管理學專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力培育路徑研究

摘要：培養(yǎng)管理學專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力具有重要現(xiàn)實意義。文章深入分析管理學專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力培育存在的諸多困境，提出構(gòu)建科研創(chuàng)新能力導向的管理學專業(yè)課程體系、搭建多層次立體化科研創(chuàng)新實踐平臺、建設(shè)高水平“雙師型”管理學專業(yè)教師隊伍、營造濃厚的科研創(chuàng)新文化氛圍和制度環(huán)境、拓展科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道是管理學專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力培育的重要路徑。

關(guān)鍵詞：科研創(chuàng)新能力；教學改革；管理學

中圖分類號：G642.0" 文獻標志碼：A

0 引言

在新的時代背景下，管理學專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為高等教育的重要目標和提升管理學專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵點［1-2］。社會對具備創(chuàng)新思維和科研能力的高素質(zhì)復(fù)合型管理人才需求不斷增加，而目前管理學專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力普遍偏弱［3-4］。傳統(tǒng)管理學專業(yè)教學較為注重理論知識傳授，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，尚未形成科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化模式，亟須加強實踐教學等環(huán)節(jié)培養(yǎng)。同時，國家和高校日益重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其作為高等教育綜合改革的突破口，管理學專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是其中不可或缺的一部分［5-6］。因此，深入探索管理學專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力培育路徑，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，均具有重要現(xiàn)實意義。

1 管理學專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力培育困境

1.1 教育模式固化

就目前而言，眾多高校管理學專業(yè)課程設(shè)置僅注重理論知識傳授，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。教學模式以傳統(tǒng)課堂講授為主，案例教學、模擬實訓等實踐性教學方式運用不足。這種教學模式下，學生將被動接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會，不利于科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［7］。同時，管理學專業(yè)課程內(nèi)容更新速度相對滯后，與企業(yè)管理實踐和前沿研究成果脫節(jié)，難以滿足學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的真實需求。甚至存在部分高校管理學專業(yè)的課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，課程之間的銜接性明顯不夠緊密，理論與實踐的結(jié)合不夠深入，致使學生所學知識碎片化，難以形成體系化管理學思維和研究能力。此外，管理學專業(yè)教學評價機制較為單一，過于注重考試成績，忽視了學生科研創(chuàng)新能力考察，導致學生學習動機不足，缺乏探究和創(chuàng)新的持久熱情［8］。

1.2 科研創(chuàng)新欲望不強

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，許多管理學專業(yè)學生學習動機不足，缺乏主動探究的意識和熱情。部分學生局限于完成既定學習任務(wù)，缺乏對管理學前沿問題的關(guān)注和思考。同時，學生科研方法訓練嚴重不足，缺乏系統(tǒng)的科研規(guī)范和創(chuàng)新思維方法指導，在選題、文獻綜述、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等方面均存在諸多不足［9］。許多學生在研究選題上缺乏原創(chuàng)性和前瞻性，難以提出有價值的研究問題；在文獻綜述方面，缺乏對相關(guān)研究成果的系統(tǒng)梳理和評述；在研究設(shè)計和數(shù)據(jù)分析方面，缺乏嚴謹?shù)倪壿嬎季S和規(guī)范的研究方法，數(shù)據(jù)收集與分析的科學性和可靠性有待提高。學生實踐能力也有待提高，缺乏運用管理學理論解決實際問題的經(jīng)驗。部分學生雖然掌握了管理學的基本理論和方法，但面對復(fù)雜的管理實踐問題時，往往缺乏分析問題和解決問題的能力，難以將所學知識靈活運用到實踐。

1.3 實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置優(yōu)化不足

目前，許多高校管理學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)存在著“重形式、輕內(nèi)容”的問題。實習實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)流于形式，缺乏與理論教學的有效銜接，難以達到科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的預(yù)期目標。在實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，實踐教學內(nèi)容與管理學前沿研究和企業(yè)管理實踐脫節(jié)，評價機制尚不完善，不利于調(diào)動學生參與實踐和開展科研創(chuàng)新的積極性。部分實習實踐環(huán)節(jié)安排不當，實習內(nèi)容與專業(yè)學習關(guān)聯(lián)度不高，實習過程缺乏有效指導和管理，實習效果難以保證。甚至存在畢業(yè)論文選題過于隨意，缺乏與學生學習興趣和專業(yè)特點相結(jié)合等情況。指導教師與學生互動不夠，論文質(zhì)量難以保證。同時，高校實踐教學評價機制也不夠完善，過于注重形式，缺乏對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的考察，不利于激發(fā)學生參與實踐和科研創(chuàng)新的主動性與積極性［10］。

1.4 師資隊伍建設(shè)質(zhì)量不高

高校管理學專業(yè)師資隊伍的實踐經(jīng)驗普遍存在不足，缺乏企業(yè)管理和科研創(chuàng)新的一線經(jīng)驗，難以為學生提供有效指導。部分教師教學方式較為傳統(tǒng)，以“滿堂灌”為主，缺乏互動性和啟發(fā)性，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。部分教師科研意識和創(chuàng)新能力仍有待提高，在科研項目申報、科研成果產(chǎn)出等方面缺乏積極性和主動性，難以為學生樹立科研創(chuàng)新榜樣。此外，存在高校對教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支持力度不強、教師專業(yè)發(fā)展和教學創(chuàng)新激勵機制有待完善等問題。教師參與企業(yè)管理實踐和學術(shù)交流的機會較少，缺乏與行業(yè)專家和一線管理者交流學習的渠道，難以及時更新知識結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容。高校對教師教學創(chuàng)新與科研創(chuàng)新的物質(zhì)和精神激勵不足，評價機制也較為單一，不利于有效調(diào)動教師投身教學改革和科研創(chuàng)新的積極性。

1.5 科研創(chuàng)新環(huán)境氛圍淡薄

當前，許多高校的科研創(chuàng)新氛圍不夠濃厚，學生參與科研創(chuàng)新活動的機會和平臺有限。高校科研項目申報和管理流程也較為煩瑣，審批周期較長，不利于學生快速開展科研創(chuàng)新實踐［11-12］。學生參與學術(shù)競賽的經(jīng)費支持不足，指導教師的激勵機制也尚未完善，嚴重影響了學生參加的積極性。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育，針對性和實效性不強，難以有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，高校與企業(yè)、科研機構(gòu)的合作交流不夠深入，難以為學生提供豐富的實踐鍛煉機會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。高校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)機制尚未完全建立，學生到企業(yè)實習實踐的機會較少，實習內(nèi)容與專業(yè)學習脫節(jié)，實習效果難以保證。高校與科研機構(gòu)的合作也不夠緊密，學生參與科研項目的機會有限，科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用渠道不夠暢通［13］。

2 管理學專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力培育路徑

2.1 構(gòu)建科研創(chuàng)新能力導向的管理學專業(yè)課程體系

管理學專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力為導向，構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化、遞進式的課程體系。在課程設(shè)置上，要加強基礎(chǔ)理論課程與前沿研究成果的融合，開設(shè)管理學研究方法、學術(shù)論文寫作等科研方法類課程，夯實學生的理論基礎(chǔ)和科研方法功底。同時，要合理設(shè)置實踐類課程，如管理案例分析、企業(yè)診斷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，提高實踐教學占比，強化學生的實踐應(yīng)用能力。在課程內(nèi)容上，要及時更新教學內(nèi)容，將管理學前沿研究動態(tài)、經(jīng)典文獻解讀、企業(yè)管理實踐案例等融入課程教學，拓寬學生的學術(shù)視野和實踐視角。在課程教學方式上，要采用啟發(fā)式、探究式、參與式等教學方法，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新思維。建立起科研創(chuàng)新導向的課程評價機制，將學生科研創(chuàng)新能力考察納入課程評價指標，引導學生重視科研創(chuàng)新能力提升。通過科研創(chuàng)新能力導向的課程體系構(gòu)建，為學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅實課程基礎(chǔ)。

2.2 搭建多層次立體化科研創(chuàng)新實踐平臺

管理學專業(yè)應(yīng)搭建多層次立體化的科研創(chuàng)新實踐平臺，為學生提供豐富的科研實踐機會和創(chuàng)新訓練項目。建設(shè)學生科研創(chuàng)新實驗室，配備必要的軟硬件設(shè)施和研究資料，為學生提供科研實踐的基本條件。組建學生科研創(chuàng)新團隊，開展學生科研項目、學術(shù)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等，通過項目實踐提升學生的科研創(chuàng)新能力。定期舉辦學術(shù)講座、學術(shù)沙龍、學術(shù)論壇等，邀請知名學者、企業(yè)家分享前沿研究動態(tài)和實踐經(jīng)驗，拓寬學生學術(shù)視野。建立學生科研成果發(fā)表和轉(zhuǎn)化平臺，鼓勵學生將科研成果發(fā)表在專業(yè)領(lǐng)域重要學術(shù)期刊上，或轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，提高學生科研成果的質(zhì)量和影響力。同時，加強與企業(yè)、科研機構(gòu)的合作，建立產(chǎn)學研合作基地，為學生提供實習實踐、項目研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等機會，提升學生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過多層次立體化的科研創(chuàng)新實踐平臺搭建，可為學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊的實踐舞臺和成長空間。

2.3 建設(shè)高水平“雙師型”管理學專業(yè)教師隊伍

管理學專業(yè)應(yīng)加強高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升教師實踐指導和科研創(chuàng)新能力。要制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵教師深入企業(yè)一線，參與管理實踐和科研項目，提高教師實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。建立教師教學創(chuàng)新激勵機制，鼓勵教師開展教學研究和教學改革，探索新的教學模式和方法，提高教學質(zhì)量和效果。要加強教師間交流合作，組建跨學科、跨領(lǐng)域的教學研究團隊，開展集體備課、教學研討、科研協(xié)作等活動，促進教學經(jīng)驗分享和教學水平提升。同時，引進和培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師，建設(shè)一支理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富、教學水平高超、科研能力突出的高素質(zhì)教師隊伍。此外，完善教師評價和激勵機制，將教師教學質(zhì)量、科研成果、實踐指導、學生培養(yǎng)等納入定期考核指標，充分調(diào)動教師投身教學和科研創(chuàng)新的積極性。通過高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供高質(zhì)量的師資保障和指導支持。

2.4 營造濃厚的科研創(chuàng)新文化氛圍和制度環(huán)境

管理學專業(yè)應(yīng)營造濃厚的科研創(chuàng)新文化氛圍，完善科研創(chuàng)新制度環(huán)境，為學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好的軟硬件條件。加強學術(shù)文化建設(shè)，定期舉辦學術(shù)講座、學術(shù)沙龍、學術(shù)競賽、學術(shù)論壇等活動，邀請知名學者、企業(yè)家分享前沿研究動態(tài)和實踐經(jīng)驗，營造濃厚的學術(shù)氛圍，激發(fā)學生科研熱情和創(chuàng)新意識。完善科研管理制度，簡化科研項目申報和審批流程，提高科研項目管理效率和透明度，為學生科研創(chuàng)新活動提供制度保障。要持續(xù)加大科研經(jīng)費投入，設(shè)立學生科研創(chuàng)新基金及專項基金，為學生科研創(chuàng)新活動提供經(jīng)費支持。建設(shè)科研創(chuàng)新平臺，搭建學生科研實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器等，為學生提供科研創(chuàng)新和實踐鍛煉的場所。同時，完善科研創(chuàng)新激勵機制，設(shè)立科研創(chuàng)新獎學金，表彰優(yōu)秀科研創(chuàng)新成果，鼓勵學生積極參與科研創(chuàng)新實踐。要加強學風建設(shè)，營造嚴謹、求實、創(chuàng)新的學術(shù)氛圍，培養(yǎng)學生良好的學術(shù)品德和科研素養(yǎng)。通過營造濃厚的科研創(chuàng)新文化氛圍和完善的制度環(huán)境，為學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好的軟硬件條件和制度保障。

2.5 拓展科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道

管理學專業(yè)應(yīng)加強產(chǎn)學研用合作，拓展科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道，為學生提供多樣化的科研實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。應(yīng)與企業(yè)、科研機構(gòu)、政府部門等建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，搭建產(chǎn)學研用合作平臺，開展科研項目合作、技術(shù)開發(fā)、管理咨詢等活動，為學生提供參與實際項目研究和實踐應(yīng)用的機會。要建立企業(yè)實習實踐基地，開展企業(yè)管理診斷、企業(yè)問題研究等實踐活動，提高學生運用管理學理論解決實際問題的能力。鼓勵學生參與教師的科研項目，通過項目實踐提升學生的科研能力和創(chuàng)新能力。另外，還應(yīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導學生將管理學知識與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，開展創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等活動。

3 結(jié)語

管理學專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，需要多維度、全方位、長周期地持續(xù)探索和實踐。學生科研創(chuàng)新能力提升，不僅依賴于高校制度設(shè)計和資源投入，更需要學生自身的主動參與和努力實踐。要樹立科研創(chuàng)新意識，增強科研創(chuàng)新自信，養(yǎng)成嚴謹求實的學術(shù)品德和科研素養(yǎng)，積極參與各類科研創(chuàng)新實踐活動，在實踐中鍛煉科研能力、提升創(chuàng)新水平。同時，學生還應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，將所學管理學專業(yè)相關(guān)知識運用到實際管理問題的分析和解決中去，在實踐應(yīng)用中提高科研成果的質(zhì)量和價值。管理學專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，需要在實踐探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗、完善措施、創(chuàng)新路徑。

參考文獻

［1］羅文劍，賀小嬌.大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究：基于問題直接基模生成法的分析［J］.沈陽師范大學學報（教育科學版），2023（6）：46-53.

［2］謝鑫，馮春瑩，海峰，等.提升大學生科研創(chuàng)新能力的長效機制研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023（4）：220-221.

［3］徐麗艷.提升本科生科研能力的教學改革研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2024（3）：43-45.

［4］陳靜，張龍云.本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究：以河南工業(yè)大學人力資源管理專業(yè)為例［J］.河南教育（高等教育），2023（1）：66-68.

［5］靳明，邊剛，高一嫚，等.基于本科生科研創(chuàng)新能力的探索性實驗設(shè)計［J］.實驗室研究與探索，2021（2）：168-171.

［6］張改清，蔡婷婷.基于應(yīng)用型本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革研究［J］.化學教育（中英文），2021（6）：26-32.

［7］蔣衛(wèi)華，滕巧巧，周永生.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機提升大學生科研能力的實踐探索［J］.化工高等教育，2023（5）：116-120.

［8］黃建洪.本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的注意力分配研究［J］.新文科教育研究，2022（3）：78-89.

［9］王夏虹，李敏，朱麗.基于科研項目的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2024（2）：141-146.

［10］杜焱，胡鑫楊.學科競賽對研究生科研創(chuàng)新能力的影響：基于結(jié)構(gòu)方程模型分析［J］.寧波大學學報（教育科學版），2023（2）：58-65.

［11］薛小旭，陳昌澤，謝啟發(fā).科研訓練對大學生創(chuàng)新能力影響的調(diào)查研究［J］.科技與創(chuàng)新，2022（8）：92-94.

［12］陳建，王繼利，孫小光.基于數(shù)學建模競賽的科研與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.數(shù)學建模及其應(yīng)用，2022（1）：39-44.

［13］張建安.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目對本科生科研能力培養(yǎng)的影響［J］.榆林學院學報，2021（6）：107-110.

（編輯 李春燕編輯）

Research on the path of cultivating research and innovation ability of management studentsYE Aishan1， DENG Yangyang1*， LI Xiaohua2， CAI Jiayi1

（1.College of Yonyou Digital amp; Intelligence， Nantong Institute of Technology， Nantong 226002， China；

2.Business School， Nantong Institute of Technology， Nantong 226002， China）

Abstract：" Cultivating the scientific research and innovation ability of students majoring in management has important practical significance. This article deeply analyzes the many dilemmas existing in the cultivation of scientific research and innovation ability of students majoring in management. It proposes that constructing a management professional curriculum system oriented towards scientific research and innovation ability， building a multi-level three-dimensional scientific research and innovation practice platform， establishing a high-level “dual-qualified” management professional teaching team， creating a strong scientific research and innovation cultural atmosphere and institutional environment， and expanding the channels for cultivating scientific research and innovation ability are important paths for cultivating the scientific research and innovation ability of students majoring in management.

Key words： research and innovation ability; teaching reform; management science

基金項目：南通理工學院校級“公共課教學改革研究”項目；項目名稱：《科技論文寫作》課程引領(lǐng)大學生科研創(chuàng)新能力提升路徑與實踐；項目編號：2024JGG018。南通理工學院校級虛擬教研室建設(shè)項目；項目名稱：數(shù)字貿(mào)易虛擬教研室；項目編號：通理工教〔2024〕17號。江蘇高?！扒嗨{工程”資助項目；項目名稱：優(yōu)秀青年骨干教師；項目編號：蘇教師函〔2024〕14號。

作者簡介：葉愛山（1992— ），男，講師，碩士；研究方向：科學與管理。

*通信作者：鄧洋陽（1985— ），男，副院長，副教授，碩士；研究方向：產(chǎn)教融合。