教育生態(tài)視域下高校學(xué)生管理工作新模式

［摘 要］在高校的人才培育過(guò)程中，高校學(xué)生管理工作占據(jù)了關(guān)鍵位置，它對(duì)于推動(dòng)人才培育的優(yōu)化進(jìn)程有著至關(guān)重要的影響。因此，高校必須始終高度關(guān)注高校學(xué)生管理工作，并根據(jù)高校人才培育的具體需求，對(duì)高校學(xué)生管理工作進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提升高校的學(xué)生管理水平。文章基于教育生態(tài)學(xué)的角度，對(duì)高校學(xué)生管理工作進(jìn)行深入探討，期待能推動(dòng)管理工作的創(chuàng)新性進(jìn)步，以此為高校人才培養(yǎng)工作的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］教育生態(tài)視域；高校；高校學(xué)生管理；工作模式

［中圖分類號(hào)］G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

教育生態(tài)學(xué)被視為新時(shí)代的關(guān)鍵教育進(jìn)步觀點(diǎn)，并且是我國(guó)高校建設(shè)與成長(zhǎng)的必然方向。高校在開(kāi)展學(xué)生管理活動(dòng)時(shí)，以教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)作為引領(lǐng)，可以突出高校學(xué)生管理的科學(xué)性和人文精神，增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)高校的認(rèn)同度和歸屬感，從而提升高校學(xué)生管理的效果。因此，在新的歷史階段，從教育生態(tài)學(xué)角度對(duì)高校學(xué)生管理工作進(jìn)行創(chuàng)新性的研究具備重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，可以為高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新提供科學(xué)的參考和啟示。

1 教育生態(tài)學(xué)綜述

1.1 教育生態(tài)學(xué)的起源及意義

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)、美國(guó)教育家克雷明在1976年首次提出了教育生態(tài)學(xué)這一學(xué)科概念，它主要研究的是教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互影響。教育的生態(tài)背景涵蓋了自然界（如生物、非生物的環(huán)境，溫度、動(dòng)植物等）和社會(huì)界（如人類所依賴的政治、生活、文化等）以及人類在日常習(xí)俗中塑造的各種觀念。

1.2 教育生態(tài)學(xué)與現(xiàn)階段高校教學(xué)管理工作的聯(lián)系

系統(tǒng)環(huán)境的核心是教育，同時(shí)也對(duì)教育產(chǎn)生了限制和管理的影響。具體可以從三個(gè)方面來(lái)理解。首先，將教育作為核心，并將自然、社會(huì)和標(biāo)準(zhǔn)等因素融入其中，構(gòu)建完整的教學(xué)環(huán)境體系。其次，在各種學(xué)校級(jí)別里構(gòu)建占據(jù)主要地位的教育環(huán)境體系。最后，構(gòu)建全面關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)的教育環(huán)境體系。只有這三個(gè)方面的環(huán)境體系成功融入高校，才可以構(gòu)建協(xié)調(diào)且健全的高校學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

接下來(lái)是關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的整體視角。教育的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建了多元化的生態(tài)體系，其中包含了自然、社會(huì)元素以及生理和心理元素的交織和整合。對(duì)于傳統(tǒng)教育，不能僅僅依賴環(huán)境因素進(jìn)行研究。教育的生態(tài)環(huán)境是由眾多的組織部分以及生物要素所組合而成的，這些部分之間的交互作用塑造出了整體［1］。目前，高校需要全方位地思考教育生態(tài)學(xué)對(duì)高校學(xué)生的影響，并確保高校的教學(xué)活動(dòng)始終處于動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)。這個(gè)由高校的外在、內(nèi)在元素以及教育獨(dú)立元素組合而成的生態(tài)體系，在某種程度上為傳統(tǒng)的教育活動(dòng)提供了引領(lǐng)。

教育生態(tài)學(xué)的均衡理念是教育生態(tài)學(xué)的核心觀點(diǎn)，可以通過(guò)結(jié)構(gòu)和功能兩個(gè)方面來(lái)解釋。這種動(dòng)態(tài)的均衡表示了系統(tǒng)的輸入和輸出的一致性，也就是說(shuō)，它構(gòu)成價(jià)值的基礎(chǔ)。在高校的教育管理中，教育生態(tài)學(xué)的均衡表現(xiàn)為一種規(guī)律，無(wú)論是每天的授課還是考試，都可以看作一種規(guī)律。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)了節(jié)律的客觀性，按照這個(gè)規(guī)律進(jìn)行常規(guī)教學(xué)能夠提升教學(xué)效果，高校學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)道德、智力、體質(zhì)、美感和勞動(dòng)的全面發(fā)展。高校的運(yùn)營(yíng)規(guī)律必須與高校學(xué)生的日常生活及學(xué)業(yè)規(guī)律相協(xié)調(diào)，否則將導(dǎo)致工作效率降低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)。為了確保傳統(tǒng)教育系統(tǒng)在動(dòng)態(tài)平衡中的完整性和整合性，高校學(xué)生管理工作必須具備系統(tǒng)性和完整性。只有這樣，高校才能真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)高校教育管理的開(kāi)放和多元化。

2 教育生態(tài)視域下高校學(xué)生管理工作新模式

2.1 強(qiáng)化教育生態(tài)學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)管理制度

在生態(tài)化的教育管理中，高校常常強(qiáng)調(diào)全面性和公正性，打破了封閉的狀況，并且著重于互動(dòng)與交流的持久發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生的個(gè)性化、健康的成長(zhǎng)。高校需要持續(xù)改善生態(tài)化的教學(xué)管理體系，積極創(chuàng)建鼓勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的體系框架，為師生的發(fā)展提供更多的自由選擇空間。同時(shí)，高校還可以借助網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)調(diào)溝通方式，不斷加強(qiáng)群體與個(gè)體之間的交流。首先，執(zhí)行“人本”的教育管理方法，教育管理系統(tǒng)需要高度認(rèn)可高校學(xué)生的核心角色，并給予他們足夠的自由選擇權(quán)。其次，要達(dá)到教育管理系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化與開(kāi)放，它需要有能力進(jìn)行自我修正、優(yōu)化以及進(jìn)行多方面的變革。在教育管理的各種內(nèi)外部環(huán)境變動(dòng)中，需要對(duì)其運(yùn)作規(guī)則做出相應(yīng)的修正和優(yōu)化，這將有助于保證信息傳遞的順利，減少管理的僵硬。最后，需要?jiǎng)?chuàng)造出多元且全面的組織架構(gòu)，并且能夠形成網(wǎng)絡(luò)化的交流和互動(dòng)的完備機(jī)制，從而給予所有的師生更加開(kāi)放的發(fā)展平臺(tái)［2］。

2.2 逐步減少生態(tài)位重疊現(xiàn)象，排解各種競(jìng)爭(zhēng)壓力

在環(huán)保型的教育體系里，評(píng)估是衡量高校學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的核心標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度的、集中的評(píng)估方式導(dǎo)致高校學(xué)生的真實(shí)生態(tài)位置出現(xiàn)明顯的重疊，這嚴(yán)重阻礙了高校學(xué)生的全面成長(zhǎng)。每個(gè)高校學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有不同的愛(ài)好、專長(zhǎng)和經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)的綜合特點(diǎn)，也就是說(shuō)，每個(gè)人都有適應(yīng)自身生存的生態(tài)位置，不同生態(tài)位置的差異性是精確評(píng)估高校學(xué)生的主要依據(jù)。為此，需要高校創(chuàng)設(shè)一套包含多種因素、開(kāi)放性強(qiáng)的考核機(jī)制，逐漸促使高校學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中的差異性增強(qiáng)。由教師、父母、學(xué)生、校企合作機(jī)構(gòu)等眾多角色參與考核，形成一種和睦、友善、公正、公平的考核環(huán)境，協(xié)助學(xué)生對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行解讀，并且積極拓寬他們的環(huán)境范圍。依照每一名學(xué)子的真實(shí)環(huán)境與期望環(huán)境的區(qū)別，持續(xù)指導(dǎo)他們主動(dòng)地自我反思和改變，從而促使他們?nèi)娉砷L(zhǎng)，真正降低環(huán)境的負(fù)面影響。

2.3 突出大數(shù)據(jù)整合，挖掘大數(shù)據(jù)價(jià)值

若要大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)更高的價(jià)值，必須在數(shù)據(jù)分析前進(jìn)行數(shù)據(jù)整合。在整合之前，大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出混亂、多樣化的特性，其應(yīng)用價(jià)值不高，尤其是碎片化的問(wèn)題非常明顯。雖然現(xiàn)在社會(huì)各行各業(yè)都在強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)的理念，但在整合過(guò)程中還存在許多技術(shù)難題。高校的教學(xué)管理方法的革新必須從大數(shù)據(jù)的搜集階段開(kāi)始，即在搜集數(shù)據(jù)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施時(shí)達(dá)到一致性，構(gòu)筑專注于大數(shù)據(jù)整合的團(tuán)隊(duì)，吸納優(yōu)秀的專業(yè)人才，并且在形成現(xiàn)有的數(shù)據(jù)之前進(jìn)行綜合搜索。管理機(jī)構(gòu)需要關(guān)注各種數(shù)據(jù)庫(kù)的連接，尤其是避免硬件設(shè)備對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行隔離，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的屏障，這可能會(huì)對(duì)許多數(shù)據(jù)的使用價(jià)值產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致得到的信息可能無(wú)法有效應(yīng)用或者難以實(shí)現(xiàn)其真正的作用。在這個(gè)過(guò)程中，人才是必不可少的。如果高校教育管理想要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)秀的模式，那么必須有一群核心力量。在培育人才的同時(shí)，高校也需要有目標(biāo)地吸納人才，這些人才應(yīng)當(dāng)在教育和數(shù)字科技領(lǐng)域有所貢獻(xiàn)，他們是教育、管理和創(chuàng)新的綜合型人才，有能力積極引導(dǎo)其他教師和高校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算、技術(shù)庫(kù)分析等領(lǐng)域的工作，以便更好地管理高校學(xué)生數(shù)據(jù)，并能準(zhǔn)確且及時(shí)地反映輿論趨勢(shì)，制定出相應(yīng)的管理計(jì)劃［3］。

2.4 構(gòu)建校園危機(jī)預(yù)防機(jī)制，有效應(yīng)對(duì)校內(nèi)各種生態(tài)危機(jī)

在教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)里，為了確保高校學(xué)生的平穩(wěn)成長(zhǎng)，高校必須得到各方的協(xié)作與付出。如果系統(tǒng)遭遇了難以回避的風(fēng)險(xiǎn)，那么高校將難以抵擋，導(dǎo)致重大的損害。所以，高校必須針對(duì)校園風(fēng)險(xiǎn)的制定有效的預(yù)警策略，由高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、心理顧問(wèn)等組成風(fēng)險(xiǎn)防控小組，并與社區(qū)的其他組織攜手，為高校學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)營(yíng)造安全的氛圍。另外，高校還需要建立涵蓋高校和寢室的多層次預(yù)防網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以有效地管理高校學(xué)生的心理問(wèn)題和健康狀況，盡可能為高校學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)掃清障礙。校園危機(jī)預(yù)防系統(tǒng)的建立有助于及時(shí)有效地處理校園內(nèi)可能出現(xiàn)的各種生態(tài)危機(jī)，真正保持校園的生態(tài)平衡，推動(dòng)生態(tài)教育的健康發(fā)展。

2.5 控制生態(tài)錯(cuò)位現(xiàn)象，對(duì)高校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力加以排解

在高校試圖建立生態(tài)化的教育和管理體系時(shí)，教學(xué)評(píng)估是衡量高校學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)狀況和未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵因素。然而，過(guò)于單一和集中的評(píng)估在某種程度上會(huì)引發(fā)高校學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際生態(tài)位重疊問(wèn)題，對(duì)高校學(xué)生的健康發(fā)展和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在教育生態(tài)學(xué)的理念引導(dǎo)下，高校在開(kāi)展高校學(xué)生管理工作時(shí)，應(yīng)尊重高校學(xué)生的個(gè)性差異，將每個(gè)高校學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行管理，發(fā)掘他們的潛力。同時(shí)，結(jié)合高校學(xué)生的日常生活表現(xiàn)和各種品質(zhì)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)等因素，確定適合高校學(xué)生生存和發(fā)展的生態(tài)位置，有效地防止生態(tài)位置錯(cuò)誤地出現(xiàn)，保障高校學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在成功地管理生態(tài)位置的失衡后，高校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力將得到合理的降低，他們可以根據(jù)自己的生態(tài)位置來(lái)成長(zhǎng)，教師也可以更清晰地指導(dǎo)他們的未來(lái)，從而推動(dòng)高校教育水平的提升，為高校學(xué)生的優(yōu)秀成長(zhǎng)奠定必要的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.6 加強(qiáng)校園預(yù)防機(jī)制建設(shè)，及時(shí)應(yīng)對(duì)教育生態(tài)危機(jī)

高校要想推動(dòng)高校學(xué)生管理體制的革新，并確保高校學(xué)生的全面發(fā)展，就必須與各個(gè)部門協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力。當(dāng)高校的學(xué)生生態(tài)管理體制遇到難以解決的問(wèn)題，各個(gè)部門也應(yīng)齊心協(xié)力，盡可能地幫助解決高校學(xué)生的管理問(wèn)題以及教育教學(xué)問(wèn)題，以保證高校的穩(wěn)步前行，并為高校學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加安全、秩序井然的校園環(huán)境。另外，高校在開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)，需要全方位掌握高校學(xué)生的精神狀況，并適時(shí)調(diào)整他們的負(fù)面情緒，對(duì)可能影響高校學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的元素實(shí)施有力的控制，確保所有類型的教育生態(tài)問(wèn)題都能得到妥善解決，保持高校學(xué)生管理生態(tài)系統(tǒng)的均衡，推動(dòng)高校學(xué)生管理水平的全方位提升［4］。

2.7 發(fā)展生態(tài)文明教育，梳理工作內(nèi)容

在生態(tài)理念指導(dǎo)下的環(huán)保教育，能夠有效地培養(yǎng)和強(qiáng)化高校學(xué)生的道德修養(yǎng)和行為能力。教育對(duì)于國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要，將環(huán)保教育理念貫穿整個(gè)教學(xué)流程，是塑造德智體美勞全面發(fā)展的人才的關(guān)鍵路徑之一。教育在學(xué)校中扮演著核心角色，而管理者和教師則是推動(dòng)生態(tài)文明教育的關(guān)鍵因素。他們需要提升自己的管理專業(yè)技能，積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能成為推動(dòng)高校學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)路人。在新時(shí)代，高校管理者和教師需要履行自身職責(zé)，構(gòu)建全新的教育管理體系，將課堂教學(xué)、社區(qū)實(shí)踐、校園活動(dòng)等融入生態(tài)文明教育之中，幫助高校學(xué)生增強(qiáng)自我管理的能力，同時(shí)促進(jìn)高校學(xué)生管理工作的進(jìn)步。換句話說(shuō)，高校應(yīng)該以教育生態(tài)為根基，將教學(xué)任務(wù)劃分為主導(dǎo)和輔助兩部分。主導(dǎo)部分包括教師和高校學(xué)生，輔助部分則是指校園內(nèi)外的生態(tài)環(huán)境，主要涵蓋了校園管理體系和外部社會(huì)環(huán)境。在教育生態(tài)的觀點(diǎn)中，首先，領(lǐng)導(dǎo)者需將高校學(xué)生的觀念、教師的觀念以及校園的環(huán)境融為一體，創(chuàng)造出一種相互影響、相互依賴、共同推動(dòng)的教育活動(dòng)，以達(dá)到管理的最佳效果。其次，高校需要在高校學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通平臺(tái)，以高校學(xué)生為中心，激發(fā)他們的管理意識(shí)，從而提高管理水平。最后，高校需要強(qiáng)化學(xué)校環(huán)境的構(gòu)建，擴(kuò)大高校學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立多元化的管理系統(tǒng)，以便為實(shí)現(xiàn)管理的最佳效果提供最大的便利［5］。

2.8 降低生態(tài)位重疊度，弱化競(jìng)爭(zhēng)壓力

相較于傳統(tǒng)的高校教育方式，生態(tài)化教育評(píng)價(jià)高校學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估而非考試分?jǐn)?shù)。為了滿足每個(gè)高校學(xué)生的個(gè)性化需求，并最大限度地展示他們的獨(dú)特性和個(gè)人特質(zhì)，高校必須消除生態(tài)化教學(xué)評(píng)估體系的單一性。這種單一性可能導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果的重復(fù)，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果，同時(shí)也對(duì)高校學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，高校需要構(gòu)建多樣化且開(kāi)放的評(píng)估機(jī)制，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)定生態(tài)位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保其公正、個(gè)性化、差異化和客觀。在此基礎(chǔ)上，高校倡導(dǎo)各個(gè)角色的共享評(píng)估，確保其具有開(kāi)放、多樣、公正和民主的特質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)高校學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，讓他們了解預(yù)期和現(xiàn)實(shí)之間的差異，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，以推動(dòng)其走向更加多樣的未來(lái)。

3 結(jié)語(yǔ)

從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新對(duì)于實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)、高效率的管理方式起著關(guān)鍵的作用。所有的學(xué)校管理者都需要以身作則，增強(qiáng)自身管理觀念，提升專業(yè)管理能力，從而為提高管理品質(zhì)作出貢獻(xiàn)。高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化管理體系，堅(jiān)守以高校學(xué)生為中心的原則，創(chuàng)新管理方式，從而顯著提高管理效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭曉光. 談教育生態(tài)學(xué)視野下高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新［J］. 遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（5）：120-121.

［2］周法強(qiáng). 關(guān)于高校學(xué)生管理工作在教育生態(tài)學(xué)視野下的創(chuàng)新探討［J］. 教育界：高等教育研究，2020（6）：13.

［3］嵇紅亮. 教育生態(tài)視野下高校學(xué)生管理工作方法研究［J］. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）：450-451.

［4］唐麗霞. 教育生態(tài)學(xué)視域下的高校教學(xué)管理模式研究［J］. 科教文匯（上旬刊），2016（25）：121-122.

［5］梁海建，楊磊. 教育生態(tài)學(xué)視角下高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新［J］. 中國(guó)成人教育，2021（23）：37-39.