課程思政視域下新農(nóng)科專業(yè)教學(xué)改革與探索

摘" 要：課程思政是將思想政治教育元素融入到專業(yè)課程的講授中，從而使各類課程與思政課程同向同行，協(xié)同發(fā)力。把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。該文旨在通過對課程思政的內(nèi)涵、實質(zhì)以及實施的必要性和難點等進(jìn)行分析，探索新農(nóng)科專業(yè)課程思政實施的路徑，并為其他自然科學(xué)類課程參鑒。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;課程思政;新農(nóng)科;教學(xué)改革;實踐教育

中圖分類號：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）15-0133-04

Abstract： Ideological and political education is to integrate the elements of ideological and political education into the teaching of professional courses， so as to make all kinds of courses and ideological and political courses work together. Integrate moral education， cultural knowledge education and social practice education into every link. The purpose of this paper is to analyze the connotation， essence， necessity and difficulty of curriculum ideological and political implementation， to explore the path of ideological and political implementation of new agricultural professional curriculum， and to provide reference for other natural science courses.

Keywords： ideological and political education; ideological and political education; new agricultural subject; teaching reform; practical education

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多高校正在大力推動課程思政建設(shè)，促進(jìn)思想政治教育與專業(yè)課程教授的有機(jī)結(jié)合。深刻理解課程思政的內(nèi)涵，把握實施課程思政的現(xiàn)實要求，切實發(fā)揮課堂主渠道作用，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

2019年6月28日，新農(nóng)科建設(shè)研討會發(fā)布了《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》，要求培養(yǎng)一批多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才[1]。農(nóng)科類專業(yè)屬自然科學(xué)的范疇，與思想政治教育關(guān)聯(lián)度相對較低。因此，將思想政治教育元素融入到農(nóng)科專業(yè)的課程講授中也頗具挑戰(zhàn)。然而，脫離學(xué)生德育的培養(yǎng)則背離了立德樹人這一根本標(biāo)準(zhǔn)。只有將思政元素融入到日常的專業(yè)課程講授中，寓德于課，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能培養(yǎng)出中國特色社會主義的合格建設(shè)者和接班人[2]。本文旨在分析實施課程思政的必要性及重點、難點，挖掘高校新農(nóng)科專業(yè)課程中的思政元素，探索以農(nóng)科類專業(yè)為代表的自然學(xué)科課程思政的實施路徑。

1" 課程思政的內(nèi)涵

課程思政，即將思想政治教育元素，諸如思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范融入到專業(yè)課程講授中，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，協(xié)同發(fā)力，潤物細(xì)無聲地對學(xué)生的價值觀、人生觀產(chǎn)生影響，以達(dá)到立德樹人這一根本目的[3]。課程思政最早源于上海市自2005年以來推行的學(xué)科德育，如今這一理念在上海高?；緦崿F(xiàn)全覆蓋，并在全國范圍內(nèi)推廣。2016年習(xí)近平總書記在全國高校會議上的講話，進(jìn)一步為課程思政的實施指明了方向。

1.1" 課程思政的必要性

“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”。獨特的歷史和國情，決定了我們必須結(jié)合自身實際，秉承中國特色社會主義育人思想，將育人目標(biāo)納入到我國的現(xiàn)實發(fā)展目標(biāo)和未來發(fā)展方向中來，培養(yǎng)一批傳承和發(fā)展中國優(yōu)秀文化，全心全意為人民服務(wù)，肩負(fù)中國特色社會主義發(fā)展和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命的合格接班人。這就要求我們在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家和民族觀念，加強(qiáng)學(xué)生人生觀、價值觀的教育[4]。課程思政就是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的，其實質(zhì)是一種新理念的教育。與傳統(tǒng)思政課不同，課程思政是將所有課程的教學(xué)作為育人渠道，旨在將思想政治教育元素融入各門課程的教學(xué)中，實現(xiàn)知識傳授與品德養(yǎng)成的有效結(jié)合，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

1.2" 課程思政的理念

“怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題，課程思政其目的就是為了實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。大學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)是獨善其身，還是積極為社會為國家服務(wù)？這是自大學(xué)誕生以來就有的疑問。高等教育哲學(xué)以社會的需要作為高等教育存在的邏輯起點，強(qiáng)調(diào)知識的社會功能和政治目的。恰如德里克·博克所說：“‘走出象牙塔’是現(xiàn)代大學(xué)的社會責(zé)任和道德責(zé)任。”我國的高等教育必須服務(wù)于中國的發(fā)展大局，投身于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉事業(yè)。新時代中國大學(xué)所具備的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承和國際交流等功能都必須圍繞著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢來展開，這也就要求大學(xué)所開設(shè)的各個學(xué)科門類，尤其是理工科門類，在專業(yè)課程的教授中，積極融入思想政治教育元素，守好一段渠、種好責(zé)任田，探索出一條協(xié)同育人的新路徑[5]。以農(nóng)科類專業(yè)為例，雖是致力于教授農(nóng)學(xué)相關(guān)知識，培養(yǎng)能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才，然而其中隱藏著人類認(rèn)識自然、改造自然的實踐探索，也包含著國家民族盛衰興亡的奧義和文明傳承延續(xù)的密碼，與馬克思主義的辯證唯物主義自然觀相契合。將專業(yè)知識與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來，潤物無聲地將思政元素浸潤于學(xué)生心中，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，健全人格。

1.3" 課程思政的切入點

課程思政應(yīng)以課堂教學(xué)為切入點，將立德樹人深植于講堂，教師作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體，應(yīng)有實施課程思政的文化自覺，深入挖掘課程中的思政元素，積極探索課程改革方案，把思想政治體系有機(jī)融入到學(xué)科體系中來[6]。譬如，在農(nóng)科類專業(yè)的課程講授中，教師應(yīng)在中國近現(xiàn)代史發(fā)展的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生充分了解本門專業(yè)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生深刻感受到國家、民族篳路藍(lán)縷的改革歷程，學(xué)習(xí)馬克思主義自然觀的科學(xué)性，增加學(xué)生的文化自信、道路自信[7]。此外，教師應(yīng)深入挖掘農(nóng)科類專業(yè)中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神和人文精神，運(yùn)用課堂講授、視頻資料播放、實地參觀等方式引入農(nóng)學(xué)發(fā)展過程中具有科學(xué)精神和創(chuàng)新精神的典型事件，勇于探索、為民謀福的典型人物，如我國生物學(xué)家團(tuán)結(jié)協(xié)作、攻堅克難，首次用人工方法合成結(jié)晶牛胰島素，水稻專家袁隆平院士身上體現(xiàn)了我國知識分子愛國主義的高尚情操和中華民族自強(qiáng)不息的優(yōu)良傳統(tǒng)。以此激發(fā)學(xué)生的使命感和進(jìn)取心，在學(xué)好專業(yè)知識的同時，提升綜合素養(yǎng)。

2" 課程思政實施的難點

課程思政的實施是一項系統(tǒng)工程，要結(jié)合思想政治工作實際，因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。新時代，課程思政的實施方興未艾，在國家的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下穩(wěn)步實施，然而在不同的學(xué)校，不同學(xué)科中存在的阻力也不盡相同，這些阻力既有客觀因素，也存在主觀方面的原因[8]。就農(nóng)科類專業(yè)而言，大致有以下幾處難點。

2.1" 思政元素未能和專業(yè)知識實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合

課程思政實施首要解決的問題是將思政元素有機(jī)地融入到專業(yè)知識的教授中。近年來，新農(nóng)科建設(shè)越來越受到各個國家的重視，已被廣泛應(yīng)用于農(nóng)林牧漁、輕工、食品和能源等領(lǐng)域，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造和新興產(chǎn)業(yè)的形成，對人類社會生活將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的革命性的影響。農(nóng)科類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)也越來越細(xì)化，這在一定程度上也造成了學(xué)科的片面與狹隘的現(xiàn)象，過分追求學(xué)科知識的鉆研，忘記了學(xué)科知識存在的價值和意義，沒有充分地挖掘農(nóng)科類專業(yè)本身所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷和價值取向，忘記了農(nóng)科專業(yè)的設(shè)置本身是為民造福，為國復(fù)興的初心。片面追求學(xué)科知識的傳授，將課程思政實施這一現(xiàn)實要求理解為在授課之余，機(jī)械地加入一些愛國、誠信等社會主義核心價值觀的理論。專業(yè)課程仍與思政元素涇渭分明，浮于表面，流于形式。這樣的教授方式，割裂了課程思政實施的現(xiàn)實要求，不僅不能達(dá)到寓德于課，反而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的效果。

2.2" 專業(yè)課教師的思想政治水平有待提高

課程思政最終要依靠教師這一課堂主體實施，這對于專業(yè)課教師提出了更高的要求，不僅要傳授好學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識，又要深挖專業(yè)知識中的思政元素，從而達(dá)到全方位育人的效果。然而，就高校農(nóng)科專業(yè)教師而言，本身的專業(yè)知識系統(tǒng)龐雜，需要花費大量的時間備課，而且要參與一定量的課題研究，無法深入研究課程思政的相關(guān)知識，部分教師會認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思政教師要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，如要講授思想政治理論，勢必會擠占專業(yè)課的學(xué)時，從而不可避免地對課程思政的實施產(chǎn)生了不小的阻力。

2.3" 專業(yè)課程設(shè)置與思政教育的齟齬

從目前涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置和課程安排來看，還難以形成完善的課程思政協(xié)同育人機(jī)制，協(xié)同育人的形成也存在一定的問題。這主要是由于目前多數(shù)學(xué)校課程體系和教學(xué)體系的構(gòu)建不能滿足全方位育人的現(xiàn)實要求。依照社會需求和生產(chǎn)力發(fā)展水平，學(xué)校的課程一般可以分為專業(yè)課程、思想政治課程和綜合類選修課程，這些課程的安排是相對獨立，割裂開來的。從涉農(nóng)專業(yè)課程的安排來看，為提高學(xué)生的就業(yè)率，課程的制定者、管理者主要是面向人才市場和用人單位需求，推導(dǎo)式的選擇某類課程的開設(shè)，并沒有落實立德樹人根本任務(wù);由于課程思政缺乏明確的政策支持和完善的評估機(jī)制，很多學(xué)校及教育主管部門并沒有深刻把握課程思政的內(nèi)涵，僅僅將課程思政當(dāng)做一門簡單的公共課程，無法從全局來思考教書育人的目標(biāo)，既未對專業(yè)教材的編寫進(jìn)行合理的改變，又無法在教學(xué)設(shè)計上對課程思政的實施提供支持。

3" 農(nóng)科類專業(yè)課程思政的實施路徑

全面實施課程思政，實現(xiàn)全方位、持續(xù)性立德樹人，這是一項系統(tǒng)的工程，需要全國各個高校甚至全社會建立起一個大課程思政，強(qiáng)化體系化、規(guī)范化建設(shè)，科學(xué)實施考核評估與效果評價。

3.1" 挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素

涉農(nóng)學(xué)科蘊(yùn)藏著豐富的思政資源，但是相較于社會學(xué)科來講，其中蘊(yùn)含的思政資源已經(jīng)內(nèi)化到專業(yè)知識中，如何挖掘?qū)？普n程中的思政元素，成為一線教師所面臨的首要問題。近年來，此類的研究也見諸于部分文獻(xiàn)中，結(jié)合各類研究成果和自身教學(xué)實踐，大致有以下幾個方面的路徑。

3.1.1" 發(fā)現(xiàn)農(nóng)科類專業(yè)中的科學(xué)精神

科學(xué)精神是在實踐活動中形成的共同信念、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。是由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識中的思想或理念。它一方面約束科學(xué)家的行為，是科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)取得成功的保證;另一方面，又蘊(yùn)含著為學(xué)生所能習(xí)得的包括批判精神、探索精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)造精神等。這些可貴的精神都深潛于農(nóng)科專業(yè)的發(fā)展歷程中。

3.1.2" 領(lǐng)略農(nóng)科類專業(yè)的人文關(guān)懷

課程思政是在課程教學(xué)中挖掘“人文素養(yǎng)”元素，其中重要的是人文精神，即對人類生存意義和價值的關(guān)懷。事實上，任何學(xué)科都能成為課程思政的載體。涉農(nóng)學(xué)科不僅傳授科學(xué)的農(nóng)學(xué)知識，使學(xué)生獲得未來工作所必備的技術(shù)，而且還蘊(yùn)含著豐富的人文知識，悲憫的人文情懷，專業(yè)課教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時，更應(yīng)注意挖掘其中的人文精神，這對于完善學(xué)生人格有著舉足輕重的作用。農(nóng)學(xué)的產(chǎn)生就是人類自我關(guān)懷的集中體現(xiàn)，是農(nóng)學(xué)先賢們出于對人類生命、價值、尊嚴(yán)的維護(hù)和關(guān)切而創(chuàng)造和發(fā)展的。

3.1.3" 弘揚(yáng)社會主義核心價值觀

新時代，特別是在面臨世界百年未有之大變局的情況下，信息的爆炸，國內(nèi)外各種思潮的迭起，增加了意識形態(tài)工作復(fù)雜性和緊迫感。這也就要求高校教育工作進(jìn)一步弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者，積極踐行者。從農(nóng)科專業(yè)角度來說，要講好農(nóng)科類學(xué)科的變遷歷史，典型的人物和事跡，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，把農(nóng)學(xué)先哲的光輝事跡融入到社會主義核心價值觀的體系中，為歷史存正氣，為新農(nóng)科的發(fā)展注入正能量，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感，文化自信心，和歷史使命感，努力地培養(yǎng)出具有社會擔(dān)當(dāng)、肩負(fù)國家責(zé)任的生物學(xué)高級專門人才。

3.2" 培養(yǎng)一批思想政治水平高的專業(yè)教師

專業(yè)課程教師是實施課程思政最重要的一環(huán)，學(xué)生的思想政治教育最終要由教師來實現(xiàn)。因而，做好高校的思政教育工作，將課程思政落到實處，需要培養(yǎng)一批思政素養(yǎng)好、政治意識強(qiáng)、道德品質(zhì)正、講授水平高的專業(yè)教師隊伍。

3.2.1" 明確專業(yè)教師的責(zé)任意識

專業(yè)課教師除了要注意本門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和講授，還要注意將思政元素納入到專業(yè)課程的講授過程中。但是就目前的情況而言，部分專業(yè)教師并沒有這樣的意識，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，要明確專業(yè)教師課程思政的主體責(zé)任，學(xué)校和學(xué)院積極推進(jìn)制度改革，出臺一系列的獎懲措施，對課程思政實施好的專業(yè)教師給予獎勵，不好的給予相應(yīng)的懲戒，并納入到教師的年終考核中。此外，學(xué)校還可以通過會議、講座的形式，宣傳國家的相關(guān)政策，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的課程思政意識。

3.2.2" 提高專業(yè)教師的思政理論素養(yǎng)

課程思政要求專業(yè)課程和思政元素達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，如果專業(yè)教師的思政理論素養(yǎng)不夠，即便有主動講授思政理論的意識，也只是機(jī)械空談，而達(dá)不到預(yù)期的效果。只有對思政理論有深刻的理解，對思想教學(xué)方法相對熟悉的情況下，才能將思政元素融入到專業(yè)課程的講授中。針對這種現(xiàn)象，學(xué)?；?qū)W院舉辦課程思政教師的培訓(xùn)活動，邀請校內(nèi)的思想政治專任教師或者校外的專家學(xué)者對專業(yè)教師進(jìn)行思政理論素養(yǎng)的培訓(xùn)，不僅要傳授這些專業(yè)教師以思政政治理論，更要教授其思政教育的方法。專業(yè)教師也應(yīng)及時向思政教師請教、交流，讓專業(yè)教師以最迅捷、最科學(xué)的方法實施課程思政，真正做到專業(yè)課程和思政理論同行而行，協(xié)同發(fā)力。

3.3" 積極推進(jìn)課程思政質(zhì)量評價體系

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)，建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)、落實。課程思政能不能實施好，黨和國家的政策能不能貫徹好，最終要看學(xué)生的習(xí)得效果，這也涉及到課程思政的教學(xué)評估。目前，很多高校的課程思政教學(xué)評估還處在探索階段，不同學(xué)校根據(jù)自身實際，也會有不同的評判標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從3個方面推進(jìn)課程思政的教學(xué)評估。

3.3.1" 學(xué)生對課程思政的理解及習(xí)得效果

課程思政無論對于專業(yè)教師還是學(xué)生，都是一個相對陌生的新生事物，特別是自然學(xué)科類學(xué)生。相對于社會學(xué)科學(xué)生而言，長期接受理工科類思維錘煉的學(xué)生對于思想政治教育較為陌生，不容易接受，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。首先，可以通過問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的主觀態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)生對于課程思政實施的態(tài)度及原因。其次，可通過座談會的形式了解學(xué)生對于課程思政內(nèi)涵的理解，這除了傳統(tǒng)的思想政治教育元素，還應(yīng)包括專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、人文精神及社會主義核心價值觀念。充分了解學(xué)生的思想動向，在今后的課程思政實施中做到有的放矢，甚至可以對專人進(jìn)行輔導(dǎo)。再次，學(xué)生對于課程思政實施效果的評價，這也是檢驗課程思政教育能否行之有效的方法。

3.3.2" 開展有關(guān)課程思政的競賽

學(xué)?；?qū)W院可以結(jié)合自身實際，開展一系列的課程思政的比賽，諸如說課、講課、科研立項等活動，在全校范圍內(nèi)營造出課程思政實施的積極氛圍，讓廣大師生接受思想政治教育的同時，學(xué)校又能摸清課程思政的實施情況，為做好下一步課程思政的實施取得一手資料。同時，可以把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

3.4" 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障

學(xué)校和學(xué)院要對課程思政的建設(shè)高度重視，加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善學(xué)校思想政治教育的課程體系、方法體系和教學(xué)體系，積極地推進(jìn)課程思政的實施。

首先，學(xué)?？沙闪⑿｜h委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程思政建設(shè)工作，制定實施課程思政實施細(xì)則，明確要求，強(qiáng)化督查。相關(guān)的教學(xué)單位充分發(fā)揮自身的組織、協(xié)作、評價職能。促成學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、院系落實推進(jìn)及自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局。完善教師培訓(xùn)機(jī)制和教學(xué)評價體系，完善課程設(shè)置管理和課程標(biāo)準(zhǔn)審核制度，使課程思政建設(shè)更加規(guī)范的開展。

其次，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施的支持保障，行之有效地推進(jìn)課程思政建設(shè)離不開學(xué)校軟硬件服務(wù)設(shè)施的支持，這就要求學(xué)校要切實保障課程思政的教學(xué)服務(wù)工作，統(tǒng)籌教育資金、課程思政專項資金和其他各類資源。加強(qiáng)學(xué)校的信息化建設(shè)，保障課程思政工程快速、高效的開展。

再次，學(xué)校要因地制宜地開展課程思政建設(shè)，穩(wěn)步地推進(jìn)課程思政建設(shè)，這離不開黨中央的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)決策，但是具體到不同的學(xué)校和不同的專業(yè)教師也要根據(jù)自身的實際情況，因地制宜地開展課程思政建設(shè)。同時，可以面向不同層次高校、不同學(xué)科專業(yè)、不同類型課程，持續(xù)深入抓典型、樹標(biāo)桿、推經(jīng)驗，形成規(guī)模、形成范式、形成體系。以安陽工學(xué)院農(nóng)科類專業(yè)為例，要結(jié)合安陽地區(qū)實際，依托安陽林州的紅旗渠這一愛國主義教育基地。安陽工學(xué)院和專業(yè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅旗渠這一社會主義的偉大奇跡，學(xué)習(xí)“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)”的紅旗渠精神，紅旗渠秉承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人艱苦卓絕、無私奉獻(xiàn)的高潔品格。既充滿了中華民族的豪情壯志，又倡導(dǎo)了正確的人生觀和價值觀，是共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的具體體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)紅旗渠精神，必將激起學(xué)生極大的民族共同體意識，愛黨愛國情懷，強(qiáng)國報國志向，也必將讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不怕困難、不怕犧牲的進(jìn)取精神。從而為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，堅定的信念，將自己的人生理想同黨和國家的未來緊密結(jié)合，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢服務(wù)。

4" 結(jié)束語

課程思政是一項系統(tǒng)的、科學(xué)的工程，目前仍處于起步階段，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課程建設(shè)需要全國、全社會、各級各類高校共同努力，不斷探索課程思政的教學(xué)規(guī)律，需要高校教育工作者不忘初心，砥礪奮進(jìn)，堅定正確的方向，堅持科學(xué)的方法，才能落實好立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2019，20（3）：105-106.

[2] 趙世杰，孫丹丹.新時代高校課程思政建設(shè)與人才培養(yǎng)探析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2019（20）：106-108.

[3] 高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（z3）：11-14.

[4] 朱秋.高?！罢n程思政”體系化建設(shè)內(nèi)容研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2020，39（5）：8-11.

[5] 付學(xué)軍.“立德樹人”背景下課程思政的實施路徑[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：23-24.

[6] 何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：130-134.

[7] 徐國光，史軍，李積珍，等.課程思政下高校育人工作融入專業(yè)課路徑研究[J].福建茶葉，2019，41（9）：129-130.

[8] 彭曼麗，崔夢飛.高?！罢n程思政”教學(xué)改革實踐路徑探析[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2020，12（1）：1-4.

基金項目：2020年安陽工學(xué)院?？蒲信嘤穑╕PY2020030）

第一作者簡介：劉默涵（1988-），男，碩士，講師。研究方向為思想政治教育。

*通信作者：王琳（1989-），女，博士，講師。研究方向為生物工程。