職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機制與對策研究

摘要：加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國“十四五”時期教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。文章基于質(zhì)量變革、動力變革和效率變革三維度構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型機制模型，從教學平臺數(shù)字化、教學基建數(shù)字化、教育教學數(shù)字化、學習能力數(shù)字化、教學評價數(shù)字化、教學服務數(shù)字化等6層面破解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體驅(qū)動要素，提出科學認識—政策激勵、數(shù)字賦能—基礎先行、能力建設—制度激勵、工具賦能—場景改造、優(yōu)化管理—系統(tǒng)變革、風險應對—政策引導等對策建議。

關鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；江蘇高職；機制模型

中圖分類號：G710" 文獻標志碼：A

1 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展現(xiàn)狀

加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國“十四五”時期教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略，2022年教育部提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，打造職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，即職業(yè)教育決策大腦系統(tǒng)和決策支持中心、專業(yè)教學資源中心、精品在線開放課程中心、虛擬仿真實習實訓中心、職業(yè)學校治理能力提升中心，數(shù)字化轉(zhuǎn)型全面驅(qū)動教學模式與治理方式創(chuàng)新。縱觀全球，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為世界各國一致的戰(zhàn)略選擇：2020—2023年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學校聯(lián)通，學生賦能》、歐盟發(fā)布《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027）》、愛爾蘭發(fā)布《至2027年的學校數(shù)字化戰(zhàn)略》等。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國內(nèi)外共識與自覺行動。

江蘇的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已初步呈現(xiàn)出“網(wǎng)絡體系化、校園智慧化、資源普惠化、治理精準化”的江蘇智慧教育發(fā)展樣態(tài)。2022年6月，江蘇省印發(fā)了關于加快“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的政策文件，明確提出到2030年江蘇教育數(shù)字化發(fā)展水平進入國際先進行列的目標，打造靈活智能、開放共享、優(yōu)質(zhì)均衡的江蘇教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型范式，并提出構(gòu)建教育新型基礎設施、數(shù)字教育資源供給、智慧教育融合應用、教育數(shù)字化治理、教育網(wǎng)絡安全保障五大體系。

適應教育支持系統(tǒng)的變化，江蘇職業(yè)教育呈現(xiàn)出從教學范式向?qū)W習范式變革的特征，初步營造了以數(shù)字化為紐帶的職業(yè)教育新生態(tài)。然而，江蘇職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍面臨重大瓶頸，個別主體對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認知誤差、畏難情緒、資金投入、成本壓力等問題，蘇北、蘇中、蘇南等區(qū)域教育數(shù)字化發(fā)展不平衡，部分學校和群體無力應對等問題，群體間數(shù)字素養(yǎng)鴻溝所衍生的新的教育不公平等種種困局，隱藏眾多現(xiàn)實潛在風險。

基于此，江蘇省職業(yè)教育進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快教育數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化，是賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。那么，如何充分利用數(shù)字紅利，賦能驅(qū)動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，進而推動不同層次職業(yè)教育的質(zhì)量變革、效率變革、動力變革的運行機制和實現(xiàn)路徑，形成分類指導、方案匹配的政策組合，是江蘇省未來職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重中之重，也是當前政策制定的關鍵所在。

2 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論內(nèi)涵

2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外相關專家學者對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的描述主要集中在兩個方面：一是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為職業(yè)教育改革發(fā)展的策略、手段或方法。有學者致力于研究數(shù)字化破壞性的動因，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型定位于由數(shù)字技術(shù)推動所引發(fā)的、顛覆事物發(fā)展既定范式的思維方式［1］。還有學者認為數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要借助ICT等信息手段，將數(shù)字技術(shù)融入職業(yè)教育教學和實踐活動中才得以發(fā)揮作用。由此可見，上述學者將數(shù)字化轉(zhuǎn)型界定為既定樣態(tài)下顛覆事物結(jié)構(gòu)形態(tài)、運作機理和思維方式的策略或手段［2］。二是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為職業(yè)教育改革發(fā)展的系統(tǒng)性過程或模式?；诖艘暯?，數(shù)字化轉(zhuǎn)型儼然涉及職業(yè)教育的發(fā)展方向［3］、任務目標、價值功能［4］、基礎設施、育人行為［3］、治理方式［5］等方面。此時，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已不再是職業(yè)教育改革的外部注入式手段，而是職業(yè)教育自身變革的內(nèi)驅(qū)力，即職業(yè)教育事業(yè)本身。綜合來看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以數(shù)字技術(shù)為自我持續(xù)進化的內(nèi)驅(qū)力，進而推動職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)、運行機理、育人模式、治理方式和評價標準等產(chǎn)生深層次、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變［6］，從階段式學習轉(zhuǎn)向終身學習，形成開放、持續(xù)、融合、適應的職業(yè)教育良性生態(tài)［7］，促進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

從趨勢上看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究是教育高質(zhì)量發(fā)展研究的重要一環(huán)。物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興科技使得“AI+大數(shù)據(jù)”應用愈加廣泛，倡導“無邊界教學”理念［8］及OMO（Online-Merge-Offline）模式逐漸成為職業(yè)教育4.0新趨勢，必將推動數(shù)字教育不斷向智慧教育演進。

盡管職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展問題已得到國內(nèi)外學者的普遍關注，并形成了一些有益的研究結(jié)論，但由于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑不同于以往任何教育形態(tài)且對傳統(tǒng)教育模式的顛覆性，相關研究仍處于探索階段，尚未形成較為系統(tǒng)的研究框架，不僅對于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具體要素維度、運行機制和實現(xiàn)路徑等缺乏實證探討，甚至尚未形成廣泛統(tǒng)一的基本概念、明確豐富的內(nèi)涵闡釋以及相對清晰的測算思路，這無疑嚴重阻礙了相關研究的持續(xù)推進和深入展開。

2.2 理論內(nèi)涵

2.2.1 數(shù)字化轉(zhuǎn)型

所謂數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是指通過數(shù)字技術(shù)聯(lián)通現(xiàn)實與虛擬空間，優(yōu)化戰(zhàn)略、運營與價值主張的變革過程。在教育領域，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，以數(shù)據(jù)資源為載體，深度融合數(shù)字技術(shù)與教育資源，推動教育業(yè)態(tài)創(chuàng)新變革的過程。

2.2.2 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

所謂職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是指在職業(yè)教育中融入數(shù)字技術(shù)的自我持續(xù)進化力和革命內(nèi)驅(qū)力，推動職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)、運行機理、治理方式、育人模式和評價標準等產(chǎn)生深層次、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，形成開放、持續(xù)、融合、適應的職業(yè)教育生態(tài)演變過程。

3 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機制構(gòu)建

3.1 基于“質(zhì)量—動力—效率”的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型多維機制模型

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。本文從質(zhì)量變革（教學平臺數(shù)字化、教學基建數(shù)字化）、動力變革（教育教學數(shù)字化、學習能力數(shù)字化）和效率變革（教學評價數(shù)字化、教學服務數(shù)字化）3個角度，將職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進行多層次的維度延伸，試圖探討職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動路徑的建構(gòu)模式（見圖1）。

3.2 關鍵維度各變量間聯(lián)結(jié)分析

3.2.1 質(zhì)量變革維度各變量間聯(lián)結(jié)分析

本文將教學平臺數(shù)字化、教學基建數(shù)字化作為質(zhì)量變革的重要指標。其中：教學平臺數(shù)字化包含教學資源供給、資源應用平臺、資源共建共享；教學基建數(shù)字化包含數(shù)字化環(huán)境、教學新基建、數(shù)字化保障。

首先，教學平臺數(shù)字化通過優(yōu)化教學資源供給、資源應用平臺以及資源共建共享，顯著提升了職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型質(zhì)量。一是豐富的數(shù)字化教學資源為學生提供多樣化選擇，滿足了個性化學習需求。二是資源應用平臺的高效性促進學生碎片化學習，打破了時間和空間的限制。三是資源共建共享促進了校、政、企之間的合作，促進資源泛在和教育公平。

其次，教學基建數(shù)字化通過數(shù)字化環(huán)境、教學新基建以及數(shù)字化保障，為職業(yè)教育質(zhì)量提升提供了堅實的物質(zhì)基礎。一是數(shù)字化環(huán)境（如智能教室、數(shù)字實驗室等）提供了AI輔教交互體驗式學習形態(tài)，增強了學生的人機協(xié)同能力和創(chuàng)新精神。二是教學新基建（如高速網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)中心等）為教學提供數(shù)字技術(shù)支持，保障了快捷反饋和即時評價。三是數(shù)字化保障（如數(shù)據(jù)安全、技術(shù)支持等）確保職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的穩(wěn)定性和可靠性。

3.2.2 動力變革維度變量間聯(lián)結(jié)分析

本文將教育教學數(shù)字化、學習能力數(shù)字化作為動力變革的重要指標。其中：教育教學數(shù)字化包含教學理念體系、教學模式方法、教學能力素養(yǎng)；學習能力數(shù)字化包含數(shù)字化學習行為認知、數(shù)字化學習模式改良、數(shù)字化人才技能培養(yǎng)。

首先，教育教學數(shù)字化通過更新教學理念體系、創(chuàng)新教學模式方法和提升教學能力素養(yǎng)，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供強大驅(qū)動力。一是數(shù)字化教學理念注重激發(fā)學生的終身學習潛力，推動了教育體系的創(chuàng)新。二是數(shù)字化教學模式打破了傳統(tǒng)課堂局限，大規(guī)模在線開放課程、線上線下混合式教學等推動教育資源進一步優(yōu)化配置。三是教師數(shù)字化教學能力素養(yǎng)的提升助力教學服務質(zhì)量提高。

其次，學習能力數(shù)字化通過數(shù)字化學習行為認知、數(shù)字化學習模式改良和數(shù)字化人才技能培養(yǎng)，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型注入了鮮活動力。一是數(shù)字化學習行為認知借助數(shù)字工具梳理學生學習行為并進行軌跡追蹤，提高個性化學習效率。二是數(shù)字化學習模式改良為學生提供“AI智能學伴”，使得協(xié)作式學習、互助式學習突破物理空間限制。三是數(shù)字化人才技能培養(yǎng)關注學生數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以適應數(shù)字化時代人才的數(shù)智技能需求。

3.2.3 效率變革維度變量間聯(lián)結(jié)分析

本文將教學評價數(shù)字化、教學服務數(shù)字化作為效率變革的重要指標。其中：教學評價數(shù)字化包含教學評價模式、教學評價手段、教學評價應用；教學服務數(shù)字化包含數(shù)字化教學支持保障、教學服務質(zhì)量、教學管理水平。

首先，教學評價數(shù)字化通過創(chuàng)新評價模式、優(yōu)化評價手段以及拓展評價應用，提高了教育評價的效率和準確性。一是數(shù)字化評價模式采用自動化、智能化工具和方法，減少了人工操作，縮短了評價周期［9］。二是數(shù)字化評價手段實現(xiàn)即刻收集學生學習數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)后臺終端為教師提供即時教學反饋，提高教學策略更新效率。三是數(shù)字化教學評價更加精準科學，智能診斷與個性化反饋等提高了考評效率。

其次，教學服務數(shù)字化通過完善數(shù)字化教學支持保障、提升教學服務質(zhì)量以及加強教學管理水平，提升了職業(yè)教育治理的整體效率。一是數(shù)字化教學支持保障為學生提供了寬視域、闊眼界的共享資源平臺，使學習更加高效。二是數(shù)字化教學服務質(zhì)量的提升滿足學生個性化學習訴求，AI輔導、在線答疑等提高了學習滿意度和靈活性。三是數(shù)字化教學管理水平提高了教學管理運轉(zhuǎn)的科學性，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學管理決策支持系統(tǒng)為職業(yè)教育的高效運作提供了有力支撐。

4 江蘇職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵對策建議

4.1 科學認識—政策激勵，系統(tǒng)規(guī)劃轉(zhuǎn)型路線，聚力教學基建質(zhì)量變革

4.1.1 做好頂層系統(tǒng)設計，搭建政企校三方協(xié)同的數(shù)字化轉(zhuǎn)型版圖

（1）制定職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“戰(zhàn)略圖”。

國家應針對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型制定明確的實施方案與指導意見，清晰界定政府、學校、企業(yè)等參與主體的責任分工，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有序高效推進，為培養(yǎng)適應數(shù)字時代的技能人才提供政策支持，共同繪制職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“戰(zhàn)略圖”。

（2）形成職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“施工圖”。

江蘇政府應攜手行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校及科研機構(gòu)，全面調(diào)研與綜合評估，協(xié)同制定“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型標準框架”，明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容標準、階段性目標和評價體系，確保每一步轉(zhuǎn)型工作都有明確指導，為江蘇職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供詳盡的“施工圖”。

4.1.2 加強數(shù)字資源建設，提高職業(yè)教育數(shù)字化資源的總量和質(zhì)量

（1）總量突破：完善國家職業(yè)教育智慧教育平臺。

江蘇應優(yōu)化政府引導、市場參與的職業(yè)教育資源開發(fā)機制，不斷完善國家級、省級和校級數(shù)字化教學資源，并擴充資源總量。同時，優(yōu)化江蘇職教資源的使用反饋與創(chuàng)新機制，激發(fā)數(shù)字化資源的持續(xù)升級與更新動力，以提升資源質(zhì)量從而滿足實際需求。

（2）質(zhì)量把關：深入推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設。

江蘇職校應以“三通兩平臺”為基礎，按照《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》要求，積極推進數(shù)字校園建設，營造泛在移動學習環(huán)境。同時，江蘇省應持續(xù)開展數(shù)字校園建設“實驗?！表椖浚瑯錁藯U、立榜樣，提升職業(yè)院校數(shù)字校園整體建設質(zhì)量和應用效果。

4.1.3 推進數(shù)字資源出海，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字大資源共建共享格局

教育部大力推動“慕課出?！保ㄟ^資源出海、活動出海、服務出海、標準出海，主動引領全球教育數(shù)字化發(fā)展，努力開辟新賽道、塑造新優(yōu)勢、實現(xiàn)新突破。“職教出?！币彩墙K職業(yè)教育數(shù)字化國際化的重要戰(zhàn)略行動指南。依托世界慕課與在線教育聯(lián)盟，江蘇職業(yè)教育著力支持“一帶一路”共建國家教育互動與在線學習，繼續(xù)開展共建國家職教對話活動，聚焦人類面臨的重大問題舉辦職教系列“國際公開課”，開設中外學生共同參與的全球融合式課堂，促進國際職業(yè)院校間學分互認。

4.2 數(shù)字賦能—基礎先行，加快構(gòu)建轉(zhuǎn)型情境，助推教學平臺質(zhì)量變革

4.2.1 打通物理空間與網(wǎng)絡空間，建設職校智慧校園平臺與智慧教育平臺

第一，職業(yè)院校與通信供應商和運營商合作，對學校網(wǎng)絡基礎設施進行全面升級，圍繞云計算、大數(shù)據(jù)等“云”技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)等“網(wǎng)”設施［10］，結(jié)合個人電腦、移動設備、學習終端等“端”設備，融合打造數(shù)字校園。第二，融合物理、網(wǎng)絡和信息空間，匯聚校內(nèi)外教育資源，打造智慧校園平臺，促進教育信息的有機融匯和應用。

4.2.2 融合教學空間與虛擬場景，構(gòu)建網(wǎng)絡職業(yè)教育和培訓管理服務平臺

第一，完善有線無線融合網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)應用、IPv4/IPv6融合、云計算服務等在內(nèi)的基礎設施。第二，利用信息技術(shù)融合現(xiàn)實與虛擬環(huán)境，構(gòu)建智能化的教學環(huán)境。第三，通過搭建網(wǎng)絡化職業(yè)教育和培訓管理平臺，提升職業(yè)教育的社會服務效能。

4.2.3 混合數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動與多元主體協(xié)同，健全職業(yè)教育管理和服務平臺

第一，進一步強化國家和各級職業(yè)教育智慧教育平臺功能，提升其智能化、合理化和便捷化水平，促進線上線下、校內(nèi)校外、模擬與實踐等多維教學空間的深度融合與互動。第二，借助數(shù)字技術(shù)與智慧教育平臺的可視化信息，通過數(shù)據(jù)匹配與資源整合，實現(xiàn)職業(yè)教育治理的精準化與智能化。第三，構(gòu)建數(shù)字技術(shù)驅(qū)動、多元主體協(xié)同的職業(yè)教育治理體系，推動職業(yè)教育管理現(xiàn)代化。

4.3 能力建設—制度激勵，穩(wěn)步提高轉(zhuǎn)型師資，激發(fā)教育教學動力變革

4.3.1 在提升素養(yǎng)上苦練內(nèi)功，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字能力進階新體系

（1）提升數(shù)字化教學創(chuàng)新能力。

第一，設立江蘇省級數(shù)字教師專業(yè)小組，促進跨地區(qū)、校際及學科間的交叉合作，共同研發(fā)適用于職業(yè)教育的數(shù)字教材與高效課堂。第二，確立數(shù)字素養(yǎng)評價準則，將數(shù)字教學能力作為考核評價的重要一環(huán)，激發(fā)教師群體在數(shù)字化教育中的創(chuàng)新活力。第三，定期開展精準化、協(xié)同化、生成性培訓，鼓勵教師參與企業(yè)研修和跨區(qū)域交流，持續(xù)提升教學創(chuàng)新能力。

（2）提升數(shù)字化學習創(chuàng)新能力。

第一，探索“高效課堂無紙化，探究互動零距離”的創(chuàng)新育人模式。隨著智慧校園、泛在學習環(huán)境、無邊界學校等新型教育模式的逐漸形成，未來教育將涵蓋OMO教育模式、“短視頻+直播”、5G+VR/AR/MR技術(shù)、全民全息教育等多種形式。第二，探索“理論+數(shù)智”雙驅(qū)動的新型教與學模式，加快數(shù)據(jù)基座建設，打破數(shù)據(jù)壁壘，推動人機協(xié)同教學模式的重構(gòu)與變革，以終身學習素養(yǎng)為導向，引領教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。

4.3.2 在長效機制上主動作為，全面激活職業(yè)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型新動能

（1）制定數(shù)字轉(zhuǎn)型升級標準。

第一，持續(xù)舉辦全國及省級職業(yè)院校教學能力比賽，以賽促建，制定教師信息化教學能力指標和創(chuàng)新標準。第二，推動建立教學創(chuàng)新團隊或教學協(xié)作共同體，探究數(shù)字化環(huán)境下的“三教”改革，形成教師信息化、教材數(shù)字化、教法混合式的轉(zhuǎn)型標準，帶動職業(yè)教育服務的終端創(chuàng)新。

（2）完善資源供需對接機制。

第一，拓寬輔教渠道，大力引進企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員參與教學，根據(jù)專業(yè)領域和發(fā)展規(guī)劃以專職或兼職教師的身份與職業(yè)教育教師共同組成教學團隊，參與職業(yè)教育的教學活動，優(yōu)化實踐教學。第二，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍，關注職前職后培訓，對接行業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新規(guī)范，促進教學體系與企業(yè)工作崗位需求協(xié)同一致。

4.4 工具賦能—場景改造，持續(xù)推進轉(zhuǎn)型升級，強化學習能力動力變革

4.4.1 搭建個性化多元平臺，提升學生的學習動機

（1）主動建構(gòu)知識情境，實現(xiàn)多資源平臺的個性化檢索。

鑒于職業(yè)教育特性及在線學習習慣，創(chuàng)建AI伴讀、數(shù)字人教學、行業(yè)前沿培訓和社會終身教育四大平臺，強化平臺資源的泛在功能。同時，系統(tǒng)規(guī)劃學習資源，為學生營造主動、積極、創(chuàng)新的學習環(huán)境，提升學生主動建構(gòu)知識的能力。

（2）借助互動交流工具，增進師生與生生之間交互活動。

激發(fā)與保持學習動機，促進主動學習及終身學習行為，是實現(xiàn)高效課堂的動力所在。融入學習動機理論，探究學習內(nèi)部機制與影響因素，設計開發(fā)與學習動機適配的互動工具，激發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下學生的主動求知行為，為師生及生生間的互動交流提供硬件環(huán)境。

4.4.2 致力終身學習服務，助力提升全民數(shù)字素養(yǎng)

（1）研制終身學習數(shù)據(jù)標準體系。

江蘇職業(yè)院校應建立終身學習數(shù)據(jù)評價和服務標準體系，確保數(shù)字素養(yǎng)提升與數(shù)字教育品質(zhì)優(yōu)良，促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，完善終身學習體系。通過人機協(xié)同、人技融合，提升全民數(shù)字素養(yǎng)和能力，構(gòu)建數(shù)字時代的教育新生態(tài)，滿足社會對終身學習的需求。

（2）建設終身職業(yè)教育培訓體系。

江蘇職業(yè)教育正踏上全民參與、終身教育的創(chuàng)新之路。借助數(shù)字化力量，打造多元靈活的培訓模式，滿足不同社會群體的需求。終身教育培訓體系致力于促進技能終身提升與職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，為社會全面進步注入新動力。

4.5 優(yōu)化管理—系統(tǒng)變革，合理把控轉(zhuǎn)型方位，重構(gòu)教學評價效率變革

4.5.1 強化數(shù)據(jù)賦能，推動職業(yè)教育系統(tǒng)化全方位重塑

第一，江蘇職業(yè)教育需要持續(xù)完善“國家—江蘇省—職業(yè)院?！比壒芾矸掌脚_，實現(xiàn)功能的科學性、人性化及便捷性。第二，依托平臺收集、處理學生的線上學習、課堂互動等數(shù)據(jù)，通過挖掘分析生成可視化報告，為優(yōu)化教學評價提供科學依據(jù)。第三，充分發(fā)掘數(shù)據(jù)潛能，平臺提供多維度數(shù)據(jù)分析服務，助力教育管理部門實現(xiàn)精準管理及科學決策，提高教育服務質(zhì)量和效率。

4.5.2 推進常態(tài)化應用，創(chuàng)新職業(yè)教育數(shù)字化評價模式

第一，職業(yè)院校推進數(shù)字化教學新模式，應配套出臺線上線下融合教學管理制度，確保師生規(guī)范開展數(shù)字化教學活動。第二，強化職業(yè)院校教師的信息技術(shù)應用能力培訓，并將其納入考核體系，以此激發(fā)教師參與數(shù)字化教學實踐的積極性，保障數(shù)字化教學的常態(tài)化應用，促進職業(yè)教育現(xiàn)代化和創(chuàng)新發(fā)展。

4.6 風險應對—政策引導，防范化解轉(zhuǎn)型危機，提高服務保障效率變革

4.6.1 全面優(yōu)化提升網(wǎng)絡空間安全防護體系

第一，職業(yè)院校需完善數(shù)字化教學資源建設標準與質(zhì)量規(guī)范，在跨院校、跨專業(yè)、跨課程的資源共享上，建立規(guī)范的開放許可協(xié)議，以平衡知識產(chǎn)權(quán)保護與公益學習需求的關系，保護建設者權(quán)益和學習者隱私。第二，強化線上課程資源審核與監(jiān)管，確保資源內(nèi)容的質(zhì)量與方向性，為學習者提供科學、適用、合規(guī)的學習資源。

4.6.2 打造高效協(xié)同的數(shù)字化轉(zhuǎn)型保障體系

（1）維持轉(zhuǎn)型活力：打造職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專門組織機構(gòu)。

職業(yè)院校應建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專職機構(gòu)，推動全校范圍內(nèi)的智改數(shù)轉(zhuǎn)。機構(gòu)需集結(jié)包括政府主管部門、學校領導、數(shù)字技術(shù)企業(yè)、教育教學專家、社會媒介等［11］的多方力量，確保對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“定規(guī)劃、善決策、易實施、好評估”，使職業(yè)院校的智改數(shù)轉(zhuǎn)成為社會價值協(xié)同共創(chuàng)鮮活之源。

（2）激發(fā)轉(zhuǎn)型動力：構(gòu)建多維度職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型支撐機制。

職業(yè)院校應建設數(shù)字化轉(zhuǎn)型文化，明確愿景與目標，增強激勵機制，引導組織和個人通過項目參與、經(jīng)費支持和物質(zhì)精神雙重獎勵等，積極投身智改數(shù)轉(zhuǎn)，確保有序推進。同時，學習借鑒數(shù)字技術(shù)解決核心業(yè)務痛點的成功案例，為各業(yè)務主體樹立數(shù)字化轉(zhuǎn)型的信心，激發(fā)職業(yè)院校智改數(shù)轉(zhuǎn)的系統(tǒng)動力。

（3）確保轉(zhuǎn)型效力：設置職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型風險的倫理規(guī)范。

第一，技術(shù)研發(fā)階段，研發(fā)人員需與教育從業(yè)者深入對話，保障數(shù)字化產(chǎn)品遵循教育倫理原則。第二，技術(shù)測試階段，需構(gòu)建包含研發(fā)者、用戶和教育專家的倫理審查團隊，對潛在倫理風險進行科學評估與決策。第三，技術(shù)實踐階段，教師和管理者作為主要用戶，應自覺擔負倫理責任，并引入社會監(jiān)督機制，確保數(shù)字技術(shù)與教育價值觀有機統(tǒng)一。

5 結(jié)語

黨的二十大報告強調(diào)“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，數(shù)字化已然成為教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要風向標。職教戰(zhàn)線要適應科技進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型趨勢，以數(shù)字技術(shù)賦能職教轉(zhuǎn)型升級，賦能三教改革，增強師生的數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字能力，開辟職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新賽道、新路徑。促進職業(yè)教育智改數(shù)轉(zhuǎn)是未來江蘇教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重中之重，更是新時代職業(yè)院校改革創(chuàng)新的擔當使命。

參考文獻

［1］王敬杰.新時代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、困境與路徑［J］.職教論壇，2022（9）：5-12.

［2］伍慧萍.德國職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型：戰(zhàn)略規(guī)劃、項目布局與效果評估［J］.外國教育研究，2021（4）：76-88.

［3］方緒軍，施淵吉，梁晨.數(shù)字化時代職業(yè)教育課程轉(zhuǎn)型：理據(jù)、風險與辯證［J］.職教論壇，2022（10）：50-58.

［4］BROOKS D C，MCCORMACK M.Driving digital transformation in higher education［EB/OL］.（2020-06-15）［2022-06-27］.https：∥library.educause.edu/resources/2020/6/driving-digital-transformation-in-higher-education.

［5］焦晨東，黃巨臣.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐類型及其啟示：來自美、德、澳三國的多案例研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（33）：11-21.

［6］劉仁有.職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的驅(qū)動機理、實踐路徑與成效表征［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（30）：66-73.

［7］祝智庭，李寧宇，王佑鎂.數(shù)字達爾文時代的職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型：發(fā)展機遇與行動建議［J］.電化教育研究，2022（11）：5-14.

［8］霍麗娟.數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代職業(yè)教育學習空間設計的理念、框架及策略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（10）：25-31.

［9］沈滔.數(shù)字賦能驅(qū)動江蘇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的政策優(yōu)化研究［J］.江蘇科技信息，2023（27）：48-53.

［10］沈滔.數(shù)字經(jīng)濟模式下傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級多鏈聯(lián)動機制芻論［J］.廣州城市職業(yè)學院學報，2023（4）：68-73.

［11］沈滔，毛春梅.數(shù)字營銷產(chǎn)業(yè)的動力機制構(gòu)建：基于受眾、內(nèi)容與智媒選擇視角［J］.哈爾濱師范大學社會科學學報，2019（6）：100-105.

（編輯 李春燕編輯）

Research on the mechanism and countermeasures of digital transformation in vocational education： taking Jiangsu vocational education as an example

SHEN" Tao1，2

（1.Business School， Hohai University， Nanjing 211100， China;

2.School of Economics and Management， Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou 221116， China）

Abstract： Accelerating the digital transformation of education is an important strategy for China’s education reform and development during the “14th Five-Year” Plan period. Digital transformation is the only way for vocational education to achieve high-quality development. Based on the three dimensions of quality change， power change， and efficiency change， a digital transformation mechanism model for vocational education is constructed. The specific driving factors for the digital transformation of vocational education are cracked from six aspects： digitalization of teaching platforms， digitalization of teaching infrastructure， digitalization of education and teaching， digitalization of learning abilities， digitalization of teaching evaluations， and digitalization of teaching services. Suggestions and countermeasures are proposed， including scientific understanding-policy incentives， digital empowerment-foundation first， capacity building-institutional incentives， tool empowerment-scene transformation， optimized management-system transformation， risk response-policy guidance.

Key words： vocational education; digital transformation; Jiangsu vocational education; mechanism model

基金項目：2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項重點課題；項目名稱：江蘇職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機制與對策研究；項目編號：XHZDB2023010。2022年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究一般項目；項目名稱：江蘇數(shù)字經(jīng)濟對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多鏈聯(lián)動機制與政策優(yōu)化研究；項目編號：2022SJYB1239。江蘇高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師資助項目；項目編號：蘇教師函〔2021〕11號。

作者簡介：沈滔（1982—），女，副教授，博士碩究生；研究方向：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。