指向?qū)嵺`的新任教師專業(yè)發(fā)展策略

摘 要：在社會對人才的要求不斷提高和學校評價體系日益精細化的背景下，新任教師面臨的挑戰(zhàn)比過去有所增加。從新任教師所面臨的教學實施、學生管理、家校溝通、學校事務推進、學校評價等具體問題入手，指出學校應通過強化教師職業(yè)角色認知、提升新任教師規(guī)章制度執(zhí)行力、構(gòu)建新任教師支持系統(tǒng)、完善評價制度等提升新任教師專業(yè)能力，促進新任教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：新任教師；專業(yè)發(fā)展；角色認知

基金項目：本文系2023年度陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項目“指向素養(yǎng)發(fā)展的教師課程實施力提升路徑研究”（課題批準號：SJS2023YB001）的研究成果。

作者簡介：饒春燕（1969—），女，陜西省西安中學。

曹芮先（1990—），男，陜西省西咸新區(qū)涇河新城第一中學。

新任教師指任教一至三年的教師，他們懷揣著理想和熱情踏入教育殿堂，卻不得不面對教學實施、課堂管理、師生交往、家長溝通、學校評價等多重復雜的實踐問題，既面臨著職業(yè)發(fā)展的驟變與適應期，也面臨一定的現(xiàn)實沖擊。這些沖擊會加劇新任教師對自身專業(yè)能力的懷疑，甚至會導致新任教師對自身未來職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性產(chǎn)生動搖，不僅影響了新任教師的工作效率，還會對新任教師的身心健康產(chǎn)生影響，并直接影響他們的專業(yè)成長［1］。為了幫助新任教師快速適應工作環(huán)境，提高教學質(zhì)量，制訂有效的新任教師專業(yè)發(fā)展策略尤為重要。

一、新任教師面臨的主要問題及原因分析

（一）面對學生的學習存在“教不會”的煩惱

新任教師雖然經(jīng)過了多年系統(tǒng)的學習，但在教學實踐中，還是會遇到“教而不會”的問題。例如：一個看似簡單的問題，學生依然會出現(xiàn)錯誤；教師自認為將知識難點講得很清楚了，但是學生還是聽不懂；糾正過好幾遍的錯誤，再出現(xiàn)相同的題目時學生仍然做錯。這種情況不斷出現(xiàn)，不僅會造成學生對新任教師教學能力的不滿，還會導致新任教師產(chǎn)生焦慮情緒，嚴重者會自我懷疑。造成這種現(xiàn)象的原因是新任教師沒有能夠準確把握學生的學習特征和思維特點，在教學過程中創(chuàng)設的情境不夠具體，提出的問題學科視角不鮮明，設計的問題鏈層次不清晰，表述的問題前提不明確，對問題解決方法的總結(jié)與歸納不夠完善等。例如：在地理課“熱力環(huán)流”的教學過程中，學生之所以判斷不出近地面和高空氣壓值的大小，可能是因為教師沒有強調(diào)“氣壓隨海拔增高而逐漸降低”這一規(guī)律；學生在分析洋流圖時，之所以不能夠準確判斷寒流和暖流及其所在半球，可能是因為教師未曾向?qū)W生講述等值線圖的判讀方法?？梢?，面對“教不會”的問題，教師需要靜下來，讓學生講出自己的觀點，通過學生的講述來尋找學生思維的盲點或漏點，為學生的思維搭橋，解決疑難。

（二）面對學生行為“管不住”的沮喪

面對新任教師，處于青春期的學生可能會嘗試“挑戰(zhàn)”他們。例如：有的學生可能會在課堂上隨意打斷教師的講述，干擾教學進度；有的學生不聽教師講課，要么睡覺，要么和同學小聲說話；有的學生看課外書；等等。面對這種情況，有的新任教師會點名批評出現(xiàn)問題的學生，若學生反復出現(xiàn)同一問題，可能會用相對嚴厲的辦法試圖解決問題。但是，如果在教師采取相對嚴厲的方法之后，學生仍舊出現(xiàn)同樣的問題，新任教師就會產(chǎn)生強烈的無助感和沮喪的情緒，影響教學質(zhì)量。究其原因是新任老師缺乏經(jīng)驗，不夠干練，一些教師表達方式溫和而缺乏力度，溝通上相對淺顯，感動性不足，問題處理方法單調(diào)且缺乏借助外援力量的能力。

（三）面對家長溝通“說不好”的困惑

新任教師相對缺乏社會經(jīng)驗，有時候難以解讀出家長言語背后的含義，或者缺乏站到對方的立場思考問題的能力，因此造成家校溝通障礙。例如，某家長在家長群中發(fā)了孩子的體檢表，詢問教師該體檢表是否符合學校要求，而某新任教師回復了“我不知道”四字，表達自己不清楚體檢表要求的事實，并且立刻去詢問校醫(yī)體檢表的要求。但是，這樣的回答卻容易引起家長對教師敬業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力的懷疑。又如，某家長因為孩子進入高中以后數(shù)理化學習成績不理想，于是到校向教師咨詢，該班主任是一名新任教師，在聽了家長的敘述之后，表示了對家長心情的理解，而在談到學生的數(shù)理化學習時，表示學生在課堂上聽講比較專心，能按時完成各科作業(yè)，能在課后積極主動向教師提問，數(shù)理化成績之所以不理想，說明學生不擅長學習數(shù)理化學科的知識。在這樣的情況下，由于孩子成績不理想而希望從教師處找尋原因和獲取學習方法的家長會因為教師提到的“不擅長學習數(shù)理化學科的知識”而產(chǎn)生不滿，甚至對教師的專業(yè)能力產(chǎn)生懷疑?？梢姡氯谓處熑绻麑W生缺乏發(fā)展性評價，不能站在家長的角度來思考問題，言語過于直白，就容易造成家校溝通不暢。

（四）面對諸多事項“理不順”的焦慮

學校工作以教學工作為主，具有很強的計劃性，如開學初要準備教案，要遞交工作計劃，在期末上交工作總結(jié)等。這些工作內(nèi)容具體，時間節(jié)點清楚，完成起來并不困難，而問題在于學校工作節(jié)奏可能因為學生突發(fā)狀況或者教育領域內(nèi)的階段性主題活動而改變。一方面，新任教師需要完成備課工作；另一方面，新任教師需要參與學?；蛘呓逃芾聿块T組織的多項活動，從而出現(xiàn)手忙腳亂、應接不暇的情況。

（五）面對評價自己“有問題”的痛苦

為了提升教師教學效果、專業(yè)能力，學校會定期通過課堂觀察、教學材料（教學工作計劃、教案、教研活動過程性資料、學生作業(yè)登記表、學生成績與試卷分析、學生談話記錄等）檢查、學生作業(yè)評估、學生考試成績分析、問卷調(diào)查、教師自我評價等方法對教師進行階段性評價與考核，而考核結(jié)果與教師績效相關聯(lián)，影響教師的工資、獎金和職位晉升等。這是學校管理的常規(guī)手段，有利于學校根據(jù)評估結(jié)果，改進教學管理策略，促進教育教學質(zhì)量提升，同時幫助教師了解自己的優(yōu)勢和不足，為教師專業(yè)發(fā)展提供具體和建設性的意見，幫助教師及時調(diào)整教學策略，激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動機。部分新任教師會對評價結(jié)果缺乏足夠的心理準備，面對評價中出現(xiàn)的個性化問題，易產(chǎn)生“我沒有完成工作”“我什么事情都做不成”“我不勝任這份工作”“我很差”“領導對我很失望”等一系列負面想法，從而嚴重影響個人生活質(zhì)量和工作狀態(tài)。

綜上，之所以出現(xiàn)這些問題，歸根結(jié)底，是因為新任教師對教師角色認知不足和教師專業(yè)準備實踐性不充分。因此，學校應該建立全面的新任教師支持系統(tǒng)，幫助新任教師完成角色轉(zhuǎn)變，拓展新任教師的實踐資源，開展新任教師系統(tǒng)化培訓課程，實現(xiàn)新任教師有問知因、有問可查、有問可問、有問可解，從而幫助新任教師盡快適應教學實踐要求，促進新任教師專業(yè)能力不斷發(fā)展。

二、指向?qū)嵺`的新任教師培訓策略

（一）強化角色認知，培養(yǎng)新任教師的教育情懷

《中華人民共和國教師法》指出，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命，教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)。這說明教師職業(yè)不僅是教師個人謀生的手段，而且，教師要承擔對學生、社會、民族和人民教育的社會責任。黨的二十大報告中提出要辦好人民滿意的教育，這既是黨對人民的承諾，也是對教師提出的總體目標。新任教師必須明白，只有讓家長和學生滿意，教師才能獲得他們的信任，進而引領學生健康成長。教師要盡可能解答家長和學生的疑問，滿足家長和學生的合理需求。基于這樣的事實，教師的工作和生活缺乏清晰的界限，服務和奉獻密切相連，而教師應對此有相對清晰的認識和心理準備。

教師職業(yè)的終極目標是“人的培育”，因此愛是一切教育的出發(fā)點。學?？梢砸龑氯谓處熛到y(tǒng)閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，激發(fā)新任教師的教育情懷。新任教師要善于運用馬斯洛需求學說，在接納和陪伴學生的過程中，給予學生足夠的安全感；應基于皮格馬利翁效應，對學生的成長滿懷期待，善于運用自己的專業(yè)知識和智慧激勵學生勇往直前［2］。教師面對的學生具有差異性，不同學生在成長中會出現(xiàn)不同的狀況，因此，因材施教是基本要求?；诖?，教師應有意識地做終身學習者、思考者、探索者，不斷創(chuàng)新教育方式方法，引領個體健康成長。教師必須創(chuàng)造性地開展工作，在創(chuàng)造性的工作中獲得個人智慧的增長和能力的提升，深刻理解教育工作的意義，從而感受工作的成就感和幸福感，獲得人格發(fā)展，實現(xiàn)社會價值。

（二）加強法律法規(guī)學習，強化新任教師規(guī)章制度執(zhí)行力

依法執(zhí)教是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。新任教師必須系統(tǒng)學習《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》等，明確教師的職責和權(quán)利，守牢教師工作底線，盡快適應教師職業(yè)要求，完成教師角色轉(zhuǎn)變，確保教育教學活動合法合規(guī)，維護學生合法權(quán)益，預防法律風險，提高職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。此外，新任教師還要系統(tǒng)學習學校各項規(guī)章制度，明確教育教學具體要求，如教案書寫規(guī)范要求和審批制度、課前進入教室后的流程、課后作業(yè)批閱要求等。熟悉學校教育教學工作流程和各項工作完成的時間節(jié)點，以及適度超前完成工作任務具有一定的必要性。學校要注重培養(yǎng)新任教師的責任意識和紀律觀念，促使其由他律轉(zhuǎn)為自律，提升新任教師的職業(yè)形象和公信力，促進學校整體發(fā)展。

（三）構(gòu)建支持系統(tǒng)，促進新任教師專業(yè)素養(yǎng)提升

新任教師初上講臺，在教學過程中遇到困難、出現(xiàn)問題是正?，F(xiàn)象，學校要構(gòu)建相應的支持系統(tǒng)，提升新任教師的專業(yè)素養(yǎng)。第一，建立新任教師提問制度，提倡新任教師有疑必問，打消新任教師的思想顧慮，獎勵“提問最多的人”，記錄“最佳提問者”，設置促進學校發(fā)展的“提問解決獎”。第二，實施“青藍工程”，為新任教師分配經(jīng)驗豐富的導師，為新任教師提供一對一的指導。第三，為新任教師提供成熟的教案、課件和作業(yè)與試題資源。第四，鏈接國家中小學智慧云平臺、學科網(wǎng)、智學網(wǎng)等網(wǎng)絡資源。第五，實行“三備兩研”備課制度，引領新任教師“小步快走”，提升教學實效。第六，定期評估新任教師教學表現(xiàn)，提供針對性的改進建議。第七，建立新任教師專業(yè)發(fā)展課程，通過合作學習、案例分享、研討交流等形式幫助新任教師把教育教學理論知識與實踐密切結(jié)合在一起，學習成功經(jīng)驗，使教師開闊視野，掌握有效的教學方法，提升教育教學能力。第八，組織新任教師觀摩優(yōu)秀教師教學活動，開展同課異構(gòu)和教學反思活動，幫助新任教師總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學方法，第九，設立學校課題研究申報制度，強化教師問題意識，鼓勵教師將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”，組建研究性團隊，共同進步。第十，協(xié)助新任教師制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確一學期、一年、三年發(fā)展目標，為教師外出參加培訓、攻讀在職研究生課程、參與研究項目等提供支持和幫助，為新任教師的成長創(chuàng)造良好的條件［3］。

（四）完善評價制度，激勵新任教師主動發(fā)展

第一，建立與教師的職業(yè)發(fā)展目標相一致，涵蓋教師工作表現(xiàn)、教學過程與業(yè)績、科研成果等多個方面的教師評價系統(tǒng)，制訂清晰、具體、可操作的教師評價標準。第二，采用多元化評價方法，如自我評價、同行評價、學生評價、領導評價等方式，將定量評價與定性評價相結(jié)合，全面、客觀地評估教師的工作表現(xiàn)。第三，關注教師的工作過程和教學方法，通過觀察課堂、檢查教案、聽取學生反饋等方式，了解教師的教學過程和教學方法，及時向他們提供評價結(jié)果和反饋，幫助教師進行教育教學過程與方法反思，針對問題提供具體的指導建議，同時幫助教師制訂個性化的發(fā)展計劃，促進他們專業(yè)技能的發(fā)展。第四，建立激勵機制，將評價與獎勵、晉升等利益掛鉤，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，促進他們主動發(fā)展。第五，設置“優(yōu)秀教師獎”“教學成果獎”等榮譽獎項，對表現(xiàn)突出的教師進行表彰和獎勵，樹立榜樣，營造積極向上的學校文化氛圍。第六，鼓勵新任教師參與學校的各項活動，提升他們的歸屬感和責任感。

三、總結(jié)

新任教師是教師隊伍中最鮮活的元素，他們意氣風發(fā)，對未來充滿美好的期盼，但他們初上講臺，可能會對遇到的困難缺乏足夠的思想準備，對教育過程的復雜多變?nèi)狈ψ銐虻膽獙?jīng)驗等。因此，學校必須以實踐為主線，強化新任教師的角色認知，提高新任教師的規(guī)章制度執(zhí)行力，構(gòu)建新任教師發(fā)展支持系統(tǒng)，完善教師評價體系，促進新任教師專業(yè)發(fā)展。

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