高職思政教育融入工匠精神路徑探索

[摘 要]高職思政教育中融入工匠精神不僅是符合立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的需要，也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的需要。本文在“大思政”宏觀背景下，深入探討了高職思政教育如何有效融合工匠精神的實(shí)踐路徑，從“大思政”的建設(shè)背景、內(nèi)涵著手，在堅(jiān)持貫通性、針對(duì)性、全面性原則基礎(chǔ)上，提出構(gòu)筑理論體系、融入榜樣熏陶、加強(qiáng)校企合作、厚植匠心文化等具體措施。通過(guò)將工匠精神融入高職思政教育，不僅有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，更能培養(yǎng)出更多具備工匠精神的高素質(zhì)人才，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展注入新的活力，對(duì)于推動(dòng)高職思政教育與工匠精神的深度融合具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]“大思政”；高職；思政教育；工匠精神；實(shí)踐路徑

在“大思政”背景下，思政教育注重理論知識(shí)傳授，以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而工匠精神作為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的一大要求，也逐漸被納入高職教育視野。因此，將工匠精神與高職思政教育有效融合在一起已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育的一大趨勢(shì)。工匠精神不僅是一種職業(yè)態(tài)度，更是追求卓越的一種精神追求，其與高職思政教育目標(biāo)存在高度一致性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)深入探究高職思政教育和工匠精神的融合路徑，有助于促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的提升，推動(dòng)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展，為社會(huì)和諧發(fā)展提供有力的人才保障。本研究將工匠精神與“大思政”理念相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)高職思政教育的局限，以全新視角對(duì)思政教育實(shí)踐進(jìn)行探究，通過(guò)關(guān)注理論與實(shí)踐應(yīng)用，為高職思政教育融合工匠精神的實(shí)踐提供有益的參考和借鑒。

一、“大思政”建設(shè)的背景與內(nèi)涵

（一）“大思政”的建設(shè)背景

2021年7月，中共中央辦公廳發(fā)布了《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》，明確提出要構(gòu)筑共同推進(jìn)思政工作的大格局，即“大思政”格局。在全球化的深入發(fā)展和我國(guó)改革開(kāi)放的持續(xù)推進(jìn)下，我國(guó)高等教育環(huán)境日益復(fù)雜，思政教育作為人才培養(yǎng)和思想引領(lǐng)的關(guān)鍵，其重要性不言而喻[1]。新時(shí)期，人們對(duì)美好生活的向往與不平衡、不充分發(fā)展的矛盾已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，這種矛盾的轉(zhuǎn)換，說(shuō)明大學(xué)思政教育既要重視知識(shí)的傳授，又要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，尤其要重視學(xué)生的精神需要和心理發(fā)展?！按笏颊苯ㄔO(shè)的提出，正是為了適應(yīng)這一時(shí)代發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生的思政教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確價(jià)值觀念。

（二）“大思政”的內(nèi)涵

“大思政”強(qiáng)調(diào)思政課的核心地位，注重培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者、接班人，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；“大思政”要以高素質(zhì)的思想政治理論課師資為核心，以提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)與能力；構(gòu)建“三全育人”格局，即全員、全程、全課程，強(qiáng)調(diào)將課程與思政內(nèi)容相融合，形成協(xié)同效應(yīng)，優(yōu)化人力、文化、課程資源等，構(gòu)建完善的思政育人體系；為高校思政課教學(xué)建設(shè)提供一個(gè)整合各種資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的平臺(tái)，推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新性發(fā)展；拓寬思政課的眼界、格局，把思政課建設(shè)同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起[2]。

二、高職思政教育融入工匠精神的實(shí)踐原則

（一）貫通性

貫通性原則是指高職在思想、內(nèi)容、實(shí)踐三個(gè)層面上，實(shí)現(xiàn)思政教育與工匠精神培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。這就需要把“工匠精神”的核心思想、價(jià)值追求貫穿于思政教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。同時(shí)，還要注意各教育階段的銜接，保證學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同在學(xué)習(xí)全過(guò)程中不斷加深，形成一個(gè)連貫的教學(xué)系統(tǒng)[3]。

（二）針對(duì)性

在高職思想政治教學(xué)中，想要將工匠精神有效融入其中，就需要堅(jiān)持針對(duì)性原則，根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等各方面狀況與需求，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性[4]。在此基礎(chǔ)上，也要密切關(guān)注大學(xué)生在工匠精神培育中所面臨的困惑與難題，并適時(shí)地給予引導(dǎo)與協(xié)助，以促進(jìn)其整體發(fā)展。

（三）全面性

全面性原則指的是在高職院校中開(kāi)展思政教育工作要注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的滲透，具體而言，要求把工匠精神滲透到知識(shí)、能力、素質(zhì)等各個(gè)層面，讓學(xué)生既有一技之長(zhǎng)，又有良好的道德品質(zhì)。同時(shí)，還要注意教學(xué)方法的革新，綜合運(yùn)用案例分析、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種教育方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，達(dá)到教育的全方位覆蓋。

（四）創(chuàng)新性

在“大思政”背景下探討高職思政教育與工匠精神的融合時(shí)，高職思政教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心態(tài)，督促他們深入挖掘其內(nèi)涵，讓他們?cè)趥鞒兄袆?chuàng)新，在尊重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上勇于探索新的工匠之路。以此更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神，塑造其綜合素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)的變革和發(fā)展。

三、高職思政教育融入工匠精神的實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)筑理論體系，提高全課程教育效率

1.邏輯基礎(chǔ)

“工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵，體現(xiàn)著新時(shí)期勞動(dòng)者高尚的價(jià)值追求，是高職院校思政理論課“鑄魂育人”的一個(gè)主要目的，二者具有很強(qiáng)的邏輯耦合性。一是與高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)具有較好的銜接性。從培養(yǎng)目的看，把工匠精神與思政教育相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高職院校立德樹(shù)人基本使命的重要途徑，為卓越工匠的培養(yǎng)目標(biāo)；從教育的內(nèi)容來(lái)看，要將工匠精神融入思政教育，以“價(jià)值”為主線，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)，以充實(shí)“鑄魂育人”的內(nèi)涵。二是與思政理論課教學(xué)內(nèi)容的耦合性。培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才是高職院校的重點(diǎn)，充分運(yùn)用好高校的“關(guān)鍵課程”，充分發(fā)揮其育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)倫理和職業(yè)精神，促進(jìn)他們的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。三是與思政教育需求的耦合性。在科技革命和智能社會(huì)的大環(huán)境下，大學(xué)生要在這個(gè)新的社會(huì)環(huán)境中充分發(fā)揮自己的能力，他們對(duì)勞動(dòng)的要求也越來(lái)越強(qiáng)烈，工匠精神不僅是時(shí)代和學(xué)生個(gè)體的要求，也是思政理論課的要求。

2.理論體系構(gòu)筑

在“大思政”的大環(huán)境下，高職思政教育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要向?qū)W生灌輸價(jià)值觀。所以，構(gòu)建一個(gè)完備的理論體系至關(guān)重要，該體系既要有傳統(tǒng)思政教育的精華，又要有工匠精神的深層內(nèi)涵。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須對(duì)思政課程體系進(jìn)行優(yōu)化，具體來(lái)說(shuō)，就是要把工匠精神的培育作為一項(xiàng)重要的教育目的，并將其貫穿于整個(gè)思政教育體系，使學(xué)生能夠深切地體會(huì)到“工匠精神”的獨(dú)特魅力。

通過(guò)對(duì)“工匠精神”的典型事例進(jìn)行深度挖掘與梳理，并將之與思政材料相結(jié)合，構(gòu)建符合高等職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的思政材料體系。通過(guò)這些實(shí)例材料，既可以將工匠精神的本質(zhì)形象地展示出來(lái)，又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考能力，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)與理解工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值。同時(shí)，教師隊(duì)伍的建設(shè)也是提高素質(zhì)教育實(shí)效的重要保證。因此，必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與指導(dǎo)，提高師資隊(duì)伍對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)與意識(shí)。通過(guò)舉辦主題講座、專題講座等活動(dòng)，使教師深刻地認(rèn)識(shí)工匠精神的本質(zhì)與內(nèi)涵，并能將這種精神更好地融入自己的教學(xué)之中。在這一過(guò)程中，要不斷地進(jìn)行教學(xué)方式的改革，充分利用現(xiàn)代的教育技術(shù)，提高思政教育的質(zhì)量。

（二）融入榜樣熏陶，強(qiáng)化全過(guò)程引領(lǐng)功能

在“大思政”大背景下，高職思想政治工作既有新的發(fā)展，也有新的挑戰(zhàn)?！肮そ尘瘛笔且环N追求卓越、追求完美的職業(yè)精神，它對(duì)高職院校大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著舉足輕重的作用。為了培養(yǎng)具有“工匠精神”的高質(zhì)量人才，需在思政教育中滲透榜樣教育，使學(xué)生從“工匠”身上看到“職業(yè)”的光輝，激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)造意識(shí)[5]。

首先，選出有代表性的工匠，例如，業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人物、技藝大師等。他們既有精湛的技術(shù)，又有豐富的閱歷，更有一種“匠人”的敬業(yè)精神。通過(guò)對(duì)其成長(zhǎng)歷程、職業(yè)追求、所取得的成績(jī)進(jìn)行分析，為大學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)材料，樹(shù)立鮮活的榜樣。以李萬(wàn)君為例，他始終堅(jiān)守在焊接崗位一線，從一名普通焊工成長(zhǎng)為我國(guó)高鐵焊接專家，總結(jié)并定制了30多種轉(zhuǎn)向架焊接操作方法。李萬(wàn)君在帶徒弟期間，除了傳授技能之外，還通過(guò)言傳身教幫助他們理解“360行，行行出狀元”的真正含義，教會(huì)他們愛(ài)崗敬業(yè)的精神：“只要我們用工匠精神把每天的工作干好、干精，都會(huì)走出精彩的人生?！?/p>

其次，通過(guò)各種方式將榜樣教育滲透到思政工作中去。比如，通過(guò)課堂講授、講座報(bào)告、個(gè)案分析等方法，將榜樣的事跡及精神內(nèi)涵帶給學(xué)生；同時(shí)，通過(guò)視頻、圖片等多媒體教學(xué)資源，將典型的工作現(xiàn)場(chǎng)、技能演示等方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能更直接地體會(huì)到“工匠”的魅力；也可以通過(guò)參觀手工藝工作室，與身邊的模范人物面對(duì)面進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的實(shí)踐，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)“工匠”的本質(zhì)與內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

最后，加強(qiáng)全程的引導(dǎo)作用，要求我們?cè)谒颊逃恳粋€(gè)階段都要注意對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)與培養(yǎng)，使其在心中樹(shù)立起“工匠”的觀念，認(rèn)識(shí)到“專業(yè)”對(duì)個(gè)人發(fā)展及事業(yè)的重要意義。

（三）加深校企合作，強(qiáng)化全員育人效能

校企合作是實(shí)現(xiàn)高職思政教育與工匠精神結(jié)合的橋梁與紐帶，通過(guò)與企業(yè)密切聯(lián)系，使學(xué)校和企業(yè)之間建立起協(xié)作教育體系，更加準(zhǔn)確地把握人才市場(chǎng)的需要與變化，更好地指導(dǎo)人才的培養(yǎng)。

首先，需深入企業(yè)理解其對(duì)從業(yè)人員在職業(yè)意識(shí)、態(tài)度、紀(jì)律和風(fēng)格等方面的要求，將企業(yè)的核心價(jià)值觀與思政教育內(nèi)容相融合，挖掘體現(xiàn)工匠精神的企業(yè)典型事例，使思政課更具針對(duì)性和感染力。其次，與企業(yè)及指導(dǎo)教師緊密合作。除了要讓企業(yè)參與到課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估中，還要與企業(yè)一起制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。同時(shí)，共建思政課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施分級(jí)協(xié)作培養(yǎng)，形成校企“雙主體”協(xié)作教育模式。例如，大一注重職業(yè)生涯指導(dǎo)與勞動(dòng)教育；大二重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)道德；大三則加強(qiáng)勞動(dòng)安全、法制安全及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。最后，工匠精神的培養(yǎng)不僅依賴于教師的傳授，更需學(xué)生自身的領(lǐng)悟與思考。因此，思政課教師應(yīng)自覺(jué)觀摩和學(xué)習(xí)工匠精神，讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中感受“工匠”的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，思政課教師與企業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)共同研究制訂教學(xué)方案，嚴(yán)格按照學(xué)校要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保工匠精神的培養(yǎng)得以切實(shí)實(shí)施。通過(guò)這種方式，確保工匠精神在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得到有效傳承與弘揚(yáng)，為培養(yǎng)出更多具備工匠精神的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）厚植匠心文化，強(qiáng)化全方位引導(dǎo)效果

“匠心”是“工匠精神”在高職思想政治教育中的靈魂與精華，要使這一文化得以牢固地扎根，就必須在多方面努力，強(qiáng)化它的全方位導(dǎo)向作用。首先，通過(guò)舉辦技能競(jìng)賽、創(chuàng)新競(jìng)賽等多種形式，讓學(xué)生在競(jìng)賽中盡情施展才藝，領(lǐng)略“匠心”文化的獨(dú)特魅力。為工匠精神的實(shí)踐載體，從多個(gè)層面出發(fā)，推動(dòng)工匠精神落地落實(shí)，這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)賽精神。其次，加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，是培育創(chuàng)新精神的一條重要路徑。把工匠精神融入校園建筑、景觀、標(biāo)志中，把“工匠”的文化氛圍滲透到校園的每個(gè)角落。同時(shí)，舉辦各種形式的文化講座和展覽，使學(xué)員在輕松愉悅的氣氛中，受到工匠文化的熏陶。最后，借助新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，對(duì)“匠心”文化進(jìn)行推廣也不失為一種有效途徑。通過(guò)微信、微博、抖音等社交媒體，將“工匠精神”的先進(jìn)事跡、典型人物廣為宣傳，使更多人認(rèn)識(shí)、認(rèn)可“工匠精神”。在匠心文化的全方位引導(dǎo)下，通過(guò)思政教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師等多方力量的協(xié)同作用，形成全方位、多層次的引導(dǎo)機(jī)制，充分發(fā)揮思政教師和輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神。

結(jié)束語(yǔ)

“大思政”背景下，在高職思政教育中融入工匠精神具有重大時(shí)代意義和實(shí)踐價(jià)值，有助于提升思政教育的針對(duì)性、實(shí)效性。高職思政教育與工匠精神的融合是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。通過(guò)構(gòu)筑理論體系、融入榜樣事跡、加強(qiáng)校企合作、厚植匠心文化等，讓學(xué)生在潛移默化中接受工匠精神的熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)思政教育和工匠精神的深度融合。

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作者簡(jiǎn)介：梁華炎（1992— ），女，漢族，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院車輛工程學(xué)院，助教，本科。

研究方向：思想政治教育。