核心素養(yǎng)下高中音樂大單元教學(xué)實踐研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。特別是在高中音樂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是被提升到了前所未有的高度。大單元教學(xué)實踐，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，正以其系統(tǒng)性、整合性的優(yōu)勢，逐漸在音樂教育中占據(jù)一席之地。筆者結(jié)合教學(xué)實踐從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，深入探索高中音樂大單元教學(xué)的實踐，以期為提升音樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中音樂；大單元教學(xué)

在當今多元化的教育背景下，高中音樂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。核心素養(yǎng)的提出，為音樂教育注入了新的活力和方向。而大單元教學(xué)實踐，作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)模式，正逐漸成為音樂教育改革的新趨勢。本文旨在通過深入探討核心素養(yǎng)下高中音樂大單元教學(xué)實踐，分析其在提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展方面的獨特作用，從而為音樂教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供有益的啟示。

一、核心概念綜述

（一）高中音樂核心素養(yǎng)

高中音樂核心素養(yǎng)是指學(xué)生在音樂學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展的綜合能力與品質(zhì)。它主要包含以下四個方面：首先是審美感知，這是指學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)與實踐，能夠敏銳地捕捉和感受音樂的美，理解并評價不同類型的音樂作品。審美感知不僅要求學(xué)生能夠欣賞優(yōu)美的旋律，更要求他們能夠深入體會音樂背后的情感與意境，從而形成自己獨特的音樂審美觀點。其次是藝術(shù)表現(xiàn)，它強調(diào)學(xué)生通過歌唱、演奏等音樂活動，能夠準確地表達音樂的情感和內(nèi)涵。藝術(shù)表現(xiàn)要求學(xué)生不僅掌握音樂技能，更要能夠?qū)€人對音樂的理解和感受融入表演中，實現(xiàn)音樂與情感的完美結(jié)合[1]。再次是創(chuàng)意實踐，這是指學(xué)生在音樂創(chuàng)作中能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神，創(chuàng)作出具有個性和新意的音樂作品。創(chuàng)意實踐鼓勵學(xué)生勇于嘗試不同的音樂元素和風(fēng)格，通過創(chuàng)作來表達自己的思想和情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。最后是文化理解，它要求學(xué)生能夠深入了解音樂與文化之間的緊密聯(lián)系，認識并尊重不同文化背景下的音樂傳統(tǒng)和價值觀。文化理解旨在拓寬學(xué)生的文化視野，使他們能夠以開放的心態(tài)去欣賞和理解世界各地的音樂文化，進而促進跨文化交流與融合。高中音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在通過審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個方面的全面發(fā)展，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力，為他們的未來成長奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）大單元教學(xué)模式

高中音樂大單元教學(xué)模式代表著教育方法的革新，它不再局限于傳統(tǒng)的知識分割式教學(xué)，而是以宏大的主題為教學(xué)核心，巧妙地融合了音樂學(xué)科內(nèi)外的豐富知識和技能。這種教學(xué)模式精心設(shè)計了一系列綜合性、實踐性極強的教學(xué)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生多維度、深層次地理解和感受音樂的魅力。通過大單元的整體規(guī)劃和有序?qū)嵤?，該模式不僅幫助學(xué)生有條理地掌握音樂的基礎(chǔ)知識和實用技能，更在無形中培養(yǎng)了他們對音樂藝術(shù)的熱愛和追求。特別值得一提的是，這一教學(xué)模式高度重視學(xué)生的主體地位和實踐能力的培養(yǎng)，它積極鼓勵學(xué)生在真實的音樂情境中自主探索，勇于面對并解決問題[2]。這樣的教學(xué)方法不僅有效提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更在潛移默化中鍛煉了他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力，從而推動學(xué)生全面、均衡地發(fā)展，為未來的藝術(shù)之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、實施大單元教學(xué)的原則

（一）整體性原則

在高中音樂大單元教學(xué)中，整體性原則占據(jù)舉足輕重的地位。該原則注重教學(xué)內(nèi)容的連貫性與完整性，鞭策教師從全局視角出發(fā)，對整個單元的教學(xué)進行周密的規(guī)劃與布局，以保障各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)筑成一個和諧統(tǒng)一的教學(xué)體系。借助這種整體性的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更加有條理地學(xué)習(xí)和吸收音樂知識，熟練掌握各項音樂技能，進而深入領(lǐng)悟音樂的精髓，沉醉于其獨特的藝術(shù)魅力之中。

（二）主題性原則

主題性原則作為大單元教學(xué)的基石，對于提升教學(xué)質(zhì)量與效果具有至關(guān)重要的作用。在選擇和設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容時，教師必須首先確立一個清晰且富有吸引力的中心主題，并緊密圍繞這一主題來構(gòu)建和展開一系列豐富多樣的教學(xué)活動[3]。通過深入探索音樂的某一特定領(lǐng)域或獨特風(fēng)格，主題性原則不僅能夠幫助學(xué)生形成對音樂的深刻理解和獨特見解，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進而提升其學(xué)習(xí)的專注度和持續(xù)性。

（三）實踐性原則

實踐性原則是大單元教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它著重強調(diào)學(xué)生的親身參與和實際操作。鑒于音樂本身所蘊含的深厚實踐屬性，唯有通過切實的體驗和動手操作，學(xué)生方能深刻領(lǐng)悟并掌握音樂的真諦與技能。因此，在大單元教學(xué)過程中，教師必須精心設(shè)計并安排形式多樣的實踐活動，諸如演唱、演奏以及音樂創(chuàng)作等，旨在讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過直觀且生動的實踐過程，不斷提升他們的音樂實踐能力、創(chuàng)新能力以及對音樂的深層次理解。

（四）開放性原則

開放性原則鼓勵教師在大單元教學(xué)中保持靈活性和開放性。音樂是一門多元化的藝術(shù)，不同的學(xué)生有不同的興趣和需求。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和反饋，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足學(xué)生的個性化需求。同時，開放性原則也鼓勵教師積極探索新的教學(xué)手段和資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

三、基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)的實踐途徑

（一）設(shè)定與解析核心素養(yǎng)目標

在開始大單元教學(xué)之前，教師需要對核心素養(yǎng)目標進行清晰的設(shè)定與深入的解析。這些目標不僅關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能的掌握，更加重視他們的情感態(tài)度、價值觀和解決問題的綜合能力。通過細致分析并明確這些目標，教師能夠更有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，確保每一項教學(xué)內(nèi)容都緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。這樣的做法有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，不僅提升他們的學(xué)術(shù)能力，還塑造其積極向上的個人品質(zhì)。

在設(shè)定與解析人教版音樂必修1中第一單元《學(xué)會聆聽》、第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》的核心素養(yǎng)目標時，教師需要細致地梳理并明確學(xué)生應(yīng)掌握的關(guān)鍵音樂要素，如旋律、節(jié)奏、和聲等，這些要素是構(gòu)成音樂作品的基礎(chǔ)，掌握它們對于學(xué)生深入理解音樂至關(guān)重要。同時，教師還需強調(diào)音樂與情感情緒之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠理解音樂是如何表達和引發(fā)特定情感的。此外，對于第一單元中的漢族民歌和第二單元中的少數(shù)民族民歌，教師需要著重介紹各自獨特的風(fēng)格特點和文化背景。通過學(xué)習(xí)不同民族的民歌，學(xué)生可以更深入地了解我國豐富多樣的音樂文化，提高對文化多樣性的認識和尊重。這些核心素養(yǎng)目標的設(shè)定，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力、情感體驗?zāi)芰σ约翱缥幕斫饬?。為了實現(xiàn)這些目標，教師需要深入解析每個目標背后的教育理念和實踐要求，從而有針對性地設(shè)計出一系列豐富多樣的教學(xué)活動。通過精心設(shè)計的音樂實踐活動，如欣賞、演唱、創(chuàng)作等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展，不僅提升他們的音樂知識和技能，還能深化對音樂情感的理解，學(xué)會用音樂來表達和抒發(fā)自己的情感。同時，通過對不同民族音樂文化的學(xué)習(xí)和欣賞，學(xué)生可以更加尊重和欣賞多元文化，培養(yǎng)全球視野和跨文化交流的能力。

（二）構(gòu)建與整合大單元教學(xué)內(nèi)容

在確定了核心素養(yǎng)目標之后，教師需要依據(jù)這些目標，精心構(gòu)建和整合大單元的教學(xué)內(nèi)容。這一過程中，教師需要仔細篩選與核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的知識點，確保教學(xué)內(nèi)容既符合課程標準，又能有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過將這些知識點有序地組織成一個完整、系統(tǒng)的教學(xué)單元，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。同時，跨學(xué)科的內(nèi)容整合也是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，它有助于學(xué)生建立不同學(xué)科之間的知識聯(lián)系，提升其綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

在確定了核心素養(yǎng)目標之后，教師需要依據(jù)這些目標，精心構(gòu)建和整合第一、二單元的教學(xué)內(nèi)容。針對第一單元《學(xué)會聆聽》，教師應(yīng)重點選取與音樂要素、音樂與情感情緒關(guān)聯(lián)緊密的知識點，如旋律的構(gòu)成、節(jié)奏的變化以及如何通過音樂傳達特定的情感等。這些知識點不僅符合課程標準，而且能有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力和情感體驗?zāi)芰?。對于第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》，教師需要整合漢族民歌和少數(shù)民族民歌的相關(guān)內(nèi)容。通過對比不同民族民歌的風(fēng)格特點、演唱技巧以及背后的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解民歌與民族文化、地域特色的緊密聯(lián)系。這種跨文化的整合不僅有助于學(xué)生更全面地了解我國豐富多彩的民族音樂文化，還能培養(yǎng)他們對文化多樣性的認識和尊重。在整合教學(xué)內(nèi)容時，教師還需注重跨學(xué)科的聯(lián)系。例如：可以將音樂與歷史、地理等學(xué)科相結(jié)合，探討不同民族音樂文化的歷史淵源和地域特色。這樣的整合有助于學(xué)生建立不同學(xué)科之間的知識聯(lián)系，提升他們綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。通過精心構(gòu)建和整合大單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以確保音樂教學(xué)既符合課程標準，又能有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握音樂知識，還能培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力、情感體驗?zāi)芰σ约翱缥幕斫饬Α?/p>

（三）設(shè)計與實施探究式學(xué)習(xí)活動

探究式學(xué)習(xí)活動是基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。為了有效實施這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性和探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)鼓勵學(xué)生通過親身實踐、深入調(diào)查和熱烈討論等方式，主動地去探究和獲取知識。這樣的學(xué)習(xí)活動不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能在探究過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。更重要的是，通過這些活動，學(xué)生能夠?qū)W會如何獨立解決問題，從而全面提升他們的核心素養(yǎng)。

以人教版音樂必修1教材為例，在第一單元《學(xué)會聆聽》的教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)思探究式學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生深入探索音樂要素的奧秘，理解它們是如何共同構(gòu)建音樂的骨架，并進一步領(lǐng)會音樂是如何精準地傳達各種情感的。學(xué)生會在這樣的探索過程中，更加深刻地認識到音樂的魅力和力量。進入第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》，探究式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計則更加注重文化多樣性的展現(xiàn)。教師可以通過活動設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生進行漢族民歌與少數(shù)民族民歌之間的細致比對，從而讓他們能夠更深入地體會到不同民族文化背景下的音樂風(fēng)格和特色。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅有助于拓寬學(xué)生的文化視野，更能增強他們對多元文化的尊重和包容。這些探究式學(xué)習(xí)活動的實施，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在享受學(xué)習(xí)過程的同時，也能有效錘煉自己的創(chuàng)新思維和實踐操作能力。更為重要的是，這樣的學(xué)習(xí)模式將逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考和解決問題，從而全方位地提升他們的核心素養(yǎng)。因此，在大單元教學(xué)的實踐中，如何巧妙地設(shè)計與實施探究式學(xué)習(xí)活動，無疑成為促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

（四）建立多元化評價與反饋機制

為了全面、準確地了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，教師需要建立一套多元化的評價與反饋機制。除了傳統(tǒng)的書面測試外，教師還可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、評估他們的作品展示以及聽取他們的口頭報告等多種形式來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果信息。這些多元化的評價方式能夠更全面地反映學(xué)生的實際情況，幫助教師更準確地了解每個學(xué)生的進步和需改進之處。同時，及時給予學(xué)生具體的反饋也是至關(guān)重要的。通過反饋，學(xué)生可以清晰地了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，從而根據(jù)教師的建議不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地發(fā)展自己的核心素養(yǎng)[5]。

以人教版音樂必修1的教學(xué)為例，教師需要超越單一的書面測試，實施更為全面的評價方式。在教授第一單元《學(xué)會聆聽》時，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和參與度，評估他們對音樂要素及音樂情感與情緒的理解程度。此外，學(xué)生的音樂作品展示、對音樂作品的分析報告，都能成為評價他們學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。進入第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》，教師可以通過學(xué)生對漢族民歌和少數(shù)民族民歌的演唱、分析與比較，以及他們對此的文化理解和表達，來進一步評價他們的學(xué)習(xí)效果。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的知識技能掌握情況，還重視他們的文化理解、審美判斷和創(chuàng)新能力。同時，建立有效的反饋機制也至關(guān)重要。教師應(yīng)及時給予學(xué)生具體、有針對性的反饋，幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)進度和存在的問題。通過這種反饋，學(xué)生可以更加清晰地認識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而根據(jù)教師的指導(dǎo)進行策略性調(diào)整，以便更有效地提升自己的核心素養(yǎng)。多元化的評價與反饋機制是大單元教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它不僅有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能激勵學(xué)生不斷進步，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在本次核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中音樂大單元教學(xué)實踐中，我們通過精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、探究式學(xué)習(xí)活動以及多元化的評價與反饋機制，有效地提升了學(xué)生的音樂鑒賞能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，同時也加深了他們對多元文化的理解和尊重。這一研究不僅為高中音樂教學(xué)提供了新的思路和方法，更為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)，展現(xiàn)了大單元教學(xué)在音樂教育中的獨特魅力和廣闊前景。

參考文獻

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