“逆向教學(xué)設(shè)計”應(yīng)用于初中美術(shù)單元教學(xué)的路徑探究

摘要：在初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的正向思維容易受到認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗等因素限制，在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與小組合作時遇到問題無法及時解決，這就要求教師在美術(shù)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變正向思維方式，反其道而行之，在逆向思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考。新課標(biāo)對初中美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從學(xué)生的思維水平和審美能力出發(fā)，將逆向教學(xué)設(shè)計與單元整體教學(xué)理念進(jìn)行深度融合，同時依據(jù)教材和核心素養(yǎng)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)多元化、智慧型的美術(shù)課堂教學(xué)，以此有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；初中美術(shù)；逆向教學(xué)設(shè)計

逆向思維，又稱為求異思維，逆向教學(xué)思維是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力的主要教學(xué)方式之一。傳統(tǒng)教學(xué)以“問題———答案”為主要模式，由問題正向推出答案，而逆向思維通過對答案的反向思考來加深知識的學(xué)習(xí)，形成“答案———問題”的思維模式。在新課改的不斷推動下，采用逆向教學(xué)，教學(xué)針對性更強(qiáng)，能夠直擊學(xué)情。將“逆向教學(xué)設(shè)計”應(yīng)用于初中美術(shù)單元整體教學(xué)中，以“評價在先，教學(xué)設(shè)計在后”為理念，根據(jù)評價結(jié)果來精心設(shè)置“教”與“學(xué)”的目標(biāo)，從而優(yōu)化學(xué)科教學(xué)設(shè)計。

一、逆向教學(xué)設(shè)計

“逆向教學(xué)設(shè)計”是教師在教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的了解做出評估標(biāo)準(zhǔn)，通過評估標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)活動內(nèi)容和任務(wù)，其過程為“預(yù)判學(xué)習(xí)結(jié)果———掌握科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)———開展具體教學(xué)任務(wù)———獲得深度學(xué)習(xí)體驗”，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。逆向教學(xué)設(shè)計具有鮮明的“先評后教”特征，這就要求教師在開展教學(xué)時，要充分從學(xué)生的角度出發(fā)，針對學(xué)情合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；明確需要解決的問題，構(gòu)建系統(tǒng)化的情境開展教學(xué)；教師根據(jù)評估結(jié)果作為設(shè)置具體活動任務(wù)的依據(jù)。在教學(xué)中運(yùn)用逆向思維，可以有針對性地提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)科單元整體的教學(xué)實效。

二、中學(xué)美術(shù)逆向教學(xué)設(shè)計的特點

（一）過程性

由于在逆向教學(xué)設(shè)計中以評價為核心，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的理解、接受和運(yùn)用知識的能力。在教學(xué)中，初中美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。此外，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，活動任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。以反向推導(dǎo)的角度，對初中美術(shù)教學(xué)過程中的各方面進(jìn)行具體的、有脈絡(luò)的梳理，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注“最近發(fā)展”趨勢，從整體單元教學(xué)出發(fā)設(shè)計單元核心任務(wù)，以單元任務(wù)助推學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主參與探究的興趣，有效提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）層次性

跟傳統(tǒng)順向型的課時教學(xué)“由始至終”的教學(xué)方式不同，逆向教學(xué)設(shè)計是“由終至始”，根據(jù)對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)來完成的一種反向教學(xué)方式。以結(jié)果追溯前因，逆向教學(xué)設(shè)計有著鮮明的層次化特色，以“執(zhí)果溯因”開展逆向教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中每一個層次都是學(xué)生自主探究的階梯之路。此外，逆向教學(xué)的層次性這一獨(dú)特之處，也為初中美術(shù)教師提供了具體化、實踐化的支持路徑，在此路徑下結(jié)合美術(shù)單元教學(xué)，以此開展層層推進(jìn)，螺旋式上升的教學(xué)內(nèi)容，最終挖掘?qū)W生的審美潛能，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

三、逆向教學(xué)設(shè)計在初中美術(shù)單元教學(xué)中的實踐

初中美術(shù)教師可以根據(jù)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置不同的單元主題，在單元主題的基礎(chǔ)上設(shè)計清晰的單元目標(biāo)和有針對性的教學(xué)內(nèi)容，以單元式教學(xué)向?qū)W生講解多樣化知識，潛意識培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，并且結(jié)合逆向設(shè)計教學(xué)將美術(shù)課程的教學(xué)情境設(shè)置為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。以人教版美術(shù)八年級下冊《移步換景別有洞天———中國古典園林欣賞》為例，將逆向教學(xué)與單元教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計：

（一）以“大觀念”為統(tǒng)整，逆向設(shè)計單元主題

主題單元的教學(xué)名稱應(yīng)該根據(jù)單元的核心素養(yǎng)確定，在“大觀念”的統(tǒng)整之下，圍繞主題進(jìn)行美術(shù)教學(xué)?！按笥^念”是主題單元的核心與靈魂，是具有統(tǒng)攝作用的原則、觀點和結(jié)論。此外，初中美術(shù)教師在單元主題教學(xué)中，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以，在與逆向教學(xué)設(shè)計相結(jié)合時，美術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動合理設(shè)置單元主題，選擇貼合學(xué)生認(rèn)知實際的學(xué)習(xí)任務(wù)開展美術(shù)教學(xué)。

教師依據(jù)教材內(nèi)容把握本課的本質(zhì)特征：本課主要通過欣賞中國古典園林，讓學(xué)生了解古典園林的設(shè)計理念，學(xué)會用藝術(shù)的方式表達(dá)心中所思所想，提升自身表達(dá)能力。中國古典園林有著濃厚的文化傳統(tǒng)和鮮明的歷史特色，尤以江南園林最為著名。但是在對學(xué)生的調(diào)查中了解到，學(xué)生對園林知識了解匱乏，觀賞園林也只是走馬觀花，沒有對園林有具體深刻的印象。因此，筆者思考如何讓學(xué)生產(chǎn)生對中國古典園林的學(xué)習(xí)興趣、描繪心目中的園林等。在教學(xué)過程中，通過多媒體展示蘇州園林圖片以及蘇州園林介紹的小視頻，學(xué)生在大致了解園林的元素、建筑特征的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生，中國古典園林凝聚著先民的勞動智慧，是中華文化的瑰寶。那么同學(xué)們心目中的園林是什么樣子的呢？由此引出單元主題“我心目中的園林”。

（二）構(gòu)建單元架構(gòu)，逆向設(shè)計主題任務(wù)單

教師在根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)置單元主題的基礎(chǔ)上，可以開發(fā)主題任務(wù)單為學(xué)生甄選靈活而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1），以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置符合學(xué)生需求的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師所設(shè)計的任務(wù)單不能與教材知識點脫節(jié)，應(yīng)兼具實用性與趣味性，同時需要以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況合理搭建單元教學(xué)架構(gòu)，在開展美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)該由淺入深梳理課程脈絡(luò)，為之后的美術(shù)教學(xué)活動和表現(xiàn)性評價打下良好的基礎(chǔ)。

園林是古人心目中的山水圣地，古典園林蘊(yùn)含了古人寄情山水，熱愛自然的思想觀念和價值取向。教師可以在美術(shù)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考：在科技發(fā)展如此迅速的今天，被信息化包圍的我們，是否也有一片屬于“自己的園地”？它是什么樣的？進(jìn)而在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中教師根據(jù)逆向設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題情境，通過三個引導(dǎo)性問題入手：1.皇家園林與私家園林的區(qū)別是什么？2.為什么用“無聲的詩，立體的畫”來形容古典園林？3.我們心目中的園林應(yīng)該是什么樣子的呢？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出心目中的園林。這個過程中，學(xué)生能夠理解中國古典園林的內(nèi)涵，能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)作中表達(dá)美。在單元教學(xué)結(jié)構(gòu)上，具體的任務(wù)活動設(shè)置可以依據(jù)主題任務(wù)單進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（三）逆向設(shè)計評價表，開展全過程評價

教師在設(shè)計表現(xiàn)性評價表時，首先應(yīng)該確定評價要點。教師開展評價的過程中應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一致，以表現(xiàn)性評價為主；其次要基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)結(jié)果，制定可評可測的靈活性評價表。在開展課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，基于評價要點開展自測。在“我心目中的園林”單元課程中，教師可以遵循“教—學(xué)—評”一體化原則開展過程性和表現(xiàn)性評價，緊緊圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)評價維度，選擇評價方式[2]。評價學(xué)生對中國古典園林的設(shè)計理念，最終達(dá)到美術(shù)核心素養(yǎng)的落實（見表2）。

將初中美術(shù)單元教學(xué)與逆向教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，以“教—學(xué)—評”一體化來開展美術(shù)課堂教學(xué)，將零散的美術(shù)知識進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，明白自己要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)成什么樣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識體系。同時，將逆向教學(xué)思維滲透進(jìn)單元主題，以此構(gòu)建完整的教學(xué)體系，能夠更好地開展美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)初中美術(shù)課堂走向多元化，提高美術(shù)課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 穆春.淺談初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與應(yīng)用：以《有創(chuàng)意的字》教學(xué)為例[J].試題與研究，2022（20）.

[2] \"霍如靜.以始為終：指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2023（7）.

編輯/陸鶴鳴