管理學基礎課程在高職院校管理類專業(yè)的教學改革探索

［摘 要］管理學基礎是高職院校管理類專業(yè)的必修課，隨著江蘇省專轉(zhuǎn)本考試要求發(fā)生變化，管理學基礎作為管理類考試的專業(yè)課之一，課程地位顯著提高。在新的教學背景下，課程改革勢在必行。文章基于無錫城市職業(yè)技術學院會計專業(yè)管理學基礎課程的教學實踐，提出當前課程改革中存在的具體問題，并給出相應的對策建議，以期對其他院校的課程教學有一定的參考意義。

［關鍵詞］管理學基礎，教學改革

［中圖分類號］G42 文獻標志碼：A

1 管理學基礎課程教學改革的必要性

管理學基礎課程是教育部規(guī)定的工商管理類專業(yè)的核心課程，也是管理學門類中各專業(yè)的公共專業(yè)基礎平臺課，是一門必修課程，其性質(zhì)屬于專業(yè)基礎課。當前，該門課程的學情發(fā)生了一些變化，教學改革迫在眉睫。

1.1 課程思政大背景下教學內(nèi)容改革的必要性

2020年5月，教育部印發(fā)了有關《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)通知要求，各高校穩(wěn)步推進專業(yè)課程的課程思政建設。作為一門管理類的專業(yè)課程，管理學基礎課要幫助學生了解相關專業(yè)和行業(yè)領域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現(xiàn)實問題，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。因此，需要在原有的課程體系中有機融入課程思政的內(nèi)容，進行相應的教學內(nèi)容改革。

1.2 專轉(zhuǎn)本考試方案改革的緊迫性

2019年6月，為建立高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)的立交橋，提高人才選拔水平，培養(yǎng)高層次技術技能人才，結(jié)合江蘇高等教育改革與發(fā)展要求，江蘇省教育廳特制定《江蘇省普通高?！皩＾D(zhuǎn)本”選拔考試改革實施方案》。對比原先方案，新方案中專業(yè)綜合課分兩部分進行考察，包括150分的專業(yè)基礎理論以及80分的操作技能。作為兩門管理類專業(yè)的必考專業(yè)基礎理論其中之一，管理學基礎課在日常的課程教學中應緊扣最新的專轉(zhuǎn)本考試大綱，及時調(diào)整課程設置，以便讓學生能更貼合專轉(zhuǎn)本考試要求，助力他們參與專轉(zhuǎn)本考試。

2 無錫城市職業(yè)技術學院會計學院管理學基礎課程教學改革的現(xiàn)狀

無錫城市職業(yè)技術學院會計學院將管理學基礎課列為全院三個專業(yè)（大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與審計、會計信息管理）所有班型開設的專業(yè)基礎課，2.5學分，共計48課時。開課時間設置在大一下學期，它既承擔著通過該門課的教學將一名高中生引入管理科學殿堂的任務，又起著為后續(xù)的各門管理課程鋪墊專業(yè)基礎的作用。因此，該門課程的教學質(zhì)量將直接影響到學生學習管理專業(yè)的興趣與偏好，也會間接地影響到后續(xù)其他管理類課程的教學質(zhì)量。自開設該課程以來，會計學院的課程團隊不斷探索教學改革，力求將該課程打造為一門優(yōu)秀的專業(yè)基礎課。

2.1 線上教學資源趨向完備

疫情防控期間，為積極響應會計學院的線上教學要求，管理學基礎課程團隊積極籌備，在2020年上半年通過學校泛雅平臺（學習通平臺）建設了管理學基礎的課程資源。在平臺上上傳了上課教材的掃描件以及每一個章節(jié)的教學課件，方便學生提前自學。此外，利用線上教學平臺優(yōu)勢，搜集跟課程有關的重難點的講解視頻或真實案例，用來作為課程內(nèi)容的有機補充，便于學生能力提升。同時，將課程中所涉及的各類習題通過章節(jié)形式上傳至學習通的考試系統(tǒng)，做到講練結(jié)合，及時反饋。線上教學資源翔實，涵蓋學生預習、學習以及復習的全過程，有效地輔助了教學工作的順利開展。

2.2 課程思政建設有效推進

會計學院積極響應學校號召，力爭將每一門專業(yè)課程都有效融入課程思政。管理學基礎這門課程旨在培養(yǎng)學生具有強烈的職業(yè)認同、敏感的商業(yè)意識、良好的職業(yè)習慣、崇高的職業(yè)道德；具有較強的集體意識和團隊合作精神；具有艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和不斷創(chuàng)新的觀念。教師在日常教學中要有意識地把思想政治教育的理念、精神滲透融入課程當中，更應把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)、深入挖掘?qū)I(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)過程中的德育素材，努力培養(yǎng)高素養(yǎng)的職業(yè)技能人才。學好本門課程，需要師生共同礪學善思、尚德進取，努力培養(yǎng)服務意識和創(chuàng)新思維。本課程團隊圍繞課程的授課內(nèi)容和培養(yǎng)目標挖掘課程蘊含的思想政治元素，形成資料包，確定了以章節(jié)為模塊、以節(jié)為單元融入思政元素的實施方案，再結(jié)合具體知識點進行拓展。課程共挖掘了30多個思政元素，以第一章“管理學概述”為例，在表1選取了以下三個思政點進行教學展示。

2.3 積極參照專轉(zhuǎn)本考試大綱更新課程內(nèi)容

自2019年6月發(fā)布專轉(zhuǎn)本考試的最新要求之后，考慮到近幾年參與專轉(zhuǎn)本考試的學生人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增模式，教學團隊決定將專轉(zhuǎn)本要求納入課程教學，并在2020年重新修訂了課程標準，力求將課程內(nèi)容與專轉(zhuǎn)本大綱相匹配，使學生能夠在“管理學基礎”這門專業(yè)課的學習完成之后，更好地銜接專轉(zhuǎn)本考試。具體的教學內(nèi)容變化體現(xiàn)為表2。

更新后的教學內(nèi)容完美對標專轉(zhuǎn)本考試要求，受到學生的歡迎。另外，課程組也仔細研讀了江蘇省教育廳發(fā)布的《考試指南》和近幾年的考試真題，從中找到考試的重難點，并及時將之體現(xiàn)在日常教學中，做到與時俱進。

3 管理學基礎課程教學改革中存在的問題剖析

3.1 教學資源缺乏創(chuàng)新性

目前，會計學院管理學基礎課程面臨的核心問題是缺乏原創(chuàng)的教學資源。無論是當前使用的教材還是線上的視頻資源，再到相關的習題集甚至案例分析，均不是本校教師的原創(chuàng)教學資源。由于缺乏自有的獨特教學資源，教師在教學中往往只能做簡單的拼湊加工，導致缺乏具有深度和獨創(chuàng)性的教學內(nèi)容，這不利于學生的系統(tǒng)性教學。另外，會計學院三個專業(yè)中存在著層次不同的班型，有些是高考考生，有些是中職轉(zhuǎn)高職的學生，也有注冊入學的學生。面對不同層次的學生，采用同質(zhì)化的教學內(nèi)容，不利于分層教學，無法發(fā)揮教學資源的最大用途［1］。

3.2 課程中實踐教學的形式單一

管理學基礎課的具體教學目標定位為培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能。整個課程的教學內(nèi)容以這種綜合管理技能作為主線進行設計。按照應用型管理者素質(zhì)基本要求，本課程要重點培養(yǎng)學生正確理解和使用管理四大職能的能力，即計劃能力、組織能力、領導能力、控制能力。管理的四大職能反映了各級各類管理的共同作用與程序。在教學中，以管理思想的培養(yǎng)、啟迪為基礎，進行管理四大職能實用技能的訓練。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理課程的特點，適應管理職業(yè)的要求，堅持通過案例分析將學生引進模擬實際管理的情景之中。但受限于學校的教學條件，目前會計學院沒有相應的實訓室，加上學生多數(shù)沒有企業(yè)實踐的經(jīng)驗，因而實踐教學的實際推進顯得較為困難，無法真正達到提升學生能力的教學目標。

3.3 教學評價手段陳舊呆板

會計學院管理學基礎課屬于考查課，目前的考核分值是由教務系統(tǒng)統(tǒng)一設置的三七開固定配比，平時成績占30 %，包括出缺勤（5 %）、作業(yè)（5 %）、階段測試（10 %）、課堂表現(xiàn)（3 %）及小組項目（5 %），期末書面考試成績占70 %，最后加權(quán)平均取最終值。目前的教學評價手段較為單一，閉卷考試依然是考查學生的最主要手段?？荚囋u分高達70 %的比重，它過度依賴期末的測試結(jié)果，無法體現(xiàn)學生的具體學習過程，只能考查學生的知識掌握程度，而對于技能和能力的考察則效果甚微。顯然這種考核方式輕平時、重期末，可能會導致學生課堂積極性下降，造成僅在考前突擊復習的不良后果，嚴重影響了教學效果。

3.4 教學團隊的教科研能力不強

會計學院管理學基礎課程的教學團隊由五名教師組成，其中擁有副教授職稱的教師兩名以及三名高校講師。從年齡結(jié)構(gòu)上來看，以中老年教師為主。課程的教學改革需要一個優(yōu)秀的教學團隊，然而管理學基礎課程的教學團隊面臨科研經(jīng)驗不足、理論知識欠缺、技術能力薄弱等多方面的問題。這些問題不僅影響著團隊的整體教學質(zhì)量，還制約了團隊的科研水平。同時，團隊成員之間平時溝通并不多，僅局限于月度教研活動，團隊的合作意識不強，導致寫作效率低下。在課程的改革上缺乏課程的領軍人物，在教學方法改革上缺乏創(chuàng)新意識和能力。缺少優(yōu)秀的教學團隊，就像無源之水，大大限制了教學改革的進程。

4 管理學基礎課程教學改革未來的努力方向

4.1 打造全新的教學資源

教學資源的豐富性和質(zhì)量將會直接影響到教學效果和學生的學習體驗。為了給學生提供更好的優(yōu)質(zhì)教學資源，教師團隊可以通過圖書館、網(wǎng)絡、書店等多渠道搜集教學資源，定期更新和擴充教學資源庫。通過課后訪談、調(diào)查問卷等方式，了解學生對教學內(nèi)容、教學方法、教學進度等方面的需求和意見，根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容，以滿足學生的個性化需求和提高教學質(zhì)量。根據(jù)教學目標，努力打造適合各層次班型的教學資源，并在近兩年開發(fā)完善校本教材及習題冊。學校還可以參與學術組織或行業(yè)協(xié)會的活動，與兄弟院校或機構(gòu)建立合作關系，進行資源共享和優(yōu)勢互補［2］。

4.2 多途徑豐富管理學的實踐教學

管理學實踐教學是提升學生綜合素質(zhì)和管理技能的重要環(huán)節(jié)。通過精選各類真實、典型的管理實踐案例，通過學習通發(fā)放小組任務、課堂分析討論，幫助學生理解管理實踐的內(nèi)涵和要求。通過模擬管理實踐，如角色扮演、管理游戲等方式，讓學生體驗管理實踐的基本流程和挑戰(zhàn)。學院應爭取為學生提供校內(nèi)實訓基地，包括實踐場所、實訓室等。積極為學生引入業(yè)界導師，讓他們獲得更具操作性的經(jīng)驗和指導，幫助學生更好地掌握實際操作和管理技能。通過引入創(chuàng)新案例，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，鼓勵學生在實踐中研習管理技能，提高其在實際情境中解決問題的能力。

4.3 探索教學評價多元化

教學評價的多元化是多方面、多維度的全面評價，目的是更客觀地評價學生的總體學習情況。目前管理學基礎課程的評價主要由教師進行，學生參與較少，今后要探討擴大評價主體到學生本人、同學、家長、教師等。評價的內(nèi)容也要實現(xiàn)多元化，除了學習成果，也要關注學生的學習態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新精神，避免期末一張試卷“定英雄”的不合理局面，取消單純考察記憶能力的題型，增加解決管理實際問題的發(fā)散性思維考題。評價標準也應該多元化設定，要充分考慮不同班型學生的個體差異，不能盲目一刀切。當然，學校有統(tǒng)一的教學評價體系，所以在探索教學評價多元化的時候一定要充分與教務部門進行溝通，以獲得他們的認可和支持。教學評價的目的是讓學生清晰了解自己的學習情況，因此做好評價結(jié)果的反饋也同樣重要。

4.4 提升教師團隊的整體素質(zhì)

課程建設是衡量學院教科研水平的主要標準。學院應根據(jù)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)自身定位和發(fā)展目標，構(gòu)建科學合理的學科體系，并不斷提升教科研能力。建設高水平的師資隊伍，可以推動課程改革高速發(fā)展。當今時代，知識瞬息迭代，每個教育者都要做先行者，良好的知識儲備是卓有成效開展教學的必要前提。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學、在線課堂、微課等教學形式促使教師掌握必要的現(xiàn)代教育技術。為了實現(xiàn)課程教學改革需要增強教師技能。在了解學情、制訂授課計劃、撰寫教案、使用教學媒體等方面增強教學設計技能；在教學組織、新導入課、講授、設疑提問、語言藝術和課程總結(jié)等方面增強課堂教學技能；在布置批改作業(yè)和課后答疑等方面增強輔導答疑技能；在命題考試、試卷評閱及試卷分析等方面增強評價技能；在掌握教學研究基本方法、檢索信息、研究項目、了解學科發(fā)展動態(tài)和吸取科研成果等方面增強研究技能。

5 結(jié)語

目前管理學基礎課程改革取得了一定的教學效果，學生評教得分較高 。課程團隊建立“同向同行、協(xié)同育人”的共同愿景，通過團隊學習激發(fā)并分享群體智慧，系統(tǒng)思考課程教育教學改革，為實現(xiàn)全員全程全方位育人而不斷努力。

參考文獻

［1］王琪. “三位一體”管理學課程教學改革探索與實踐——沈陽城市建設學院為例［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（3）：32-33，36.

［2］關秋燕，潘柏斯. 基于“思政引領、雙創(chuàng)融合”的管理學基礎課程項目化改革實踐［J］. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè). 2023，44（11）：218-220.