核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力的探究

摘 要：合作能力作為學(xué)生終身發(fā)展的必備能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入挖掘數(shù)學(xué)課程的育人價值，組織學(xué)生開展多樣化合作學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在合作中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。從影響學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效果的因素出發(fā)，分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的意義和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)能力

作者簡介：盧美杰（1986—），男，廣西壯族自治區(qū)天峨縣六排鎮(zhèn)納洲村小學(xué)。

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的要求發(fā)生了重大的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在能力上的發(fā)展，促使學(xué)生獲得自主生長的能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在過于關(guān)注學(xué)生結(jié)論獲取，忽視學(xué)生體驗過程的問題，影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對此，教師有必要深入分析影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作能力的因素，探索有效的教學(xué)策略，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量［1］。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式直接影響到學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，如果教師不能根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式、缺乏實效性。同時，對學(xué)生分組不恰當(dāng)也會影響學(xué)生合作交流的體驗，進而影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料不恰當(dāng)?shù)纫蛩匾矔绊憣W(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的觀察，從而發(fā)現(xiàn)更多影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素。

（二）學(xué)生缺乏合作技能

小學(xué)生心智還不夠成熟，一些學(xué)生未能形成良好的合作意識，沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率低下。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題主要包括：在沒有充分思考的情況下就展開溝通，導(dǎo)致表達的內(nèi)容十分混亂，缺乏條理性，不能得出有效的結(jié)論；在討論過程中，不善于傾聽、理解以及分析，不懂得如何吸收他人的意見；分工不夠明確，導(dǎo)致記錄、發(fā)言的角色缺失；等等。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力的意義

首先，合作學(xué)習(xí)有助于促進師生、生生之間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的團體精神，增進師生之間的理解，讓學(xué)生獲得身心上的和諧發(fā)展。其次，合作學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生對知識的深入理解。在合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，以溝通、質(zhì)疑、實驗、調(diào)查等多種方式來解決問題，能夠促使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識的形成過程，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。再次，有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要的方式，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而讓學(xué)生在獲得知識的同時真正理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠體會學(xué)習(xí)的樂趣，收獲學(xué)習(xí)成就感，真正成為學(xué)習(xí)的主人［2］。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中收獲多方面的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）指向素養(yǎng)需要，優(yōu)選合作內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要遵循核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，以學(xué)為中心，提升學(xué)生的自主性、自覺性，為學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師要對學(xué)情展開深入的分析，了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，選擇難度恰當(dāng)、內(nèi)容適合的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，避免學(xué)生出現(xiàn)無效合作的情況，或是對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒，以讓學(xué)生可以在合作中獲得成長。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生的興趣，基于學(xué)生的認(rèn)知特點，選擇趣味性的合作內(nèi)容，增強學(xué)生的合作動機［3］。

例如，在“時、分、秒”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生量感的發(fā)展，讓學(xué)生不僅能夠掌握時間單位，學(xué)會看時間，還能夠形成珍惜時間的意識。對于三年級的學(xué)生來講，“時間”是一個比較常見的概念，但他們?nèi)狈r間的內(nèi)涵、意義的體驗，量感的發(fā)展不理想。對此，教師可以從學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需要出發(fā)，組織學(xué)生開展如下的合作學(xué)習(xí)活動。第一，小組討論。針對“一分鐘可以做什么”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識，大膽分享自己的想法。第二，課內(nèi)探究。借助實驗的方式，驗證一分鐘可以完成哪些任務(wù)。學(xué)生需要以合作的方式來制訂實驗計劃，在多樣化的體驗中生成量感。第三，課外實踐。讓學(xué)生關(guān)注生活，調(diào)查不同活動所花費的時間，展開合作學(xué)習(xí)，在思維碰撞中加深感悟。

（二）優(yōu)化分組方式，重視學(xué)習(xí)互補

合理的分組能夠讓學(xué)生更好地開展合作學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)中，教師大多按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的座位安排等來對學(xué)生進行分組，這樣的分組方式忽視學(xué)生的個性，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個性成長，因此在分組的過程中，要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、能力表現(xiàn)、發(fā)展需要等方面的情況，采取適合的分組方式，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，落實對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［4］。

例如，在“簡單的小數(shù)加減法”中，學(xué)生需要掌握一位小數(shù)的加減法，認(rèn)識到小數(shù)的加減和整數(shù)的加減有著共同的思路，都是對計數(shù)單位的加減。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的加減運算方法，因此教師可以將轉(zhuǎn)化思想作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，讓學(xué)生借助轉(zhuǎn)化的方式來研究簡單小數(shù)的加減，解決合作探究問題：“在超市里面購買1件價格為1.3元的商品和1件價格為1.7元的商品，一共要花費多少錢？可以有多少種計算的方法？”

為了讓學(xué)生更好地完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，在分組的過程中，教師可以采取“組內(nèi)異質(zhì)”的方法，讓有不同特質(zhì)的學(xué)生組合在一起。如有的學(xué)生知識基礎(chǔ)扎實，可以快速想到將“元”轉(zhuǎn)化成為“角”的方法；有的學(xué)生討論動力較強，敢于提出質(zhì)疑，可以活躍組內(nèi)的討論氛圍，促使小組探索更多類似的問題情境，拓展小組學(xué)習(xí)范圍；有的學(xué)生具有良好的歸納總結(jié)意識，能夠發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減中存在的規(guī)律，引導(dǎo)組內(nèi)其他成員展開歸納總結(jié)；有的學(xué)生具有責(zé)任心，能夠為小組成員合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，促進成員在合作討論中的積極參與；等等。如此，能夠為學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供助力，并促進每個學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）加強獨立思考，培養(yǎng)合作習(xí)慣

在合作學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作效率低下。對此，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生形成獨立思考、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣［5］，讓學(xué)生學(xué)會在獨立思考的基礎(chǔ)之上，在小組內(nèi)有理有據(jù)地表達自己的想法，并在傾聽和交流中、在和小組成員的思維碰撞中找到有效的問題解決方法。

例如，在“三角形的分類”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展探索三角形的分類方法的實踐活動。首先，讓學(xué)生進行獨立的思考。學(xué)生可以使用三角板，也可以自己在紙上畫出各種三角形，并試著給它們分類。接著，引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流，讓學(xué)生分享自己的收獲。在這個過程中，學(xué)生能夠不斷完善自己的認(rèn)知，構(gòu)建完整的知識框架。如有的學(xué)生使用自主繪制三角形的方式來開展研究，在自主分析之后，學(xué)生認(rèn)為三角形可以分成兩類，一類是三條邊都相等的三角形，一類是三條邊都不相等的三角形。通過和小組內(nèi)的成員進行溝通交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有一類三角形，屬于兩條邊相等的情況，由此完善認(rèn)知。有的學(xué)生在自主研究的過程中缺乏測量的意識，沒有用到量角器，在同伴的幫助下，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，學(xué)到更多有效的學(xué)習(xí)方法。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對合作討論的成果進行匯總，讓學(xué)生對如何給三角形進行分類形成更加綜合、全面的認(rèn)識。在這個過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開質(zhì)疑，增進學(xué)生之間的交流互動。如此，讓學(xué)生在合作之前進行充分的自主思考，能夠使學(xué)生的合作更有深度，學(xué)習(xí)更有效率。

（四）指導(dǎo)合作技能，提升合作水平

部分學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能，導(dǎo)致合作效率低。對此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，基于學(xué)生能力的發(fā)展需要，對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何進行有效的合作，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能很好地傾聽、吸收他人的意見，并存在錯誤的認(rèn)識時，可以組織學(xué)生開展合作交流的活動，引導(dǎo)學(xué)生對如何傾聽這個問題開展探索，同時借此機會向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)要點。一是要帶著目的性去傾聽。在傾聽他人的觀點時，學(xué)生要有目的地篩選信息，關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容、自己不懂的內(nèi)容或者是學(xué)習(xí)的重點等，抓住關(guān)鍵，提升傾聽的效率。二是在聽的過程中，根據(jù)實際情況，確定是否要記錄相關(guān)的信息?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在聽的過程中，學(xué)生可以使用一邊聽一邊記錄的方法，以在后續(xù)更好地參與對話。三是在聽的過程中，要學(xué)會適當(dāng)?shù)匕l(fā)表意見。在聽完對方的觀點之后，可以根據(jù)實際情況，提出自己的質(zhì)疑，從而促進新的對話產(chǎn)生。

如此，通過對學(xué)生進行合作技能上的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生擺脫盲目合作的狀態(tài)，提升學(xué)生的合作效率。因此，在教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生合作表現(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作技能掌握上存在的不足，對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)。

（五）實施多元評價，促進經(jīng)驗總結(jié)

在核心素養(yǎng)的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的過程中，教師不應(yīng)只看重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而是要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行全面的評價，客觀指出學(xué)生的進步或者不足，讓學(xué)生能夠在評價的幫助下獲得更好的發(fā)展。同時，教師也要注重多種評價方式的綜合，實現(xiàn)教師評價和學(xué)生評價的有效融合，并且促進過程評價和發(fā)展評價的融合，充分發(fā)揮出教學(xué)評價的作用。

例如，在“簡單小數(shù)的加減法”教學(xué)中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的角度對學(xué)生進行評價。一方面，評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，包括學(xué)生是否能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中來，是否能夠主動傾聽小組成員的不同意見，是否能夠體會到合作學(xué)習(xí)的必要性，等等。另一方面，評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，包括學(xué)生是否能夠做到有效率地傾聽和表達；是否可以根據(jù)合作交流的情況，提取出關(guān)鍵的信息，總結(jié)出簡單小數(shù)加減法的原理；是否可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，了解運用簡單小數(shù)加減法解決問題的方法；等等。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自評的活動，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行客觀的反思，從而促使學(xué)生在反思中找到更加適合自己的合作學(xué)習(xí)方式。此外，教師要貫徹“教學(xué)評一體化”的思想，結(jié)合評價的結(jié)果來探索教學(xué)改進的方法。如有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠積極，教師要從學(xué)生自身的因素、分組方式、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容等角度來展開分析，并且關(guān)注學(xué)生之間的差異性，了解導(dǎo)致問題的原因，在教學(xué)中做好調(diào)整，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠為學(xué)生終身發(fā)展提供科學(xué)的指引，落實核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。教師要正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力的意義，基于小學(xué)生的身心成長特點，注重對教學(xué)方法的優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的合作探究經(jīng)歷，使學(xué)生逐漸掌握適合自己的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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