基于OBE理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑提升分析

摘要：隨著建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的提出、國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸被擺在突出位置。但目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作依然面臨定位模糊、課程體系不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理等問題?；诖爽F(xiàn)象，文章引入OBE教育理念，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作相結(jié)合，以成果為導(dǎo)向，重視學(xué)生主體地位，在制定培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出路徑提升的建議，以切實(shí)助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：OBE理念；成果導(dǎo)向；培養(yǎng)目標(biāo)；專創(chuàng)融合

中圖分類號(hào)：G647.38" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文獻(xiàn)標(biāo)志碼

0 引言

深入推進(jìn)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，隨著國家加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視，高校也逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作擺在了突出位置，而大學(xué)生正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。2021年10月12日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，指出要著力提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，要求高校、政府、社會(huì)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

高校、政府一直在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有效方法，雖在一些方面取得了不錯(cuò)的成果，但高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作仍不可避免地暴露出一些問題，如對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出少、理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)等。而OBE理念作為一種注重教育產(chǎn)出的教育理念，將其應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，將大大提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)效［1-2］。

1 OBE教育理念的內(nèi)涵

OBE教育理念是一種基于成果導(dǎo)向的教育理念，于1981年在美國由Spady等提出，后迅速在全球得到廣泛的重視和應(yīng)用。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終，在美國、英國、加拿大等國家，該理念也已成為教育改革的主流理念。我國自2013年成為《華盛頓協(xié)議》的簽約成員后，該理念在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域尤其是課程改革中得到越來越廣泛的應(yīng)用。

1.1 OBE理念三要素

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體性作用，重視成果產(chǎn)出，通過持續(xù)改進(jìn)教育方式達(dá)到教育目標(biāo)。

一是以學(xué)生為中心。教學(xué)的基本理念之一是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，20世紀(jì)60年代，美國教育心理學(xué)家杰羅姆·西摩·布魯納首次明確提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動(dòng)”，同時(shí)期的人本主義心理學(xué)家羅杰斯將“以人為中心”的心理治療理論應(yīng)用于美國的教育改革，認(rèn)為教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為能適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由”人。20世紀(jì)80年代，卡羅爾提出以學(xué)生為中心的認(rèn)知教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。這些理論構(gòu)成OBE理念的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

二是成果導(dǎo)向。傳統(tǒng)教育在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)往往在課程范圍內(nèi)以分?jǐn)?shù)決定水平高低，無法衡量學(xué)生的實(shí)際水平。OBE理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生課程之外的考核，跟進(jìn)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后能力的提升，并反過來干預(yù)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂。

三是持續(xù)改進(jìn)。OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的持續(xù)改進(jìn)，引導(dǎo)高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、教學(xué)滿意度進(jìn)行長(zhǎng)期跟進(jìn)和分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的不同訴求。

1.2 OBE理念實(shí)施要點(diǎn)

在實(shí)施OBE理念時(shí)，其所包含的關(guān)鍵性步驟和實(shí)施要點(diǎn)主要分為以下5個(gè)方面。

1.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校的辦學(xué)思想等內(nèi)部需求和國家、社會(huì)、用人單位等外部需求，確定學(xué)生需要取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，即要達(dá)到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)，這些培養(yǎng)目標(biāo)往往是可清楚表述、可直接或間接測(cè)評(píng)的。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要正視在傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)中容易被忽視的外部需求，協(xié)調(diào)好長(zhǎng)遠(yuǎn)需求和短期需求、需求的功利性目的與價(jià)值理性間的關(guān)系。

1.2.2 課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)甚至是畢業(yè)幾年后在專業(yè)和職業(yè)等方面需要達(dá)到的總體成就，包含專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等因素，它是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)和構(gòu)建課程體系的依據(jù)。想要學(xué)生具備怎樣的能力，學(xué)校就需要安排相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來滿足，這兩者間應(yīng)有明確的映射關(guān)系。在構(gòu)建課程體系時(shí)需注意各類課程間的關(guān)系，使學(xué)生各項(xiàng)能力均得到提升；注意顯性課程與隱性課程的關(guān)系，重視“第二課堂”的育人功能。

1.2.3 教學(xué)內(nèi)容

OBE理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，而不僅是老師教了什么，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系相吻合，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注每節(jié)課教了什么，但往往忽視了這節(jié)課要給學(xué)生帶來的成果，與最終需要達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在差距。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)反向推理，明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，再去確定課程的整體設(shè)計(jì)、具體學(xué)時(shí)安排，讓學(xué)生的需求在教學(xué)中得以體現(xiàn)。

1.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

OBE理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)將重點(diǎn)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上，采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人最終的學(xué)習(xí)成果，不在學(xué)生間作比較。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同采取多層次、針對(duì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)校及任課教師，以便做后續(xù)的教學(xué)調(diào)整。

1.2.5 達(dá)到頂峰

OBE理念尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不是在同一時(shí)間達(dá)到，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將整體目標(biāo)劃分成不同的小目標(biāo)，學(xué)生分階段以不同的方式達(dá)成各個(gè)小目標(biāo)，逐級(jí)遞進(jìn)，最終收獲頂峰成果。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善民生的重要途徑，特別是廣大青年大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中能夠充分展示才華、服務(wù)社會(huì)，黨中央、國務(wù)院也一向重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，各個(gè)高校陸續(xù)形成了各具特色的工作經(jīng)驗(yàn)和工作亮點(diǎn)。但在發(fā)展過程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作依然存在一些問題，影響該項(xiàng)工作進(jìn)一步提質(zhì)增效。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位模糊

對(duì)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理解，很多學(xué)生會(huì)下意識(shí)地將其與“創(chuàng)業(yè)”畫等號(hào)，簡(jiǎn)單地理解為“創(chuàng)業(yè)教育”，認(rèn)為只有那些在上學(xué)期間或畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)才需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是解決大學(xué)生就業(yè)問題的一種方式，而忽視了創(chuàng)新教育和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，未將學(xué)生的創(chuàng)新能力擺在突出位置。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者關(guān)系密切，并不是割裂的關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，前者是后者的基礎(chǔ)和前提，后者是前者的目標(biāo)和延伸，兩者相互依存，共同發(fā)展。創(chuàng)新是指創(chuàng)造和應(yīng)用新的想法、方法或產(chǎn)品，以解決問題、滿足需求或創(chuàng)造價(jià)值。創(chuàng)業(yè)則是指將創(chuàng)新的想法或方法轉(zhuǎn)化為商業(yè)機(jī)會(huì)，并通過創(chuàng)立新的企業(yè)或組織來實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實(shí)踐，創(chuàng)新提供思路，創(chuàng)業(yè)提供可行的商業(yè)機(jī)會(huì)，二者相互依存、相互促進(jìn)，共同推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

因部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位認(rèn)識(shí)不夠到位，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未占據(jù)重要位置，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程在學(xué)生心中有時(shí)成了“水課”，輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐活動(dòng)，并未發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正作用。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策方面，國家曾提出要在2015年全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2017年普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2020年健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。經(jīng)過這些年的發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和課程體系已基本構(gòu)建，但仍然不夠完善，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)系不夠緊密。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般沒有對(duì)應(yīng)的理論教材，如有教材大多也是各高校自行編寫，或提供統(tǒng)一課件供任課老師使用，編寫人員創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，理論知識(shí)局限于“紙上談兵”，不能很好地將課程內(nèi)容與專業(yè)學(xué)科互聯(lián)互動(dòng)，難以保證各學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃中所占學(xué)時(shí)較低，多為理論課程，實(shí)踐課程教授難度大，實(shí)踐機(jī)會(huì)也少，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終淪為“水課”。

二是師資隊(duì)伍水平有待提升。教師是課程的主要實(shí)施者，教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生對(duì)課程的接受度和教學(xué)質(zhì)量，但目前我國并沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接相關(guān)的專業(yè)，任課教師無須取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師資格證。因師資匱乏，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的老師一般為就業(yè)部門人員、輔導(dǎo)員、部分專業(yè)老師，普遍沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課時(shí)多為“照本宣科”，無法從根本上喚起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，更難帶領(lǐng)學(xué)生邁出創(chuàng)業(yè)的步伐。也存在教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無關(guān)的誤解，授課積極性不高，教學(xué)效果不理想。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足

受傳統(tǒng)教育重理論輕實(shí)踐理念的影響，高校師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知不足，因片面化地將其等同于第二課堂、提高就業(yè)率的手段，忽視了其本身所具有的獨(dú)特性。在時(shí)代發(fā)展和政策要求的驅(qū)動(dòng)下，高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地等應(yīng)運(yùn)而生，但很多高校仍缺乏教育基地，無法孵化學(xué)生項(xiàng)目，項(xiàng)目轉(zhuǎn)化條件不足。高校中孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的程序一般以競(jìng)賽項(xiàng)目的形式作為初始，通過在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽中獲獎(jiǎng)來獲得學(xué)校、政府的資金、人力、場(chǎng)所等要素的支持，以進(jìn)一步將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)立公司，實(shí)現(xiàn)商業(yè)化運(yùn)營。但這種方式主要集中在個(gè)別項(xiàng)目之中，對(duì)學(xué)生能力要求高，精英化培養(yǎng)的方式無法讓普通學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐端。

2.4 教育評(píng)價(jià)體系不合理

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以理論課程為主，對(duì)學(xué)生的考核形式多為作業(yè)，如撰寫商業(yè)策劃書，但因缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，商業(yè)策劃書質(zhì)量普遍不高，所反映的教學(xué)效果也就不突出，無法體現(xiàn)學(xué)生在課程方面的收獲以及通過這門課程的學(xué)習(xí)在能力上的精進(jìn)。從對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)來看，上級(jí)部門大多關(guān)注在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)數(shù)、發(fā)明專利數(shù)，現(xiàn)有的資源只能集中在精英項(xiàng)目中，以提高獲獎(jiǎng)概率。這也忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本就是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在校生很難出成果，畢業(yè)時(shí)的學(xué)生水平不一定就能夠達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原本設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校往往很難長(zhǎng)期關(guān)注到畢業(yè)后幾年學(xué)生的發(fā)展，這部分學(xué)生此時(shí)才顯現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

3 OBE理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提升路徑

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的集聚地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是高校的任務(wù)之一，也是推動(dòng)高等教育改革的重要方式。在OBE理念視角下提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，關(guān)鍵在于將OBE理念的導(dǎo)向融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的全過程、各環(huán)節(jié)，突出成果導(dǎo)向和以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進(jìn)的方式，聯(lián)動(dòng)政府、企業(yè)推動(dòng)工作高質(zhì)量發(fā)展。

3.1 基于成果導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)

《中華人民共和國高等教育法》第五條明確了高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。高校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命，育人是第一任務(wù)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的重要渠道。要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況制定培養(yǎng)方案、設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。

OBE理念強(qiáng)調(diào)以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，決定高校要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力為導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上通過逆向思維來確定培養(yǎng)目標(biāo)［3-4］。同時(shí)，該理念強(qiáng)調(diào)在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮內(nèi)外部需求：所謂的外部需求即是社會(huì)各行各業(yè)、企業(yè)在發(fā)展過程中對(duì)人才的不同需求；內(nèi)部需求即學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)生和家長(zhǎng)未來期望等內(nèi)生要求，高校可以通過畢業(yè)生問卷調(diào)查、用人單位滿意度反饋、專家座談、學(xué)者訪談等形式了解內(nèi)部需求。高校也要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，注重對(duì)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等各方面的綜合培養(yǎng)，抓住推進(jìn)教育教學(xué)改革的契機(jī)，立足問題導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生興趣和國家社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)定位，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 發(fā)揮校企合力，構(gòu)建“理論+實(shí)踐”課程體系

課堂是高校教育的主渠道、主陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程被納入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃后，高校應(yīng)立足培養(yǎng)目標(biāo)，反向推導(dǎo)，構(gòu)建以理論課程為基礎(chǔ)、實(shí)踐課程為主體、專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，切實(shí)提升教學(xué)效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和不同需求，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課、融合行業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)選修課、指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的特色演練課、將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)的精英課。課程開設(shè)與年級(jí)相對(duì)應(yīng)，大一注重培養(yǎng)啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)大二有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生積極推薦創(chuàng)業(yè)選修課，對(duì)于在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”及學(xué)科競(jìng)賽中涌現(xiàn)出的好想法、好點(diǎn)子的大三學(xué)生，在小范圍內(nèi)組建特色演練課，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)老師專門指導(dǎo)，項(xiàng)目有進(jìn)一步孵化空間的則轉(zhuǎn)化為精英課，在潛移默化中為大四同學(xué)提供就業(yè)渠道。將課程學(xué)分化、項(xiàng)目學(xué)分化，建立完善的學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，便于學(xué)生在做項(xiàng)目的同時(shí)完成學(xué)分修習(xí)，減少課業(yè)壓力。

高校重科研、企業(yè)重實(shí)踐產(chǎn)出。斯坦福大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式在我國推廣開來后便受到政府、高校、企業(yè)的青睞，而校企合作正是落實(shí)產(chǎn)學(xué)研一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也有利于搭建學(xué)生和企業(yè)的溝通橋梁。發(fā)揮校企合力主要從以下兩個(gè)方面展開。

一是邀請(qǐng)企業(yè)人員作為校外導(dǎo)師，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特邀講師的身份為學(xué)生講授課程，從自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷出發(fā)，啟蒙學(xué)生創(chuàng)新思維；同時(shí)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師可為團(tuán)隊(duì)提供理論教學(xué)，校外導(dǎo)師則提供實(shí)踐教學(xué)，二者共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化、落地。

二是搭建校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，共同創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用研究和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，便于進(jìn)一步將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)企業(yè)也能夠依托高校的科研成果和人才優(yōu)勢(shì)不斷推動(dòng)創(chuàng)新，拓寬企業(yè)的人才儲(chǔ)備。

3.3 基于持續(xù)改進(jìn)原則，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在OBE理念推動(dòng)下的課程教學(xué)注重“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在制定評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)需綜合課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩方面內(nèi)容，將考核目標(biāo)量化，提升可操作性［5］。教學(xué)評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注意去除“標(biāo)準(zhǔn)答案”式考核指標(biāo)，摒棄唯分?jǐn)?shù)論，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，將論文專利、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等納入考核范圍，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。高校同時(shí)要注重對(duì)畢業(yè)生的長(zhǎng)期跟蹤，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)給予充分的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)后積極配合學(xué)校的相關(guān)調(diào)研，加強(qiáng)與畢業(yè)生、用人單位的聯(lián)系，了解學(xué)生對(duì)工作單位的匹配度、適應(yīng)度，企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度，以此考量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。如整體情況不佳，則應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)則包括學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)和學(xué)生教學(xué)成果反饋。教學(xué)實(shí)施者在對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，適時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)產(chǎn)出未達(dá)到先前所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，則需調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平制定教學(xué)計(jì)劃。如教師教學(xué)水平有限，則需強(qiáng)化教師培訓(xùn)或調(diào)整任課老師設(shè)置［6］。

3.4 整合資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)是教與學(xué)雙向互動(dòng)的過程，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，勢(shì)必要加強(qiáng)專業(yè)化師資力量，重視對(duì)任課老師的培養(yǎng)。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊(duì)伍構(gòu)成，減少缺乏經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍授課，提高專業(yè)老師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，在績(jī)效考核、職稱評(píng)審等方面給予政策傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)專業(yè)老師充實(shí)師資隊(duì)伍，為專創(chuàng)融合建設(shè)奠定基礎(chǔ)［7］。

提升專業(yè)化師資隊(duì)伍數(shù)量，增加就業(yè)部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師數(shù)量，在學(xué)院中挖掘具有創(chuàng)新想法和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的老師，提供轉(zhuǎn)崗機(jī)會(huì)，定點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。堅(jiān)持師資隊(duì)伍“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，一方面從其他院校、科研院所、企業(yè)等引進(jìn)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才加入教師隊(duì)伍，擴(kuò)充師資隊(duì)伍基數(shù)，邀請(qǐng)企業(yè)中的人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，經(jīng)常性來校授課、舉辦講座、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍體系。另一方面鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)教師到科研院所、企業(yè)等地方調(diào)研交流、掛職鍛煉，更新教師知識(shí)觀念，提升自身業(yè)務(wù)水平。

4 結(jié)語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，以O(shè)BE理念提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)效是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但該理念在國內(nèi)的實(shí)際運(yùn)用時(shí)間不長(zhǎng)，因國情、高校、學(xué)生特點(diǎn)的不同在很多方面有所限制，激發(fā)著教育工作者們?yōu)橹粩嗵剿?，在?shí)踐中不斷優(yōu)化方案，切實(shí)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提質(zhì)增效。

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（編輯 何 琳編輯）

Analysis of improving the path of innovation and entrepreneurship education in universities

based on OBE concept

FANG" Yuanyuan

（South China Agricultural University， Guangzhou 510642， China）

Abstract： The development strategy of building an innovative country and national emphasis on innovation and entrepreneurship have gradually elevated the importance of enhancing college students’ innovation and entrepreneurship abilities and optimizing innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. Nevertheless， despite the growing awareness of these issues， innovation and entrepreneurship work in colleges and universities still faces significant challenges， including unclear positioning， an inadequate curriculum， insufficient practice opportunities， and a flawed evaluation system. In light of the above， we introduce the concept of OBE education and combine it with innovation and entrepreneurship education. The results have served as a guide， with the central position of students receiving particular emphasis. In addition， the paper suggests enhancements to the formulation of clear and measurable objectives， the construction of a robust curriculum， the optimization of the teaching evaluation system， and the improvement of the teaching process， which refines the quality and efficiency of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.

Key words： the concept of OBE; result oriented; training objective; integration of specialization and innovation