高職院校CDIO理念下的教學質量評價探析

孔菲

摘 要：高職院校的辦學必須要明確其專業(yè)與課程培養(yǎng)目標，建立起合理的評價體系和評價指標，重點從教師與學生入手針對CDIO理念的各個環(huán)節(jié)進行有效地測評，達到社會與企業(yè)認可的人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：CDIO理念；教學質量；評價

自1998年來，隨著我國人口數量的不斷增加，高等教育的規(guī)模也逐年在增大，目前我國的高等院校達到近2000所，而高職院校就有1200所左右（如圖1所示）。然而人數增多之后高職院校教育的質量卻成為辦學的重中之重，近年來全國都在效仿國外推行CDIO工程教育理念，而在我國實際實施CDIO過程中特別是在高職院校中主要面臨教學質量評價的問題尤為突出。

從國外的辦學理念來看，CDIO教育模式對學生的培養(yǎng)主要解決三個方面的問題，即掌握本學科較為深厚的專業(yè)基礎、能夠從事新產品及新系統(tǒng)的開發(fā)與運行、對社會及未來的戰(zhàn)略影響。我們也不妨從這三個方面入手，對目前我國高職院校在CDIO理念下教學質量進行評價。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標與課程目標要明確

高職院校在CDIO理念指導下所開設的各個專業(yè)方向的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)的預期效果等必須以文字形式加以明確，設計詳細的考評指標，要組織相關的專業(yè)負責人、學校教學督導以及學術骨干、企業(yè)負責人等多層人員組成考評組，不定期進行其專業(yè)目標與預期結果的檢測，用測量的數據監(jiān)測、評估培養(yǎng)過程并隨時加以完善，或調整專業(yè)培養(yǎng)目標與預期培養(yǎng)結果在目前所存在的問題。具體的指標如下：

（1）專業(yè)培養(yǎng)目標的制定是否與該專業(yè)的市場需求狀況相一致；（2）專業(yè)培養(yǎng)目標是否與該專業(yè)所在系部、學院、學校總體發(fā)展目標或本單位的培養(yǎng)計劃相一致；（3）是否能夠掌握一定的計算機知識，并能夠準確的運用計算機進行設計、評價，滿足目前市場所需要的必須條件；（4）是否具備行之有效的團隊協(xié)調能力； （5）是否能夠充分認識到自己的職業(yè)道德、社會責任感以及完善的法律意識； （6）是否有較強的與人、與社會溝通能力；（7）培養(yǎng)的學生是否能夠具備一定的法律意識、是否有較強的民族大局意識、是否會考慮個人在安全方面、全球問題等方面給社會或他人所帶來的影響等等； （8）是否具有正確的職業(yè)發(fā)展方向和崇高的職業(yè)道德能力等等。

這些都是我們在CDIO理念指導下進行人才培養(yǎng)的具體目標，但這些目標是否與課程目標相一致，還得我們仔細斟酌。

課程目標是根據人才培養(yǎng)的目標制定的課程效果期望，是教師對學生學習目標的補充要求， CDIO模式的課程目標，在傳統(tǒng)學習目標基礎之上，更應該關注學生的個人實際動手能力與市場、業(yè)界工程職業(yè)的要求。具體的學習指標可以從以下幾個方面來評定：

（1）是否讓學生在項目中有效地完成學習、理解市場運作機制以及專業(yè)學習在實踐運用中可能會遇到的困難；（2）是否采取全方位、立體化的形式與學生進行專業(yè)學習的溝通，使其較好的理解職業(yè)技能的重要性；（3）是否能夠系統(tǒng)、整體的幫助學生進行問題分析；（4）是否讓學生掌握現代化技術與手段、方法；（5）是否讓學生在有限的資源環(huán)境下能夠處理好各種技術難題；（6）是否能夠很好的幫助學生實現自己的想法；（7）是否對學生的工作質量進行評估，并能達到市場的需求指標等等。

我們在CDIO理念下進行高職院校的人才培養(yǎng)必須明確人才目標與課程培養(yǎng)目標，只有這樣才會比較合理地對學生的學習以及市場的需求作出準確的判斷，才能培養(yǎng)出符合市場需要的專業(yè)性職業(yè)人才。

二、基于CDIO理念的教學質量評價機制探究

高職院校作為高等教育的重要組成部分，必須堅持“教書與育人兩不誤”的原則，使其培養(yǎng)的學生既具有扎實的專業(yè)基礎知識，也要具有較強的實踐動手能力，更要懂得社會知識，具有較高的職業(yè)道德等等。這就對我們高職院校的教師提出了更高的要求，所以我們在對高職院校進行評價時要從多各方面去考評教師及學生，這樣才能較為準確地反映出學校的辦學情況。其具體考評結構如下：

（一）基于CDIO理念拓展教師評價機制。（1）建立科學理論教學評價體系，完善教師教學工作績效考核。根據高職教育特點，結合CDIO理念的特殊性與高職院校自身功能定位、學校專業(yè)教師結構特點，在理論課程中融入CDIO理念環(huán)節(jié)，并將其納入教師評價標準，特別是教師教學工作績效考核。在理論教學中建立符合高職院校自身發(fā)展的教師評價體系，并在評價中要著重強調尊重教師教學個性、強調CDIO理念的“構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）”在實際教學中準確表達，考核教師是否能讓學生在CDIO理念下指導下真正學到知識，同時也要支持各專業(yè)教師根據自身不同特點，發(fā)揮各自特長，在技術創(chuàng)新、文化建設等領域有所重視，形成具備較強綜合能力的職業(yè)技術型教師，并將這些內容納入到教師教學工作的考核中來，并制定出一定的考核機制。

（2）提倡教育服務市場理念，教師要完善教學向企業(yè)運營轉型。我們高職院校應大力拓展以職業(yè)教育為主體， 以崗前（在職）培訓和技術（能）、市場服務為兩翼，提倡教育服務于市場的理念。有效地借鑒一些大型企業(yè)實施目標式管理機制，推動各學科、專業(yè)面向市場開展教育服務，同時也鼓勵教師向高職教育服務市場拓展，并將其作為教學考核另一重要指標。作為高職院校的教師在CDIO理念的指導下要多與行業(yè)、企業(yè)合作，積極開展針對技術革新、流程再造等領域的項目研究和開發(fā)，使其教學環(huán)節(jié)更加完善，真正意義上實現向企業(yè)運營的轉型，這應該成為高職院校教師評價的拓展性指標。

（3）強調教師工作的豐富內涵，提升教師的品牌意識。高職教育的教師不僅僅是日常工作時間在教室、實訓（驗）室上課，更多的應該是參與實踐育人，像指導學生社會實踐、各種職業(yè)技能競賽、學業(yè)和職業(yè)培訓等等活動。簡言之，對學生專業(yè)能力和素質養(yǎng)成的教育服務應該成為高職院校教師評價的基本要求。在增強教師的業(yè)務水平同時也要加強教師的教育服務意識、培育教師的品牌服務意識，這樣才能強化各學校在教育服務市場的競爭力，這應該成為高職院校教師評價的發(fā)展性指標。

（4）鼓勵教師國際化，提升高職院校競爭力。對于廣大高職院校來說，必須思考其學校未來的發(fā)展方向，特別是將來國際化的問題， 全體教師要有擔負起推進中國高職教育走向國際市場的使命，鼓勵各類教師多開展中外合作辦學研討，對于承擔或投身高職教育國際化進程的教師，應在評價中予以重點考慮，逐步提升高職院校的核心競爭力，者也是作為CDIO理念下高職院校教師評價的重要指標之一。

（二）基于CDIO理念建立學生成績評價機制。（1）評定課程培養(yǎng)效果并賦予權重，提升學生學習能動性。各專業(yè)課程的培養(yǎng)效果必須從多角度（學校督導、教師同行、企業(yè)、學生認可度等）進行評價，特別是高年級的課程我們必須更應該注重其培養(yǎng)效果，這將直接影響學生在社會上的就業(yè)，所有我們建議對高職院校的課程根據其培養(yǎng)效果賦予一定的權重，學生可以根據自己的喜好必須選擇3-5門培養(yǎng)效果好的課程學習，將學生以往被動學習的習慣在一種強制性中得以轉化為主動，提高其自主學習的能動性。

（2） 測評多元化，根據不同測試環(huán)節(jié)確定評價分數。根據CDIO理念中的各個環(huán)節(jié)我們可以對學生各專業(yè)課程、相關的教學內容學習進行多元化測評，如測驗、作業(yè)、考試、項目、報告等，對于每一名完成了特定課程學習的學生，我們教師不僅要給他總分，還更應該根據CDIO理念對其在培養(yǎng)過程中該學生的各環(huán)節(jié)測量細分，給學生的學習給予一個準確評定。一般情況下，教師在課程進行過程中要記錄學生在各種測量手段下的得分，可以選用五級或十級制評分標準。

我們在教學中任何一種測評方法都有其優(yōu)點與不足，如果強行將某一種評估方法凌駕于其它方法之上的說法很難令人信服，我們只能將盡可能的彌補一些不足之處。而作為高職院校在CDIO理念的指導下進行教學質量的評價必須要從教師的“教”與學生的“學”兩個方面去考量，設定完整的指標體系，嚴格按照指標體系去考評教師與學生，或許會取得較為滿意的結果。

參考文獻：

[1] 孫長遠、龐學光，CDIO工程教學模式對我國職業(yè)教育改革的啟示[J]，職教論壇，2014

[2] 張偉，CDIO教學改革中的教學質量評估系統(tǒng)[J].遼寧大學學報（自然科學版），2013

[3] 李榮俠，高職院校教學質量監(jiān)控與評價體系研究[D].南京理工大學，2007

[4] 陳利榮、謝峰，高職院校教育服務拓展與教師評價機制研究[J]，中國職業(yè)技術教育，2013

[5] 葉民，工程教育CDIO模式適應性轉換平臺的研究[D].浙江大學，2013

[6] 李兵，關于高職院校四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系研究[J]，中國職業(yè)技術教育，2015