基于單元整體教學(xué)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)指教師通過(guò)科學(xué)整合英語(yǔ)教材的單元內(nèi)容，開展系統(tǒng)化寫作活動(dòng)，使學(xué)生積累豐富的寫作素材，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)整體把握，提高他們知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)運(yùn)用的能力，提升其英語(yǔ)寫作的水平。文章分析了單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，探討了此種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，從整體化視角出發(fā)，闡述教師通過(guò)明確單元寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積累單元寫作知識(shí)，開展文本仿寫、拓展寫作、分層寫作等活動(dòng)，提高其寫作能力的策略，旨在為教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)工作提供思路。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，教師應(yīng)當(dāng)著力提高學(xué)生的學(xué)用能力，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷理解、遷移、應(yīng)用的過(guò)程，要鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展他們的多元思維，提高學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。對(duì)此，教師為了提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量，可以基于單元整體，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多種情境，創(chuàng)建開放、靈活的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在仿寫、創(chuàng)作過(guò)程中，提升綜合能力，提高英語(yǔ)寫作的水平。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)指的是教師以教材單元為基礎(chǔ)，圍繞某個(gè)單元主題，開展知識(shí)整體化教學(xué)活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生了解單元各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠?qū)⒘闵⒅R(shí)進(jìn)行整合、理解與記憶，從而更加全面地把握所學(xué)內(nèi)容，提升整體化認(rèn)知的質(zhì)量。

在高中英語(yǔ)單元整體寫作教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要融合多篇文本、多個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫作目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角出發(fā)，積累單元寫作素材，同時(shí)，讓他們基于單元主題進(jìn)行寫作練習(xí)，進(jìn)而使其系統(tǒng)化地建構(gòu)寫作知識(shí)，提升英語(yǔ)寫作能力。

（二）單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

單元整體教學(xué)具有綜合性、結(jié)構(gòu)性、目標(biāo)導(dǎo)向性特點(diǎn)。綜合性體現(xiàn)在教師將單元零散的知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生全面化理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)。結(jié)構(gòu)性體現(xiàn)學(xué)生探索單元知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，將新舊知識(shí)進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，建構(gòu)完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。目標(biāo)導(dǎo)向性體現(xiàn)在教師基于課程目標(biāo)開展單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

二、英語(yǔ)寫作單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論強(qiáng)調(diào)人類對(duì)世界的認(rèn)知是與外部環(huán)境相互作用下形成的，是用已有經(jīng)驗(yàn)獲取和吸收新的知識(shí)，并且，不斷對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展與重組。這一理論為教師開展單元整體化寫作教學(xué)活動(dòng)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，理解單元英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)布置寫作任務(wù)，提升其新知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)，使其在寫作過(guò)程中重組原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)更加完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。

（二）格式塔心理學(xué)理論

德國(guó)心理學(xué)家韋特墨、苛勒、考夫卡提出了格式塔心理學(xué)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種知覺(jué)重組或認(rèn)知重組，強(qiáng)調(diào)所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不是孤立存在的，各知識(shí)之間具有一定的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)人類的認(rèn)知是一個(gè)有組織的整體，而學(xué)習(xí)過(guò)程是將一種完形改變成另一種完形。此理論能夠有效指導(dǎo)教師以單元整體為基礎(chǔ)，創(chuàng)建英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)單元寫作練習(xí)，積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，建立各種知識(shí)、各種技能之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升英語(yǔ)寫作的能力。

三、高中英語(yǔ)基于單元整體視角的寫作教學(xué)策略

（一）提煉單元主題，明確寫作目標(biāo)

對(duì)于英語(yǔ)單元整體寫作教學(xué)而言，明確單元寫作主題、制定清晰的寫作目標(biāo)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師需要先深入了解教材內(nèi)容，科學(xué)整合單元零散知識(shí)點(diǎn)，找到單元關(guān)鍵信息，然后提煉具有概括性特點(diǎn)的教學(xué)主題。之后，教師再結(jié)合單元教學(xué)要求和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞單元主題，設(shè)計(jì)明確的寫作教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠幫助學(xué)生更加快速地找到單元學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫作的方向，使其有意識(shí)地探究單元主題的深層內(nèi)涵，明確自身的寫作意圖，厘清寫作的邏輯，從而為實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)寫作奠定良好基礎(chǔ)[1]。

以外研版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)第六單元“At one with nature”教學(xué)為例。此單元主題語(yǔ)境為“人與自然”，單元文本分別介紹了“水上城市”威尼斯、龍脊梯田、因紐特人的生活、英國(guó)花園和茶文化，體現(xiàn)了人與自然的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)當(dāng)合理利用和改造自然。對(duì)此，教師需要結(jié)合上述內(nèi)容，提煉單元寫作主題，明確英語(yǔ)寫作的目標(biāo)。例如：教師通過(guò)分析單元各模塊文本內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)“人與自然之間的相處關(guān)系”這條線索，明白此單元的教學(xué)意圖是讓學(xué)生理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)他們尊重自然、與自然和諧共處的意識(shí)。對(duì)此，教師可以提煉出如下單元整體教學(xué)的主題：實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的方法。

然后，教師再圍繞主題，結(jié)合單元各模塊知識(shí)和文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元寫作目標(biāo)。例如：教師可以設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：（1）學(xué)生自行列舉一個(gè)人與自然和諧相處的案例，用定語(yǔ)從句介紹案例中的自然景觀，講述人類對(duì)此處自然資源進(jìn)行合理利用和開發(fā)的方法，表達(dá)對(duì)此種方法的感受和看法。

（2）學(xué)生任選一座城市，講述此地區(qū)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，提出合理、有效的環(huán)境改善建議。

（3）學(xué)生任選兩個(gè)地域，介紹這兩個(gè)地域的自然環(huán)境和人文環(huán)境，比較不同地域人類生活的差異，分析出現(xiàn)這種差異的原因，表達(dá)人與自然和諧相處的觀點(diǎn)。在單元寫作活動(dòng)中，學(xué)生可以任意選擇一個(gè)寫作目標(biāo)，結(jié)合相似的單元文本，運(yùn)用單元詞匯、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)作，同時(shí)，在文中體現(xiàn)本單元的寫作主題。

（二）閱讀單元文本，積累寫作知識(shí)

在單元寫作實(shí)踐之前，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀單元各板塊的英語(yǔ)文本，指導(dǎo)他們提煉其中有價(jià)值的信息，引導(dǎo)他們梳理文本的邏輯結(jié)構(gòu)，厘清作者的寫作思路，使其積累更多有意義的寫作知識(shí)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中，圍繞單元寫作主題，模仿教材文本的邏輯，建構(gòu)寫作框架，簡(jiǎn)單標(biāo)注每個(gè)部分的表述內(nèi)容，總結(jié)能夠用到的英語(yǔ)詞匯、詞組、句型、語(yǔ)法等，從而為之后的英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

以外研版高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)第五單元“On the road”教學(xué)為例。此單元圍繞“旅行”這一話題展開，講述通過(guò)旅行能夠了解各個(gè)國(guó)家的地理概況、自然環(huán)境、人文環(huán)境等，感受文化的多樣性，學(xué)會(huì)尊重各國(guó)之間的文化差異。對(duì)此，教師可以以“旅行的意義”為單元主題，開展寫作知識(shí)積累活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生自行閱讀單元各板塊文本，總結(jié)每篇文本的內(nèi)容，整理文中有價(jià)值的寫作素材。例如：第一篇文本以訪談形式介紹了某個(gè)職業(yè)攝影博主與西澳大利亞州的淵源，記錄了該博主的工作內(nèi)容，以及她對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法。對(duì)此，學(xué)生可以提煉與自然環(huán)境、風(fēng)土人情、地域文化相關(guān)的詞匯、詞組知識(shí)。第二篇文本是以電子郵件形式展現(xiàn)了Eva和她的家人橫穿北美大陸的旅行經(jīng)歷，學(xué)生可以從中積累用英語(yǔ)問(wèn)路、指路、描述旅行見(jiàn)聞、表達(dá)旅行感受等知識(shí)，了解現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。之后，教師再讓學(xué)生自主討論單元文本，分析不同作者的不同寫作思路，探討不同國(guó)家的風(fēng)土人情，談?wù)摳鞯貐^(qū)之間的文化差異，使其積累更多的寫作素材。而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單元主題，結(jié)合以往的旅游經(jīng)歷，建構(gòu)英語(yǔ)寫作框架，初步確定寫作的思路，同時(shí)，標(biāo)注各段落的寫作方向，以及用到的詞匯、詞組等知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)多元情境，開展主題寫作

在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合多方面資源，根據(jù)學(xué)生真實(shí)寫作能力，圍繞單元主題，創(chuàng)建多樣化情境寫作活動(dòng)，如文本仿寫、生活描寫、分層寫作等，讓學(xué)生在知識(shí)遷移、實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，全面掌握單元英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，提高英語(yǔ)寫作能力。

1.創(chuàng)設(shè)文本仿寫情境

在英語(yǔ)寫作的初期階段，教師為了減輕學(xué)生的寫作壓力，使其逐漸掌握英語(yǔ)寫作的方法，可以在單元整體教學(xué)過(guò)程中，開展文本仿寫活動(dòng)。單元文本仿寫的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀多篇文本，了解多樣化文本創(chuàng)作的思路，知道多種文本結(jié)構(gòu)、文學(xué)體裁等，同時(shí)，進(jìn)一步了解單元詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)的不同應(yīng)用場(chǎng)景，而后通過(guò)仿寫練習(xí)，掌握英語(yǔ)寫作技能的運(yùn)用方法，逐漸形成清晰的寫作思路，加深對(duì)文學(xué)體裁寫作要點(diǎn)的記憶，進(jìn)而為之后的英語(yǔ)文本自主創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)[3]。

以外研版高一英語(yǔ)必修第三冊(cè)第四單元“Amazing art”教學(xué)為例。此單元屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，圍繞“文化藝術(shù)”話題展開，單元各板塊文本分別介紹了常見(jiàn)的幾種藝術(shù)形式，講述了藝術(shù)家進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的故事。對(duì)此，教師可以以“介紹一件藝術(shù)品”為單元寫作主題，讓學(xué)生仿照單元文本進(jìn)行寫作練習(xí)，在文中介紹一件具有藝術(shù)價(jià)值的創(chuàng)意物品，突出該物品的藝術(shù)特色，表達(dá)自身對(duì)該藝術(shù)品的感受和看法。例如：此單元第一篇文本講述一段關(guān)于巴黎盧浮宮的手機(jī)直播，此篇文本屬于新媒體語(yǔ)篇，文中著重介紹了《勝利女神雕像》、達(dá)·芬奇油畫作品《蒙娜麗莎》和倫伯朗的自畫像，主播不僅講述了三個(gè)藝術(shù)品的來(lái)歷、特點(diǎn)和藝術(shù)美感，還表達(dá)了自身對(duì)三個(gè)作品的看法。對(duì)此，學(xué)生可以基于此篇文本，選擇一個(gè)比較有特點(diǎn)的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品進(jìn)行片段仿寫練習(xí)。在仿寫文本中，學(xué)生可以先介紹某件藝術(shù)品的基本信息，如創(chuàng)作者、年代、寓意等，再詳細(xì)介紹該作品最有特點(diǎn)的部分，如藝術(shù)造型、藝術(shù)技藝等，最后表達(dá)個(gè)人對(duì)此藝術(shù)品的看法，以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情。另外，學(xué)生需要將此單元詞匯、短語(yǔ)、句型等知識(shí)合理應(yīng)用其中，以此來(lái)提升知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。學(xué)生通過(guò)文本仿寫，既可以加深對(duì)單元英語(yǔ)知識(shí)的記憶，又能初步形成一定的寫作能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活拓展情境

教師若想進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，可以基于單元整體教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活元素，創(chuàng)設(shè)拓展寫作情境，開展生活化寫作活動(dòng)。針對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元文本，讓他們了解單元主題的含義，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想觀念。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶以往的生活經(jīng)歷，出示相關(guān)的圖片或文字信息，讓他們基于單元主題，結(jié)合自身實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行英語(yǔ)文本創(chuàng)作，同時(shí)，在文中表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，提升其英語(yǔ)寫作能力[4]。

以外研版高二英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)第五單元“Revealing nature”教學(xué)為例。此單元圍繞“認(rèn)識(shí)與探索自然”話題展開，學(xué)生需要通過(guò)閱讀單元文本，初步了解自然、認(rèn)識(shí)自然，發(fā)現(xiàn)自然的奧秘和有趣的自然規(guī)律。單元文本通過(guò)講述達(dá)爾文完成《物種起源》著作的故事，展現(xiàn)了科學(xué)家不畏艱難、勇敢探究的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，同時(shí)，介紹了生物種類、生物進(jìn)化、生物多樣性、自然界植物語(yǔ)言等多個(gè)方面的自然知識(shí)。對(duì)此，教師可以以“觀察日記”為主題，開展單元寫作活動(dòng)，讓學(xué)生觀察某種植物的生長(zhǎng)過(guò)程視頻，如水仙、薔薇、牡丹等，之后運(yùn)用與植物相關(guān)的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等，講述植物從發(fā)芽到開花的過(guò)程，描述對(duì)植物生長(zhǎng)各個(gè)階段的感受，同時(shí)，簡(jiǎn)單講解植物生長(zhǎng)的規(guī)律，解析自然奧秘。學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行英語(yǔ)單元寫作，既可以形成較強(qiáng)的知識(shí)關(guān)聯(lián)生活意識(shí)，又能提高單元知識(shí)的實(shí)踐能力，同時(shí)，增強(qiáng)自主創(chuàng)作的信心。

3.創(chuàng)設(shè)分層寫作情境

學(xué)生由于受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力等各種內(nèi)在和外在因素的影響，會(huì)形成差異化的寫作能力，教師如果布置統(tǒng)一的寫作任務(wù)，則會(huì)讓一部分學(xué)生出現(xiàn)“寫作難”或“應(yīng)付寫”的情況。對(duì)此，教師為了改善這一情況，減輕學(xué)困生的寫作壓力，可以結(jié)合單元知識(shí)，圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)層次化教學(xué)情境，開展分層寫作活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際寫作能力，綜合單元知識(shí)，布置難度不同的寫作任務(wù)，使各層級(jí)學(xué)生通過(guò)完成適合自己的寫作任務(wù)，扎實(shí)掌握單元知識(shí)，同時(shí)，得到寫作能力提升[5]。

以外研版高二英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)第三單元“Times change！”教學(xué)為例。此單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，單元文本介紹了新舊兩個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活，比較了兩個(gè)階段的不同之處，描述了新時(shí)代社會(huì)生活發(fā)生的變化。對(duì)此，教師可以圍繞“過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比”主題，創(chuàng)建分層寫作活動(dòng)。例如：針對(duì)基礎(chǔ)層級(jí)學(xué)生，教師可以讓他們仿照講述彩虹書店創(chuàng)新式改變的文本，選擇實(shí)際生活中某企業(yè)的創(chuàng)新改變，進(jìn)行文本仿寫；對(duì)于進(jìn)階層級(jí)學(xué)生，教師讓他們運(yùn)用比較思維，對(duì)比課件中給出的幾幅社會(huì)生活圖片，用過(guò)去進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)講述以往的生活，同時(shí)，描述當(dāng)前生活的新樣態(tài)；對(duì)于較高層級(jí)學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，講述信息化時(shí)代前后人們?nèi)粘Ｉ畹淖兓?，在文中體現(xiàn)時(shí)代變遷，運(yùn)用相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。教師開展分層寫作活動(dòng)，能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)不同學(xué)生的不同寫作能力，同時(shí)，提升班級(jí)整體的寫作質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師若想增強(qiáng)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，可以基于單元整體教學(xué)，圍繞單元主題，結(jié)合單元知識(shí)，開展多樣化寫作知識(shí)積累和寫作技能練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成各種寫作任務(wù)，扎實(shí)掌握單元重難點(diǎn)知識(shí)，提高英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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