。進而給出解決上述問題的方式：將OBE-CDIO理念和新商科的要求有機結(jié)合在一起，形成一加一大于二的效果。改革途徑包括豐富教學(xué)資源、提升師資水平、重構(gòu)課程教育體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、改善教學(xué)環(huán)境、強化教學(xué)評估、重設(shè)評價標準等多種方法，協(xié)助重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。這種模式有利于學(xué)生提升綜合素質(zhì)，成為全面發(fā)展的人才，也為其他專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的改革提供了參考。

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［6］曹健，李剛，王寧.基于OBE-CDIO混合教學(xué)模式理念的導(dǎo)彈控測工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究［J］.科教導(dǎo)刊，2021（9）：89-90.

［7］杜濱竹.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)改革研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023（6）：144-146.

（編輯姚鑫）

Research on talent training mode based on OBE-CDIO concept under the new business

background：taking big data management and application as an exampleYANG" Yan

（School of Business，Nanjing Audit University， Nanjing 211815， China）Abstract： In recent years， the undergraduate major of big data management and application has presented new characteristics in terms of post setting， ability and quality requirements and professional skills requirements under the background of new business. Its original talent training mode has been unable to meet the needs of society and enterprises for personnel training of big data management and application professionals. In order to improve the quality of talent training for this major， this paper first analyzes the four dilemmas of the existing training mode for big data management and application professionals under the requirements of the new business department， and then proposes the solution of the reform of the training mode for big data management and application professionals based on the OBE-CDIO concept， in order to provide theoretical support for the construction of high-quality big data management and application talents. It also provides a reference for the reform of talent training mode in other specialties.

Key words： new business; the concept of OBE-CDIO; big data management and application; training mode