新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

摘 要：新高考背景下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生具備更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，為其未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文論述了高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，解析了新高考與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，并探索科學(xué)有效的培養(yǎng)路徑，旨在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著教育改革的深入推進(jìn)，新高考制度的實(shí)施對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。新高考不僅注重學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當(dāng)前教育環(huán)境中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅停留在知識(shí)的傳授上，而是更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、數(shù)學(xué)方法的掌握以及數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)。在新高考背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程與新高考有機(jī)結(jié)合，并且對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和完善，確保學(xué)生在扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域需要具備的基本能力和素質(zhì)，涵蓋多個(gè)方面，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等關(guān)鍵能力。這些核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作與生活不可或缺的基本能力[1]。其中，數(shù)學(xué)抽象要求從具體現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)概念和關(guān)系，邏輯推理強(qiáng)調(diào)依據(jù)已知定理進(jìn)行推理和證明，數(shù)學(xué)建模要求將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并求解，直觀想象需要借助圖形等手段深入理解數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)運(yùn)算要求學(xué)生熟練掌握各種數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧，數(shù)據(jù)分析需要學(xué)生具備處理和分析數(shù)據(jù)的能力。在新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，提高學(xué)生的問題解決能力，并關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

二、新高考與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

新高考與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相連，兩者均是高中教育教學(xué)開展的重要方向。高中數(shù)學(xué)教師需要清晰地認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)聯(lián)，在充分把握新高考要求的基礎(chǔ)上，遵循以生為本的原則，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，促使學(xué)生多元能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。其中，新高考改革作為我國(guó)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要舉措，核心是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高中畢業(yè)生。在這一背景下，數(shù)學(xué)科目因獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，被賦予了前所未有的重要性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心，與新高考的要求和目標(biāo)緊密相連，共同構(gòu)成了新時(shí)代教育的重要基石[2]。其一，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素與新高考的目標(biāo)高度契合。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維和解決問題能力、數(shù)學(xué)溝通與表達(dá)能力以及數(shù)學(xué)建模與實(shí)際應(yīng)用能力等多個(gè)方面。這些要素不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本要求，而且是新高考所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育的重要組成部分。新高考要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、批判性思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力。這些要求與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素不謀而合，共同體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注。其二，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于滿足新高考的要求。新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)思維和解決問題能力，正是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的關(guān)鍵。通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題能力，學(xué)生可以在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理和判斷，從而找到解決問題的有效方法。這種能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中取得優(yōu)異的成績(jī)，而且能夠?yàn)樗麄兊奈磥戆l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其三，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)建模與實(shí)際應(yīng)用能力是新高考所強(qiáng)調(diào)的重要素質(zhì)之一。數(shù)學(xué)建模是將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行求解的過程。這種能力要求學(xué)生具備將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的能力，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力[3]。高中數(shù)學(xué)教師通過培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模與實(shí)際應(yīng)用能力，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這種能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，而且能夠?yàn)樗麄兊穆殬I(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）立足學(xué)生核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要緊密圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)當(dāng)深入理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確各個(gè)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。例如：在數(shù)學(xué)抽象方面，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中提煉出數(shù)學(xué)模型，并用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)；在邏輯推理方面，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行邏輯推理和證明的能力。其次，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有明確性、具體性和可衡量性。高中數(shù)學(xué)教師需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，如“能夠運(yùn)用函數(shù)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”“能夠利用數(shù)列知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析”等。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有可衡量性，便于教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)的發(fā)展水

平[4]。最后，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)定基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，幫助他們逐步建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和探索欲望。以“冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)”教學(xué)為例，教師可以圍繞“基本初等函數(shù)”這一主題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生深刻把握函數(shù)的圖像特性，理解其運(yùn)算規(guī)律，并靈活運(yùn)用進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)直觀想象和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；讓學(xué)生探索函數(shù)數(shù)量關(guān)系的變化，掌握基本初等函數(shù)的表達(dá)形式，提升數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)；通過學(xué)習(xí)函數(shù)在實(shí)際問題中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用觀念和數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

（二）結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)趣味生活情境

新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的發(fā)展需求，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)趣味生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)來源于生活，教師通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。具體而言，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題作為教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的生活情境，促使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化，不斷強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，使情境更加生動(dòng)形象，為學(xué)生帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。例如：開展“隨機(jī)事件的概率”教學(xué)時(shí)，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活與興趣，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的生活情境：設(shè)計(jì)模擬抽獎(jiǎng)活動(dòng)的情境，讓學(xué)生扮演抽獎(jiǎng)?wù)吆陀^眾，體驗(yàn)抽獎(jiǎng)的隨機(jī)性和概率的奧秘。教師通過這一情境引導(dǎo)學(xué)生思考抽獎(jiǎng)背后的數(shù)學(xué)原理，即隨機(jī)事件的概率計(jì)算，同時(shí)利用多媒體技術(shù)展示抽獎(jiǎng)過程，讓學(xué)生直觀感受隨機(jī)事件的不可預(yù)測(cè)性。通過這樣的教學(xué)方式，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)際操作中理解并掌握概率知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)。

（三）開展多樣探究活動(dòng)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

在新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教師需要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，利用多樣化的探究活動(dòng)，構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中發(fā)展核心素養(yǎng)。具體而言，教師可以通過組織多種形式的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和積極參與。其一，組織開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律并驗(yàn)證數(shù)學(xué)定理。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)原理的生成過程，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和探究精神。其二，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鍛煉他們的思維能力和解決問題的能力。其三，開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供展示數(shù)學(xué)才能的平臺(tái)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，如全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽、國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽等。通過參與競(jìng)賽，學(xué)生可以挑戰(zhàn)自我、超越極限，不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以“直線與圓的方程”教學(xué)為例，高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多樣化的探究活動(dòng)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。首先，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如利用幾何畫板軟件讓學(xué)生自主繪制直線和圓，探究它們之間的位置關(guān)系，并嘗試通過調(diào)整參數(shù)觀察它們的變化規(guī)律。通過這種親身體驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生更直觀地理解直線與圓的方程及其性質(zhì)。其次，教師可以組織數(shù)學(xué)游戲，如“直線與圓大挑戰(zhàn)”，讓學(xué)生分組競(jìng)賽，看哪一組能夠更快速、準(zhǔn)確地通過給出的方程繪制出正確的圖形，并判斷直線與圓的位置關(guān)系。通過這種游戲化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊徐柟讨R(shí)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽，如與“直線與圓的方程”相關(guān)的應(yīng)用題競(jìng)賽[6]。通過參與競(jìng)賽，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，挑戰(zhàn)自我，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)主要著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)過程缺乏有效評(píng)價(jià)，無法把握優(yōu)化教學(xué)的具體方向。在新高考背景下，要想促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)緊密圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又要關(guān)注他們的能力發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的考查。在完善這一體系時(shí)，教師除了開展傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試外，需要加入對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等能力的評(píng)估。例如：教師可以設(shè)計(jì)開放性題目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，檢驗(yàn)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式和方法。課堂觀察是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑，教師可以觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、思考深度等，評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)評(píng)價(jià)可以更具體地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可以通過批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予指導(dǎo)?？荚囋u(píng)價(jià)作為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，需要根據(jù)新高考的要求做出相應(yīng)的調(diào)整，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維水平的考查。最后，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)摿?。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們的發(fā)展速度和方向各不相同。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮他們的個(gè)體差異，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，鼓?lì)他們發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。需要注意的是，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要得到教師和學(xué)生的共同認(rèn)可。教師可以通過與學(xué)生溝通交流，了解他們的需求和意見，不斷完善評(píng)價(jià)體系。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與評(píng)價(jià)過程，了解自己的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展方向，為未來的學(xué)習(xí)做好規(guī)劃。比如：圍繞《一元二次不等式及其解法》一課開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師需要完善評(píng)價(jià)體系，除了傳統(tǒng)的筆試，教師可以設(shè)計(jì)應(yīng)用題，讓學(xué)生運(yùn)用一元二次不等式的知識(shí)解決實(shí)際問題，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和問題解決能力。同時(shí)，教師可以通過課堂觀察評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生在解題過程中的思考深度、邏輯推理能力以及對(duì)不等式性質(zhì)的理解程度。此外，教師可以布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主探索一元二次不等式的解法，并鼓勵(lì)他們提出自己的解題策略，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。最后，在評(píng)價(jià)過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到全面的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

綜上所述，新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教育改革的必然要求，教師需要給予高度重視。在實(shí)際教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，積極探索核心素養(yǎng)培育路徑，通過科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)趣味生活情境、開展多樣探究活動(dòng)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將其培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合型人才，切實(shí)滿足新高考的要求，進(jìn)而推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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