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    基于審美判斷能力的高中美術(shù)教學(xué)評價策略

    2024-12-31 00:00:00朱易緣
    高考·上 2024年8期
    關(guān)鍵詞:高中美術(shù)

    摘 要:在高中美術(shù)課程教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生體會到藝術(shù)的美與力量,還要讓學(xué)生對美術(shù)作品有一個較全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識與評價。因此,教師應(yīng)基于美術(shù)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想,注重培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的審美判斷能力,這有利于學(xué)生對自然、生活和藝術(shù)形式中的審美現(xiàn)象加以認(rèn)識、描述、研究與判斷,并利用語言、文本和意象等藝術(shù)手段表現(xiàn)自身的審美感受,從而提升學(xué)生審美與人文素養(yǎng)。文章以高中《美術(shù)鑒賞》課程為載體,探索構(gòu)建美術(shù)教學(xué)多元參與的評價體系,讓評價發(fā)揮多元化、全面性的育人效果,使其真正引領(lǐng)學(xué)生走向成長。

    關(guān)鍵詞:審美判斷力;高中美術(shù);教學(xué)評價

    隨著《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)的頒布,高中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索持續(xù)推進(jìn),進(jìn)一步強(qiáng)化了美育育人功能,也為構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。美術(shù)核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解。其中審美判斷是指對藝術(shù)作品的欣賞、理解和評價能力,也是落實(shí)美術(shù)教學(xué)評價改革的關(guān)鍵。因此,在高中《美術(shù)鑒賞》課程的教學(xué)評價環(huán)節(jié)中,教師必須要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與改革,重視學(xué)生的自主探究和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),注重激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能和創(chuàng)造激情,使其在審美實(shí)踐中更加深刻地理解和把握藝術(shù)的內(nèi)涵與價值[1]。

    一、強(qiáng)化思維,激發(fā)學(xué)生的審美判斷意識

    在高中《美術(shù)鑒賞》課程教學(xué)的起始階段,教師可將“培養(yǎng)審美的眼睛”作為美術(shù)鑒賞教學(xué)的開篇,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美術(shù)無處不在,感受到生活中美術(shù)的作用與人類創(chuàng)造美的精神,使其意識到具備良好的審美判斷能力對個人未來人生發(fā)展的重要價值。

    (一)作品鑒賞中的需求

    教師要培養(yǎng)學(xué)生“審美的眼睛”,讓學(xué)生能夠在“雕塑類、繪畫類、設(shè)計類”等作品的學(xué)習(xí)中,通過自身一次又一次的剖析與感受,逐漸具備良好的審美判斷能力。這樣學(xué)生不僅可以對藝術(shù)家作品的賞析有更加正確的理解,而且可以對作品當(dāng)中的鮮艷色彩、奔放的筆觸、表現(xiàn)的層次等都具備敏銳的判斷和感悟。比如觀賞意象藝術(shù)作品《蒙娜麗莎》《馬蒂斯夫人像》,教師事先請學(xué)生運(yùn)用審美判斷能力說出兩幅作品的人物形象特征,而后引導(dǎo)學(xué)生從作品的線條、色彩、構(gòu)圖等方面觀察和分析藝術(shù)家對客觀世界的主觀能動性處理和對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識和看法。

    (二)生活審美中的需要

    如果教師只局限于美術(shù)問題本身談?wù)摚狈εc實(shí)際生活的聯(lián)系,那么學(xué)生很可能會逐漸失去學(xué)習(xí)的樂趣。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣并提升他們的審美判斷能力,教師需要將審美評價教學(xué)與學(xué)生息息相關(guān)的生活實(shí)際緊密結(jié)合,才能不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與對美的追求。具體來說,一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注眼前事:學(xué)會搭配一件符合自身特質(zhì)的衣服、一雙有品位的鞋子、一件合適的首飾,打造溫馨浪漫的家居環(huán)境,甚至是客廳掛一幅適合的裝飾品等,這些都需要學(xué)生具備良好的審美判斷能力才行。二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注將來事:在工作中,倘若與領(lǐng)導(dǎo)或合作方到博物館、美術(shù)館等大型藝術(shù)場所參觀,學(xué)生能運(yùn)用審美判斷能力對所觀賞的對象進(jìn)行深層次的審美,那么在此過程中就可能獲得領(lǐng)導(dǎo)與他人的欣賞,以及更多上升的空間[2]。

    由此可見,在美術(shù)教學(xué)評價中有目的地強(qiáng)化學(xué)生的審美思維具有重要價值。考慮到每個學(xué)生對美術(shù)作品的了解程度不同,其鑒賞能力、思維能力和動手能力也有參差,教師可適時采用不同的形式階段性介入,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使其通過欣賞大量的美術(shù)作品形成審美判斷意識。

    二、依托理論,培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)

    新課標(biāo)背景下,倡導(dǎo)以美育人,更強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本的評價觀念。因此,在高中《美術(shù)鑒賞》課程的教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)欣賞對作品進(jìn)行簡單的感知、判斷、評價和表述,形成基本的審美能力,這對后期指導(dǎo)學(xué)生在“美術(shù)作品的藝術(shù)語言”學(xué)習(xí)中構(gòu)建系統(tǒng)的審美判斷能力具有良好的積淀意義。

    審美判斷素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是需要長期的積累和熏陶?!懊佬g(shù)作品的藝術(shù)語言”課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞能力有進(jìn)一步的提高,從更深層次分析不同的美術(shù)作品中藝術(shù)家所要表達(dá)的藝術(shù)思想和表現(xiàn)手法的不同。因此,為了讓學(xué)生掌握與運(yùn)用好鑒賞美術(shù)作品的方法,教師必須針對學(xué)生的不同特點(diǎn)和認(rèn)知水平,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生依托審美判斷理論來解決作品學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題,如此才能助力學(xué)生審美判斷素養(yǎng)的沉淀。鑒賞美術(shù)作品的方法具體如下。一是感悟式鑒賞。主要強(qiáng)調(diào)的是對美術(shù)作品的主觀體驗(yàn)和個性理解。以美國斯蒂爾的油畫《1954》為例,要求學(xué)生憑借自身的生活體驗(yàn)、藝術(shù)素養(yǎng)和敏銳感知力,有意識地透過表象對審美作品進(jìn)行鑒賞與評價,更深入地理解和體驗(yàn)美術(shù)作品所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。二是社會學(xué)式鑒賞。主要偏重對作品創(chuàng)造的歷史背景、表達(dá)意圖、藝術(shù)風(fēng)格等方面的認(rèn)識與理解。以五代畫家顧閎中的人物畫《韓熙載夜宴圖》為例,通過作品讓學(xué)生意識到美術(shù)文化現(xiàn)象有著特定社會階層和社會生活的烙印,要理解不同創(chuàng)作目的以及社會背景對藝術(shù)家的影響。三是比較式鑒賞。指在審美鑒賞基礎(chǔ)上,運(yùn)用某種藝術(shù)形式和表現(xiàn)技巧對審美對象的性質(zhì)、價值、形式和內(nèi)容等進(jìn)行鑒別,并做出評價。比如:呈現(xiàn)中國工筆畫《搗練圖》、中國寫意畫《潑墨仙人圖》及油畫《1954》三幅表現(xiàn)形式不同的繪畫作品,讓學(xué)生從作品寫實(shí)程度的角度去對比分析三件繪畫作品在表現(xiàn)形式上的差異,及在形象塑造上運(yùn)用了哪些類型的藝術(shù)語言形式。四是形式鑒賞。偏重對作品藝術(shù)形式的鑒賞。以宋代梁楷的人物畫《潑墨仙人圖》為例,主要讓學(xué)生感知和體驗(yàn)作品筆法、形體、留白等表現(xiàn)方式,強(qiáng)調(diào)對藝術(shù)形式的判斷和思考。

    三、立足實(shí)踐,提升高中美術(shù)教學(xué)評價的有效策略

    (一)“常態(tài)化”課堂監(jiān)測評價,讓學(xué)生獲得個性化發(fā)展

    面對每個有審美差異且獨(dú)特的學(xué)生個體,教師需要深度觀察和了解學(xué)生,避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生,這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,從而對其進(jìn)行有效的評價。因此,在高中《美術(shù)鑒賞》課程教學(xué)中,以其中一個“繪畫”學(xué)習(xí)模塊為例,教師可從日評價、周小結(jié)、月展示等長期性觀測評價模式著手,激勵和提高學(xué)生認(rèn)知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力,使評價賦能學(xué)生的個性化發(fā)展。

    1.日評價:注重表現(xiàn)性評價的平衡力

    高中美術(shù)教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握情況,還要重視學(xué)生多方面潛能和素養(yǎng)的發(fā)展。為了讓學(xué)生始終保持樂觀情緒和努力探索的心態(tài),教師可以采用表現(xiàn)性評價方式,使其在學(xué)習(xí)過程中能夠較好地達(dá)到自身與外部環(huán)境、行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)等各個環(huán)節(jié)的動態(tài)平衡?;谶@一認(rèn)識,教師建立面向全體學(xué)生常態(tài)化的課堂表現(xiàn)評價機(jī)制,重視對學(xué)生日常行為、情感態(tài)度等方面的評價,對某方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,教師可以在成長檔案袋中進(jìn)行適時記錄,并將課堂優(yōu)秀表現(xiàn)作為期末評優(yōu)的重要參考。這樣的教學(xué)評價,有助于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更加主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,并形成良好的師生關(guān)系。

    2.周小結(jié):強(qiáng)化過程性評價的內(nèi)驅(qū)力

    “周小結(jié)”是學(xué)生對本周美術(shù)作品鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容、技法和成果進(jìn)行歸納和反思,也是教師培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的創(chuàng)新路徑。通過學(xué)生自評,引導(dǎo)其進(jìn)行思考,深刻認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足與優(yōu)勢,使其慢慢養(yǎng)成對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。同時,教師應(yīng)結(jié)合日評價、周小結(jié)的情況,給予學(xué)生更多的時間去認(rèn)識和改進(jìn)自己繪畫作品中存在的問題。學(xué)生作品經(jīng)過調(diào)整修改,只要有其獨(dú)特之處,該生就能成為“周之星”,而獲得“周之星”獎?wù)碌膶W(xué)生作品可以展示在各班級的墻壁上。這種人人都有出彩機(jī)會的評價模式,不僅可以引發(fā)學(xué)生對繪畫學(xué)習(xí)的興趣,也能使其更認(rèn)真地呈現(xiàn)好的作品,如此就助力學(xué)生形成了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[3]。

    3.月展示:探索發(fā)展性評價的學(xué)習(xí)力

    發(fā)展性評價具有尊重學(xué)生差異、關(guān)注生命成長、強(qiáng)化素養(yǎng)發(fā)展的基本特征,能夠讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的步伐,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信,主動發(fā)展。因此,教師要改變以往側(cè)重繪畫技能的熟練度,而忽視作品的創(chuàng)意、藝術(shù)表現(xiàn)等情況,引導(dǎo)學(xué)生作為評價主體參與作品的品評。比如:教師可以定期組織開展以“校園文化我做主,創(chuàng)造路上我出力”的主題活動,引領(lǐng)學(xué)生參與校園文明建設(shè)。每月底,學(xué)生可以主動向教師提出參與校級作品展示活動的申請,并將自己藝術(shù)作品的構(gòu)思、創(chuàng)意、布局等向同學(xué)進(jìn)行介紹、交流,最終通過學(xué)生自評、互評、師評審定后,評定該生參與校級展示活動,頒發(fā)“月之星”獎牌。這樣的評價模式強(qiáng)化了育人效果,不僅讓學(xué)生在教師、同學(xué)的肯定和賞識下產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn),也使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng),逐漸由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自我管理、自我評價、自我糾正。

    4.年表彰:發(fā)展綜合性評價的創(chuàng)新力

    經(jīng)過數(shù)月的審美實(shí)踐教學(xué),依據(jù)學(xué)生成長檔案袋、獲得的獎?wù)陋勁茢?shù)量、相關(guān)活動參與度等進(jìn)行綜合評價,評選出年度“希望之星”“進(jìn)步之星”“堅持之星”等獎項,并舉行頒獎儀式,頒發(fā)獎杯。獲獎學(xué)生還將獲得教師寫給家長的一封表揚(yáng)信,這種富有激勵性的評價給予了學(xué)生以及家長美好的遐想和鼓勵,更是以美育為載體,架起了家長了解孩子的橋梁,拉近了家長與學(xué)生之間的距離,以多渠道的信息反饋方式,發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力。

    這種借助獎?wù)?、獎牌、獎杯逐級晉升的課堂檢測評價模式,是支持學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)最基本的動力系統(tǒng),也使單純的美術(shù)課堂作業(yè)變成富有意義的藝術(shù)作品,同時能夠成為校園文化建設(shè)重要組成部分,激發(fā)學(xué)生對繪畫保持持續(xù)創(chuàng)作的熱情,賦能學(xué)生個體成長。

    (二)“多樣化”成果展示評價,讓學(xué)生具備運(yùn)用知識解決問題的能力

    《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》明確提出了“強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)”“豐富藝術(shù)實(shí)踐活動”等要求,這就意味著高中美術(shù)教學(xué)不能只孤立地教學(xué)生知識技能,而是要將知識技能的教學(xué)融于藝術(shù)審美體驗(yàn)活動之中,促使學(xué)生在親身參與的審美實(shí)踐活動中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決多樣性、復(fù)雜性的問題。因此,為豐富高中《美術(shù)鑒賞》課程評價活動形式,教師應(yīng)將學(xué)生美術(shù)作品成果與“藝術(shù)嘉年華”“研學(xué)”等不同主題實(shí)踐活動緊密結(jié)合,讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的活動中習(xí)得美的能力。

    1.靜態(tài)情境展示評價,突出育人導(dǎo)向

    靜態(tài)情境展示是以現(xiàn)實(shí)藝術(shù)環(huán)境中的具體任務(wù)為主,指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用自身藝術(shù)素養(yǎng)和思維,處理情境展示中具有的形式、技法等實(shí)際問題,鑒賞美術(shù)作品中表現(xiàn)出的創(chuàng)意、行為以及情感。結(jié)合審美活動不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在參與作品展示、布展的過程中,不僅能夠培養(yǎng)其美術(shù)核心素養(yǎng),也有助于發(fā)展其創(chuàng)新思維與想象力。組織作品展覽要經(jīng)歷多個階段,在作品收集階段可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品;在作品布展階段能充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、審美能力;在作品展出階段可以邀請參賽學(xué)生對自己作品進(jìn)行講解,引導(dǎo)他人從專業(yè)角度欣賞展出的年畫、剪紙、書法、泥塑等作品。

    因此,在每學(xué)年“藝術(shù)嘉年華”活動中,美術(shù)教師應(yīng)事先為各班級布置好主題作業(yè),而后給各班級劃分區(qū)域,比如開展以“年畫”“泥塑”“竹刻”等為主題的作品展覽會。在主題展會結(jié)束后,每位學(xué)生領(lǐng)取評價表,在各班班主任帶領(lǐng)下參與現(xiàn)場評價活動。學(xué)生可以根據(jù)各區(qū)域作品內(nèi)容擺放是否平穩(wěn)、錯落,是否方便觀賞者觀賞并呈現(xiàn)更好的視覺效果等方面進(jìn)行現(xiàn)場打分,最終評選出優(yōu)秀作品靜態(tài)展示班級,并頒發(fā)獎狀。學(xué)生在靜態(tài)情境展示活動中,大膽構(gòu)思展覽的布置,充分發(fā)揮了其發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的綜合能力,也真正體現(xiàn)了鑒賞性課程評價對落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)的積極作用[4]。

    2.動態(tài)主題展演評價,豐富校園生活

    動態(tài)主題展演是為了進(jìn)一步營造校園藝術(shù)文化氛圍,豐富校園藝術(shù)生活,展現(xiàn)學(xué)校協(xié)同合作精神與創(chuàng)造美的能力。在“藝術(shù)美與形式美”教學(xué)中,教師應(yīng)留意對概念的講解,建立概念與作品之間的聯(lián)系,使學(xué)生懂得美術(shù)的語言元素和語言規(guī)則,從而對美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美的熟識有形象的依據(jù)。因此,課后教師應(yīng)為學(xué)生建立多樣化的美術(shù)作品展演平臺,注重評價學(xué)生在多樣化藝術(shù)展示中的參與度、協(xié)作度、表現(xiàn)度,讓學(xué)生在動態(tài)展演作品活動中不斷呈現(xiàn)自信、活力、氣度等風(fēng)采,讓評價賦能學(xué)生的多元發(fā)展,激發(fā)美育創(chuàng)造力。

    學(xué)生美術(shù)參賽作品是通過層層選拔,由班級初賽、團(tuán)隊復(fù)賽,再進(jìn)入校級決賽。作品進(jìn)入決賽后,制作該作品的學(xué)生就由專業(yè)教師對其進(jìn)行打磨,輔導(dǎo)其展演方式,如“竹刻”作品,教師可對其走姿、服飾、頭飾等一系列動作要領(lǐng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),以“人、竹合一”的方式,讓竹刻藝術(shù)以最美的姿態(tài)呈現(xiàn)在舞臺上,加強(qiáng)竹刻作品的藝術(shù)渲染力。展演時還可以邀請學(xué)生、教師、家長多主體參與評價,評價內(nèi)容包括參演者現(xiàn)場投入的程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、創(chuàng)意的新穎度以及合作的精神與風(fēng)貌等。這些豐富的活動引領(lǐng)學(xué)生觸摸生活,在多樣性成果展示評價體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)美,感受美,既讓竹刻作品和竹刻藝術(shù)深入學(xué)生心中,促進(jìn)他們個性化發(fā)展,也能極大調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)竹刻技能的積極性與主

    動性。

    這種動、靜結(jié)合拓展性課程成果評價模式,既激活了課堂以及校園文化氛圍,也增強(qiáng)了當(dāng)代高中生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力,為學(xué)生未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

    (三)“生活化”協(xié)調(diào)融合評價,讓學(xué)生感悟藝術(shù)、啟發(fā)思維

    教育不是孤島,高中《美術(shù)鑒賞》課程學(xué)習(xí)需要融合不同地域和場景,滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。因此,教師應(yīng)立足本土資源,利用主題場館、社區(qū)活動,將“校外的資源”引入美術(shù)教學(xué),在真實(shí)的場景下,突破課堂時間與空間的限制,使教師和學(xué)生共同進(jìn)步、學(xué)習(xí)、研究。如此,高中美術(shù)教學(xué)的“生活化”融合評價,才能在保障學(xué)生“主體”地位的前提下,實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、拓寬學(xué)生藝術(shù)文化“眼界”的目的。

    1.走進(jìn)場館,拓寬學(xué)生文化眼界

    在教學(xué)《中國古代陵墓雕塑和宗教雕塑》時,本課主要是讓學(xué)生理解中國兩大類雕塑(陵墓雕塑和宗教雕塑)及其藝術(shù)特點(diǎn),對其中的優(yōu)秀代表作品能加以分析及鑒賞,增強(qiáng)自身美術(shù)鑒賞才能,陶冶其愛國主義情操。因此,教師可以圍繞“雕塑藝術(shù)”模塊為學(xué)生設(shè)計參觀雕塑館學(xué)習(xí)活動,給予學(xué)生更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)其創(chuàng)新實(shí)踐的意愿。雕塑場館匯聚了眾多優(yōu)秀的藝術(shù)作品,這些作品不僅具有高度的藝術(shù)價值,還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。通過實(shí)地參觀,學(xué)生可以接觸到不同風(fēng)格、不同主題、不同歷史時期的雕塑作品,感受藝術(shù)的多樣性和文化的厚重感。如在區(qū)雕塑館中以“尋寶”的方式,將學(xué)生分為若干小組,讓小組成員分任務(wù)完成對圓雕、浮雕等作品的歷史調(diào)研與鑒賞,并在場館內(nèi)開展頭腦風(fēng)暴。學(xué)生用自己架構(gòu)的知識框架進(jìn)一步了解藝術(shù)的多樣性和包容性的同時,也在不斷拓寬自身的思維,挖掘?qū)W習(xí)的潛能。而后,引導(dǎo)學(xué)生在圖書館中了解如何搜集古代雕塑相關(guān)學(xué)習(xí)資料,在展館內(nèi)如何通過索引功能查閱書籍等,讓學(xué)生有備而“賞”。這種用多元的場館學(xué)習(xí)環(huán)境豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,用開放性評價環(huán)境調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性,有助于引導(dǎo)學(xué)生朝著所設(shè)定的課程目標(biāo)前進(jìn)。

    2.走進(jìn)社區(qū),延伸學(xué)生實(shí)踐邊界

    在教學(xué)《輝煌的中國古代工藝美術(shù)》時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析并找出商代的《四羊方尊》、西周的《虢季子白盤》、春秋的《蓮鶴方壺》以及漢代的《長信宮燈》這幾件不同時期青銅器作品造型和裝飾的特點(diǎn),加深學(xué)生對中國古代工藝美術(shù)的印象,逐漸提高其藝術(shù)修養(yǎng)和工藝美術(shù)的審美感知才能。因此,為了讓學(xué)生走出美術(shù)課堂,接觸真實(shí)社會,構(gòu)建全時空、全方位、全過程的美育評價課堂,促使其在真實(shí)場景中學(xué)習(xí)知識、解決問題、發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)與藝術(shù)機(jī)構(gòu)達(dá)成合作,加強(qiáng)協(xié)同融合的評價力量,增強(qiáng)校園美育與社會美育的融通性和多樣性,為學(xué)生搭建真實(shí)的藝術(shù)活動平臺。如:在“古代工藝美術(shù)”項目學(xué)習(xí)過程中,為幫助學(xué)生提升“關(guān)鍵能力”,教師可以聯(lián)動社區(qū)藝術(shù)協(xié)會為學(xué)生提供富有現(xiàn)實(shí)意義的校外學(xué)習(xí)情境,如文化節(jié)、文旅節(jié)、裝置藝術(shù)等,學(xué)生不僅可以接觸到各種各樣的藝術(shù)作品,還可以更深入地理解和體驗(yàn)美術(shù)的魅力和文化內(nèi)涵。通過觀察、記錄以及分析所見的美術(shù)作品,并且與專家或社會人士交流,接受專家、社會人士的評價觀點(diǎn)等,都可以讓學(xué)生體會所學(xué)知識的真實(shí)價值、習(xí)得問題背后的隱喻知識,更能培養(yǎng)解決問題的技能以及對知識進(jìn)行創(chuàng)新遷移的運(yùn)用能力。

    這種從校內(nèi)到校外、從社團(tuán)到社區(qū)的生活化美育評價,為學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)下的社會環(huán)境起到了積極的作用。因此,在高中美術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)將社會的審美性評價與學(xué)科育人性評價的觀念、標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián),以此拓寬學(xué)生文化視野與發(fā)展美育評價的社會性育人價值。

    結(jié)束語

    綜上所述,基于審美判斷能力的高中美術(shù)教學(xué)評價,是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的“全人”。美術(shù)教師可在校園學(xué)習(xí)和生活的適宜時間、場景下對學(xué)生進(jìn)行評價,目的是喚醒學(xué)生對美術(shù)的濃厚興趣與熱愛,既充分調(diào)動了美術(shù)課堂教學(xué)的積極性,也提高了學(xué)生的審美感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)新實(shí)踐力以及文化理解力,讓評價促進(jìn)每一個學(xué)生都能健康成長和全面發(fā)展。

    參考文獻(xiàn)

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    本文系廈門市高中“提質(zhì)增效”專項專家型教師課題“高中美術(shù)審美判斷能力的評價研究”(課題編號:XMZJ2023022)的研究成果。

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