新高考背景下高中信息技術(shù)教學(xué)的思考與改革

摘 要：隨著新高考政策的提出，高中信息技術(shù)教學(xué)的改革越來越重要，受到了各界的關(guān)注，這也給廣大教師提出了新的要求?；诖耍P者通過結(jié)合自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文開篇分析了當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，并以新高考政策作為正確指導(dǎo)，提出了信息技術(shù)教學(xué)的改革意義和改革策略，目的在于給學(xué)生打造出高質(zhì)量、高效率的信息技術(shù)課堂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及信息素養(yǎng)的提升，為學(xué)生后續(xù)的高考提供較大的助力。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；新高考；教學(xué)改革；策略

信息技術(shù)，屬于高中階段中的重點(diǎn)課程。在新高考政策中，也針對該課程作出了具體的要求。通過改革信息技術(shù)教學(xué)，不僅能激發(fā)出學(xué)生對這一課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還能有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，有助于學(xué)生在以后將課堂所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，也能推進(jìn)信息技術(shù)這一行業(yè)的發(fā)展。但從目前來看，高中信息技術(shù)教學(xué)的開展現(xiàn)狀并不理想，依舊存在一些問題。既不利于學(xué)生的成長，也不能推動(dòng)新高考政策的實(shí)行。針對這一情形，高中信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)尋找當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的開展問題，并尋找相應(yīng)的改革策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀思考

（一）重視程度偏低

高中階段需要承受較大的高考壓力，所以很大一部分高中信息技術(shù)教師普遍更重視其他基礎(chǔ)課程，對于信息技術(shù)課程的重視程度偏低，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去鉆研、去設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)，存在一定的輕視心理，只是簡單地向?qū)W生傳達(dá)一些理論知識[2]。同時(shí)，還有教師將原本的信息技術(shù)課堂時(shí)間分給其他課程，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)更是無法得到有效開展。長此以往，信息技術(shù)教學(xué)就會(huì)變得越來越低效，學(xué)生自然難以從中有所收獲，不利于學(xué)生后續(xù)實(shí)現(xiàn)全面成長。

（二）教學(xué)形式單一

從目前的高中信息技術(shù)教學(xué)來看，存在教學(xué)形式單一的較大問題。在教學(xué)時(shí)，教師下意識地采用口頭講解這一單一形式。無論是信息技術(shù)理論知識的講解，還是操作技能的傳遞，通通采用這一種形式。雖然目的是為了幫助學(xué)生接觸更多的信息技術(shù)內(nèi)容，但在學(xué)生來看，這樣的信息技術(shù)課堂十分枯燥、十分無趣，導(dǎo)致他們很難產(chǎn)生出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)選擇應(yīng)付了事，只能生硬地接受，甚至出現(xiàn)“一邊學(xué)一邊忘”的局面，更是難以實(shí)現(xiàn)明顯的進(jìn)步。

（三）缺乏教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)，是整個(gè)教學(xué)體系中的重要一環(huán)，承擔(dān)著極為關(guān)鍵的作用。但在現(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)課堂上，大部分教師卻忽視了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其教學(xué)價(jià)值無法顯現(xiàn)出來。很多時(shí)候，教師只關(guān)注到學(xué)生的成績，并將其當(dāng)做唯一的評價(jià)依據(jù)，沒能注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒能給出過程性評價(jià)。在這樣的評價(jià)體系下，學(xué)生也會(huì)受到影響，只盯著自身的學(xué)習(xí)成績，極容易形成不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、新高考背景下高中信息技術(shù)教學(xué)的改革意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在較大的高考壓力下，大部分高中生普遍呈現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣低下的問題，所以他們很少能主動(dòng)參與到信息技術(shù)課堂上。而新高考背景下信息技術(shù)教學(xué)改革，則將與傳統(tǒng)教學(xué)有著天壤之別，要求教師考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，采用有趣的教學(xué)形式，并引入豐富的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生打造出有樂趣、有活力的信息技術(shù)課堂。這樣一來，學(xué)生將能親身體會(huì)到這門課程的魅力與趣味，紛紛主動(dòng)參與。長此以往，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣自然能得到激發(fā)。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂是以教師單向輸送為主，學(xué)生只能淪為被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率極低。而新高考政策中特別強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生作為信息技術(shù)教學(xué)主體，更看重的是引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。通過改革信息技術(shù)教學(xué)，則能凸顯出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從多個(gè)方面、多個(gè)角度設(shè)計(jì)和改革信息技術(shù)教學(xué)，給學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)出學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識和信息意識。久而久之，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率也能得到持續(xù)性的提升與改善[3]。

三、新高考背景下高中信息技術(shù)教學(xué)的改革策略

（一）創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境

高效、科學(xué)的信息技術(shù)情境，是培育學(xué)生學(xué)習(xí)思維的土壤，也是打開學(xué)生學(xué)習(xí)大門的鑰匙。因此，新高考背景下高中信息技術(shù)教師需創(chuàng)設(shè)出合適的信息技術(shù)情境。在創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇出與信息技術(shù)知識相關(guān)的生活情境，務(wù)必保證其貼合知識點(diǎn)，可以給學(xué)生打造出真實(shí)、生動(dòng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來身臨其境的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此一來，將可以引導(dǎo)學(xué)生展開生活思維，在無形之中激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，學(xué)生最終的信息技術(shù)學(xué)習(xí)也有所保障。

比如，在學(xué)習(xí)“感知數(shù)據(jù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生感知數(shù)據(jù)，可選擇創(chuàng)設(shè)出他們數(shù)字的學(xué)習(xí)情境。第一步，直接展示出手機(jī)上天氣的頁面，并引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)他們看到這一畫面，腦海中出現(xiàn)什么?？赡苡械膶W(xué)生說出現(xiàn)溫度，還有的學(xué)生說濕度等。第二步，教師可繼續(xù)切換生活情境，像某電影的宣傳圖、某車牌號、某課程表等。隨著情景的切換，學(xué)生腦海中的數(shù)據(jù)變得越來越多。這時(shí)候，教師可繼續(xù)引導(dǎo)：“通過這些情景，你們感受到了什么？想一想，數(shù)據(jù)到底起到什么作用呢？”由此引入數(shù)據(jù)概念的學(xué)習(xí)。之后，還可再讓學(xué)生說一說他們身邊的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)據(jù)的認(rèn)知。通過這樣的生活情景，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)概念的速度明顯加快。

（二）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

新高考政策中明確要求教師務(wù)必要充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生的自主性，使學(xué)生能從以往的接受者轉(zhuǎn)變成探究者。因此，新高考背景下高中信息技術(shù)教師可開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，給學(xué)生提供寬闊的合作空間，推動(dòng)學(xué)生展開自主合作學(xué)習(xí)，達(dá)到合作成長、共贏的目的。那么，教師需在做好分組工作的基礎(chǔ)之上，再設(shè)定出合理的合作任務(wù)，鼓勵(lì)小組創(chuàng)新完成任務(wù)。在這里，教師務(wù)必要做好自身引導(dǎo)者和實(shí)施者的角色，盡量不要干涉，這樣可以保證小組合作的自主性，更能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“算法的概念與描述”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了調(diào)動(dòng)出學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)自主性，教師可提前設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)。第一步，面向全體學(xué)生，采用互補(bǔ)的原則，將基礎(chǔ)有差異、能力不同的學(xué)生分到一個(gè)小組中，使小組成員實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、互利共贏。第二步，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，給出合作任務(wù)：小組共同研究教材，分析什么是算法，嘗試總結(jié)出其概念。第三步，再將信息技術(shù)的課堂時(shí)間分給小組，鼓勵(lì)小組展開合作學(xué)習(xí)。在這一階段，成員紛紛主動(dòng)思考教材內(nèi)容，主動(dòng)與他人分享自己的想

法[4]。之后，再將所有成員的想法匯集到一起，總結(jié)出算法的概念。這能讓學(xué)生親身經(jīng)歷算法概念的摸索與總結(jié)，相信他們對這一概念的認(rèn)知會(huì)更深刻，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)很有幫助。

（三）巧妙設(shè)計(jì)課堂提問

高中信息技術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)在于啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生在深度思考中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和知識的獲取。由此可見，課堂提問的重要性。因此，新高考背景下高中信息技術(shù)教師需巧妙地設(shè)計(jì)提問這一環(huán)節(jié)。從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知入手，結(jié)合信息技術(shù)知識，設(shè)計(jì)出從淺至深的信息技術(shù)問題，一步一步地引領(lǐng)學(xué)生深入到信息技術(shù)知識的內(nèi)部。這不僅能促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)思維實(shí)現(xiàn)縱向發(fā)展，而且還讓學(xué)生獲得解決信息技術(shù)難題的技能，對于學(xué)生后續(xù)的信息技術(shù)成長意義非凡。

比如，在學(xué)習(xí)“常用表格數(shù)據(jù)的處理”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，教師可直接步入到課堂提問環(huán)節(jié)中：“同學(xué)們，你們未來想要從事什么職業(yè)呢？”由此來引發(fā)學(xué)生關(guān)于職業(yè)的思考。可能有的學(xué)生說自己想要成為職場精英，還有的學(xué)生提出自己想要從事醫(yī)生職業(yè)等。接下來，可播放“高考志愿填報(bào)熱門專業(yè)”的視頻，繼續(xù)提問：“視頻中有這么多熱門的專業(yè)，那么應(yīng)該怎么進(jìn)行選擇呢？”由此來引入“用數(shù)據(jù)選擇”的話題。之后，再次追問：“如果你即將要進(jìn)行高考填報(bào)志愿，那么你知道獲取數(shù)據(jù)的途徑有哪些嗎？所對應(yīng)的數(shù)據(jù)處理工具又有哪些呢？”由此步入到本節(jié)內(nèi)容的思考與學(xué)習(xí)中。通過這樣一系列引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生逐步進(jìn)入到知識的學(xué)習(xí)中，更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。

（四）引入新穎教學(xué)手段

高中階段的學(xué)生需要面臨多學(xué)科的高考壓力，導(dǎo)致他們在信息技術(shù)課程的時(shí)候很容易出現(xiàn)疲憊的情形。倘若能引入新穎的教學(xué)手段，快速抓住學(xué)生的注意力，相信學(xué)生必定能產(chǎn)生出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。因此，新高考背景下高中信息技術(shù)教師需摒棄以往的教學(xué)思路，盡可能引入學(xué)生感興趣的新穎教學(xué)手段，像游戲手段、多媒體手段等。面對與以往不同的信息技術(shù)課堂，學(xué)生不自覺地產(chǎn)生出較強(qiáng)的興致，在不知不覺間參與到其中，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的成長。

比如，在學(xué)習(xí)“人工智能的產(chǎn)生與發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了提升課堂的趣味性，教師可改變教學(xué)形式。第一步，運(yùn)用多媒體，展示出著名的“圖靈測試”案例：聊天程序“尤金·吉斯特曼”冒充一個(gè)13歲的烏克蘭小男孩騙過了33%的評委，成功通過了圖靈測試。等案例播放結(jié)束之后，教師可結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生思考，機(jī)器有自主思維嗎？能自主思考嗎？能與人類進(jìn)行對話嗎？是否能在智力行為上表現(xiàn)的與人類相同呢？由此推動(dòng)學(xué)生展開關(guān)于機(jī)器的討論與交流。之后，再朝著本節(jié)內(nèi)容靠攏：“那么人工智能和機(jī)器人是不是屬于一回事？”引領(lǐng)學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識人工智能的概念。有了剛剛的案例分析，相信學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生出較強(qiáng)的探究欲，迫不及待地參與到其中。

（五）組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

穩(wěn)固信息技術(shù)知識體系的構(gòu)建單單只憑借教師口頭上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要對應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)作為支撐，使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)不只停留在理論上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，新高考背景下高中信息技術(shù)教師要注重信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，像操作活動(dòng)等。在參與的過程中，學(xué)生自然將會(huì)主動(dòng)回顧課堂所學(xué)，并嘗試將其運(yùn)用到實(shí)踐中。一方面，能讓學(xué)生近距離接觸并運(yùn)用信息技術(shù)知識；另一方面，也能起到鍛煉學(xué)生操作能力的積極作用，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“傳感與控制”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展，教師可設(shè)計(jì)以下操作實(shí)踐活動(dòng)：每一個(gè)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，嘗試連接溫度報(bào)警裝置。在這里，教師可設(shè)定一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)出學(xué)生的好勝心理，推動(dòng)學(xué)生爭先恐后地參與。在參與活動(dòng)中，學(xué)生將會(huì)再次認(rèn)識傳感器，復(fù)習(xí)溫度傳感器的連接，并主動(dòng)操作Python程度編寫，對于傳感和控制機(jī)制的理解將得到進(jìn)一步的加深。既能輔助學(xué)生再次鞏固理論知識，又能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)操作，學(xué)生利用信息系統(tǒng)解決實(shí)際問題的能力將能得到明顯的提升[5]。

（六）完善課堂教學(xué)評價(jià)

上文已經(jīng)分析到，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是影響最終教學(xué)效果的重要原因，也是阻礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長的一大障礙。因此，新高考背景下高中信息技術(shù)教師需及時(shí)完善這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出其教學(xué)價(jià)值。那么，教師需將目光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，觀察學(xué)生思維、態(tài)度、素養(yǎng)等方面的變化，制定出多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，還需考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，給出針對性的評價(jià)。這既能保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心，又能起到促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位信息技術(shù)成長的作用[6]。

比如，在學(xué)習(xí)“信息安全與保護(hù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面成長，教師十分有必要制定出完善的評價(jià)體系。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)信息法規(guī)，樹立自覺遵守信息社會(huì)中的道德準(zhǔn)則的意識，這正是學(xué)生素養(yǎng)的提升體現(xiàn)，那么教師可針對學(xué)生這一點(diǎn)進(jìn)行放大評價(jià)，促使學(xué)生在今后也能做到如此，也能激勵(lì)其他學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)。反之，若學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，只是被動(dòng)地接受，那么教師也需及時(shí)批評和督促、教育。通過這樣的評價(jià)體系，不再局限于學(xué)生的成績，更能促進(jìn)學(xué)生其他方面的成長[7]。

結(jié)束語

綜上所述，新高考政策指明了信息技術(shù)教學(xué)的方向，也提供了新的機(jī)遇。因此，高中信息技術(shù)教師務(wù)必要立足于新高考政策，把握其要求，結(jié)合信息技術(shù)課程的特征和學(xué)生的實(shí)際情況，積極探尋和實(shí)施信息技術(shù)課堂，給學(xué)生打造出一個(gè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)出學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和操作技能得到有效鍛煉。

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