園林專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)模式改革探索

摘" 要：實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國發(fā)展的重大歷史任務(wù)，園林專業(yè)作為傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)，在培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才中發(fā)揮重要作用。而新農(nóng)科建設(shè)的整體部署，更是對(duì)園林專業(yè)的人才培養(yǎng)提出更高的要求。當(dāng)前，園林專業(yè)在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)模式上存在著一些問題，針對(duì)這些問題，該文以綿陽師范學(xué)院園林專業(yè)為例，分析當(dāng)前人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和所面臨的不足，探究針對(duì)新農(nóng)科背景下的園林專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式的改革舉措，旨在切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國新農(nóng)科建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輸送優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科建設(shè);鄉(xiāng)村振興;園林專業(yè);人才培養(yǎng);課程思政

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）15-0120-04

Abstract： Implementing the strategy of rural revitalization is a major historical task for the development of our country. As a traditional agronomy major， landscape architecture plays an important role in training talents to serve rural revitalization. The overall arrangement of the construction of New Agricultural Science puts forward higher requirements for the personnel training of landscape architecture specialty. At present， there are some problems in the talent training mode of serving the rural revitalization of the landscape architecture specialty. In view of these problems， this paper analyzes the present situation and shortcomings of the current talent training mode by taking the landscape architecture major of Mianyang normal University as an example. This paper probes into the reform measures of the talent training mode of landscape architecture professional service rural revitalization in the context of New Agricultural Science， in order to improve the quality of personnel training and provide talents for the construction of New Agricultural Science and the strategy of rural revitalization in China.

Keywords： construction of New Agricultural Science; rural revitalization; landscape architecture; talent training; curriculum thinking and politics

2019年，“安吉共識(shí)”的發(fā)布對(duì)新農(nóng)科建設(shè)做出了整體部署[1]，要求高校必須積極探索實(shí)踐融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的“三條路徑”，加快創(chuàng)建創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)林“金?！薄敖鹫n”。在新農(nóng)科的背景下，園林專業(yè)作為培養(yǎng)農(nóng)林人才的排頭兵，應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新農(nóng)科建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。

鄉(xiāng)村振興是我國發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，近年來中央一號(hào)文件均指出要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。為了響應(yīng)黨和國家的鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貫穿于園林專業(yè)課程思政教育和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是新農(nóng)科背景下園林專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容和方向[2]。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，要求我們必須將鄉(xiāng)村振興融入到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。將專業(yè)教育與國家鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求相結(jié)合，是服務(wù)城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)的園林專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的政治任務(wù)[3]。

目前，基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)改革研究較少，這不利于滿足為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才的國家需求。因此，本研究旨在初步凝練并形成園林專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才培養(yǎng)教學(xué)模式，并通過在園林專業(yè)人才培養(yǎng)中不斷加以運(yùn)用、更新和完善，最終形成具有示范意義和推廣價(jià)值的地方高校園林專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)模式，為同類高校園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和涉農(nóng)高校相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

1" 園林專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

園林專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)從事園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、“三農(nóng)”建設(shè)等方向的人才[4]?，F(xiàn)在的園林工作者繼承了老一輩園林人吃苦肯干、發(fā)奮圖強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，而新農(nóng)科的建設(shè)，是要在發(fā)揚(yáng)老一輩的精神基礎(chǔ)上，適用新時(shí)期對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求，為國家和區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是在新時(shí)期國家提出的重要發(fā)展戰(zhàn)略，是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的重要舉措。為此，園林專業(yè)要從人才培養(yǎng)的全方面著手，以新農(nóng)科建設(shè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的應(yīng)用型人才[5]。

園林專業(yè)是理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè)，要求人才培養(yǎng)目標(biāo)要切實(shí)符合國家鄉(xiāng)村振興與生態(tài)文明需求，符合園林行業(yè)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需求。當(dāng)前，園林專業(yè)面臨很大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，新農(nóng)科背景下的園林專業(yè)如何提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是綿陽師范學(xué)院（簡稱“我?！保┑膱@林專業(yè)發(fā)展中的重要課題。

綿陽師范學(xué)院園林專業(yè)是省級(jí)應(yīng)用型示范專業(yè)，開設(shè)課程涵蓋園林植物應(yīng)用和園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等方向，主要培養(yǎng)從事園林植物繁育、養(yǎng)護(hù)管理與應(yīng)用、城鄉(xiāng)各類園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林施工組織與管理等應(yīng)用型復(fù)合型人才，授農(nóng)學(xué)學(xué)位。在國家大力推行新農(nóng)科建設(shè)的背景下，綿陽師范學(xué)院園林專業(yè)結(jié)合地方高校學(xué)科建設(shè)要求，面向新農(nóng)村，對(duì)接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，圍繞綿陽市“一山一水一城”發(fā)展思路，積極探索服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2" 園林專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)所面臨的問題

目前，各高校園林專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中面臨著一些問題與困難。學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)知不深、認(rèn)同感不高，尤其對(duì)于非農(nóng)林類高校的園林專業(yè)，專業(yè)建設(shè)方面無法獲得學(xué)校相關(guān)政策的傾斜。加之部分教師教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，在利用一些新手段、新技術(shù)方面沒有及時(shí)跟進(jìn)，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在惰性，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度不夠[6];同時(shí)，由于園林專業(yè)的專業(yè)課程需要較高的理論基礎(chǔ)，一些基礎(chǔ)理論課程教學(xué)與市場需求之間銜接有一定的滯后，不夠深入，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)，加之學(xué)生的課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)精力不足，校企協(xié)同育人機(jī)制不暢，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)[7]。

2.1" 鄉(xiāng)村振興與園林專業(yè)匹配不夠，教學(xué)特色不突出

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是習(xí)近平總書記在關(guān)注農(nóng)業(yè)農(nóng)村這類關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題時(shí)提出的戰(zhàn)略，而綿陽師范學(xué)院園林專業(yè)一直致力于城鎮(zhèn)園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，所開設(shè)的一些核心課程如園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林植物病蟲害防治、園林植物遺傳育種和園林景觀設(shè)計(jì)等，主要針對(duì)城鎮(zhèn)景觀中的植物及其配置，對(duì)廣大鄉(xiāng)村地區(qū)的特點(diǎn)未能有機(jī)結(jié)合，教學(xué)案例主要是城鎮(zhèn)園林景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理養(yǎng)護(hù)為主，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所扎根的農(nóng)村地區(qū)匹配度不高，這導(dǎo)致園林專業(yè)在融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時(shí)，會(huì)有一些生硬，不夠生動(dòng)具體。

2.2" 鄉(xiāng)村振興課程思政挖掘不深入

課程思政的本質(zhì)是立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。在“門門課程有思政”的要求下，我們要將課程思政有機(jī)結(jié)合到園林專業(yè)內(nèi)容中來[8]。目前，我校園林專業(yè)對(duì)課程思政點(diǎn)挖掘還不夠深，一些課程的課程思政內(nèi)容還僅僅停留在“喊口號(hào)”的層面，沒有充分挖掘園林專業(yè)內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時(shí)，園林專業(yè)課程思政的形式也不豐富，尤其是對(duì)于鄉(xiāng)村振興元素的深度挖掘與整合，課程思政點(diǎn)不夠豐富和生動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，對(duì)課程思政內(nèi)容的理解也不夠深入。

2.3" 鄉(xiāng)村振興與產(chǎn)教研協(xié)同育人融合不夠

產(chǎn)教融合協(xié)同育人是學(xué)校和農(nóng)林企業(yè)之間通過教育教學(xué)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)等方面進(jìn)行各種形式的合作，整合雙方資源，促進(jìn)園林專業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[9]。綿陽師范學(xué)院園林專業(yè)致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，通過與合作企業(yè)資源共享，共建基地等多種形式開展協(xié)同育人，探索產(chǎn)教研協(xié)同育人模式。由于園林專業(yè)現(xiàn)有課程體系特點(diǎn)，產(chǎn)教研協(xié)同育人模式與鄉(xiāng)村振興的融合有所欠缺，尤其是利用課程實(shí)踐見習(xí)來踐行鄉(xiāng)村振興做得不夠。

3" 園林專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的改革

綿陽師范學(xué)園林專業(yè)一直緊跟國家發(fā)展的腳步，自黨的十九大報(bào)告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，積極開展新農(nóng)科建設(shè)，力求培養(yǎng)服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興發(fā)展的高質(zhì)量人才。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，要求我們必須將鄉(xiāng)村振興融入到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)出實(shí)踐國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開大量的專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐，這對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式和教師教學(xué)水平有著十分高的要求，而如何在保證專業(yè)教育要求的前提下，滿足國家鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需求，是園林專業(yè)當(dāng)下的重要政治任務(wù)。

為了響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，園林專業(yè)主要從以下舉措進(jìn)行了改革。

3.1" 開展鄉(xiāng)村振興教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

教學(xué)課堂是學(xué)生獲得理論知識(shí)的地方，然而目前的教學(xué)課堂最大的短板就是缺少實(shí)踐，學(xué)生缺少機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來。因此，我們要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂，參考教育部專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及辦學(xué)規(guī)范，梳理并制定特色核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。采取項(xiàng)目教學(xué)、競賽激勵(lì)式教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，結(jié)合園林專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程，融入鄉(xiāng)村振興基礎(chǔ)理論和實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，從多途徑探索應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)“立德樹人”“生態(tài)文明”理念的同時(shí)，將“鄉(xiāng)村振興”融入園林專業(yè)的教育教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維（表1）。

3.2" 融入鄉(xiāng)村振興課程思政特色內(nèi)容

開展鄉(xiāng)村振興是我國重要的發(fā)展戰(zhàn)略，要將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入到園林學(xué)科專業(yè)課程中。要加強(qiáng)教師對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深刻理解，定期開展政治學(xué)習(xí)，將鄉(xiāng)村振興作為政治學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷提高教師自身思想政治水平。同時(shí)要提高教師的教學(xué)水平，將課程思政內(nèi)容完美地融合進(jìn)入專業(yè)知識(shí)中，讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)︵l(xiāng)村振興產(chǎn)生情感共鳴。鄉(xiāng)村振興課程思政內(nèi)容的融入，需要結(jié)合園林專業(yè)課程的實(shí)際情況，要利用課程實(shí)踐過程中的生動(dòng)案例，使鄉(xiāng)村振興不僅停留在書本上，而是要進(jìn)入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中（表2）。

3.3" 打造“校企”“校地”協(xié)同育人平臺(tái)

要開展鄉(xiāng)村振興服務(wù)實(shí)踐，需要建立與基層的緊密聯(lián)系。我們加強(qiáng)已有的川西北鄉(xiāng)村人居環(huán)境建設(shè)高校工程中心、四川省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等科研、教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，通過社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目開展鄉(xiāng)村振興服務(wù)實(shí)踐。同時(shí)，積極與優(yōu)秀企業(yè)和地方開展合作，建立人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地，開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。園林專業(yè)與太乙仙山植物園、綿陽市農(nóng)業(yè)局等企事業(yè)單位以共建實(shí)驗(yàn)室、共建實(shí)習(xí)基地和共同開展科普活動(dòng)等方式進(jìn)行項(xiàng)目合作，將鄉(xiāng)村振興的核心融合到人才培養(yǎng)的方方面面。另外，緊密結(jié)合“四川省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等專業(yè)競賽活動(dòng)，積極組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，同時(shí)利用學(xué)科競賽的平臺(tái)，將課程的實(shí)踐教學(xué)與各類專業(yè)學(xué)科競賽結(jié)合起來（表3）。

4" 下階段服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的計(jì)劃

一直以來，園林專業(yè)緊緊圍繞國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)需求，落實(shí)立德樹人，為國育才使命，依據(jù)新農(nóng)科發(fā)展和卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)2.0計(jì)劃，推進(jìn)專業(yè)和課程建設(shè)，培養(yǎng)服務(wù)西部區(qū)域城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)的應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才。

下一階段，園林專業(yè)要繼續(xù)堅(jiān)持育人為本，服務(wù)地方的理念，積極開展鄉(xiāng)村振興社會(huì)服務(wù)并反哺教學(xué)，深入推進(jìn)基于鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等方面加強(qiáng)與政府、學(xué)校、企業(yè)、科研院所合作，切實(shí)提高服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，加強(qiáng)內(nèi)培外引，加大學(xué)術(shù)梯隊(duì)的培養(yǎng)與引進(jìn)力度，培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展方向雙師雙能型教師，打造一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)的高水平教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。另外，園林專業(yè)要繼續(xù)推進(jìn)專業(yè)和課程思政，構(gòu)建“三全育人”大格局，全方位適應(yīng)國家和區(qū)域鄉(xiāng)村振興建設(shè)需求，建立特色課程體系。對(duì)標(biāo)一流課程建設(shè)要求，結(jié)合鄉(xiāng)村振興建設(shè)需求，構(gòu)建線上、線下、混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐等優(yōu)質(zhì)課程體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

5" 結(jié)束語

新農(nóng)科背景下，高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)和立德樹人深度融合，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的有力保障，也是當(dāng)前園林專業(yè)的發(fā)展趨勢。鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程，讓學(xué)生從入學(xué)開始，一直到畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，全方位接受到鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”的熱愛，投身于我國“三農(nóng)”的發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。同時(shí)，通過專業(yè)教育，學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正成為服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.安吉共識(shí)：中國新農(nóng)科建設(shè)宣言[EB/OL].http：//www.Moe..gov.cn/s78/A08/moe_745/201907/t2019070 2_388628.html.

[2] 解勝男，李赫.新時(shí)代推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的挑戰(zhàn)、路徑與思考[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023，3（7）：43-46.

[3] 曾巧云，龍新憲，林慶祺，等.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)——以環(huán)境土壤學(xué)課程為例[J].高教學(xué)刊，2023，9（14）：172-176.

[4] 李德會(huì)，何平，王理效，等.新農(nóng)科背景下地方高校園林專業(yè)協(xié)同育人模式探索——以綿陽師范學(xué)院為例[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（8）：98-102.

[5] 陳娟，梁明霞，李德會(huì)，等.園林專業(yè)生態(tài)學(xué)類課程教學(xué)改革的探索——以綿陽師范學(xué)院為例[J].中國林業(yè)教育，2022，40（2）：67-69.

[6] 朱宇林，林諭彤，朱俊華，等.新農(nóng)科背景下新型園林人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探討——以玉林師范學(xué)院園林專業(yè)為例[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023，3（14）：132-135，140.

[7] 盧會(huì)翔，張建奎.新農(nóng)科背景下實(shí)踐育人的價(jià)值、困境與出路——以西南大學(xué)為例[J].高教學(xué)刊，2023，9（21）：141-144.

[8] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[9] 李斌.新農(nóng)科視域下高等農(nóng)林院校教育改革的探索[J].中國林業(yè)教育，2020，38（2）：1-3.

基金項(xiàng)目：綿陽師范學(xué)院應(yīng)用型品牌課程（Mnu-JY230091）;綿陽師范學(xué)院四新研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（Mnu-JY210170）;綿陽師范學(xué)院應(yīng)用型品牌專業(yè)（Mnu-JY230087）

第一作者簡介：孫旭東（1989-），男，博士，講師。研究方向?yàn)閳@林生態(tài)。

*通信作者：李楊（1989-），女，博士，講師。研究方向?yàn)橹参镞z傳育種。