“雙減”政策背景下語(yǔ)文差異性教學(xué)的應(yīng)然走向

摘要：“雙減”政策的頒布與實(shí)施，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，決定了語(yǔ)文教學(xué)必須要以“提質(zhì)減負(fù)”為準(zhǔn)繩，這無(wú)疑就給新市民子女的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。結(jié)合以新市民子女為主要組成部分的學(xué)情，結(jié)合對(duì)新市民子女的調(diào)查數(shù)據(jù)，可以在語(yǔ)文教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式的遴選、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施上，充分考量這一類(lèi)學(xué)生存在的差異性，做到精準(zhǔn)定位、因材施教，將“雙減”政策核心歸旨落實(shí)到位，在新市民子女原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成語(yǔ)文素養(yǎng)全新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”；創(chuàng)設(shè)情境；新市民子女

隨著“雙減”政策的頒布與實(shí)施，為減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)的整體性效益，將真正的童年還給學(xué)生，決定了語(yǔ)文教學(xué)必須要走“優(yōu)質(zhì)減負(fù)”之路。對(duì)于語(yǔ)文課程而言，教師要秉承《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）所倡導(dǎo)的全新理念，調(diào)整教學(xué)方式，從目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)等不同的視角出發(fā)，提升教學(xué)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性。新市民是指原籍不在當(dāng)?shù)兀蚬ぷ骰蛏蠈W(xué)等各種原因來(lái)到一個(gè)城市的各種群體的集合統(tǒng)稱[1]。隨著城市和社會(huì)發(fā)展的步伐，新市民大量地涌入，他們的子女由于所處的地域不同、接受的教育迥異等原因，原始經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力都存在著較大的差異性。這種客觀存在的差異，就意味著教師在踐行“雙減”政策的過(guò)程中要遵循因材施教、分層教學(xué)的基本理念，促進(jìn)每一名學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者就此針對(duì)我校200多名新市民子女，就語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)根據(jù)收集的具體數(shù)據(jù)，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍﹪L試和思考。

一、依托實(shí)際情況，精準(zhǔn)目標(biāo)下的“上下浮動(dòng)”

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)中師生雙方言行的行動(dòng)綱領(lǐng)，目標(biāo)的精準(zhǔn)與否不僅決定了教學(xué)應(yīng)然的走向，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)起到了重要的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想科學(xué)合理地運(yùn)用差異性教學(xué)模式，首先要做好的便是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定出差異性教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，避免學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目的狀況[2]。

在本次問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為自己語(yǔ)文水平“一般”的，占40%，認(rèn)為“很好”的學(xué)生，只有12%，甚至有將近10%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平“很差”。這就說(shuō)明新市民子女中，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。針對(duì)新市民子女的實(shí)際情況，尤其是形成的差異，教師需要在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，從兩個(gè)維度確定適切的教學(xué)目標(biāo)：其一，目標(biāo)聚焦性。排除其他非核心目標(biāo)元素的干擾，提升語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和聚焦性。其二，目標(biāo)浮動(dòng)性。在確定核心主目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考慮新市民子女客觀存在的差異性，做到動(dòng)態(tài)處理，通過(guò)上下浮動(dòng)的方式，將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生“跳一跳，夠得著”的維度上。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中《四季之美》一文為例，這篇課文以一年四個(gè)季節(jié)為序，展現(xiàn)了四個(gè)季節(jié)中的最美時(shí)刻，是描寫(xiě)自然之景的典范之作。如何在“雙減”政策的背景下，通過(guò)“優(yōu)質(zhì)減負(fù)”尊重新市民子女的客觀差異性，設(shè)置精準(zhǔn)適切的教學(xué)目標(biāo)呢？

（一）依托語(yǔ)文要素，確定聚焦性目標(biāo)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”，所設(shè)定的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”。能夠入選統(tǒng)編版教材的文本，都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價(jià)值，但如果試圖一網(wǎng)打盡，不僅會(huì)加劇新市民子女的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，與“雙減”政策背道而馳，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。教師可以緊扣統(tǒng)編版教材“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙元并進(jìn)的編排方式，將教學(xué)的核心目標(biāo)定位于“認(rèn)識(shí)動(dòng)靜結(jié)合”，初步感受靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的特質(zhì)。

（二）尊重具體學(xué)情，確定浮動(dòng)性目標(biāo)

目標(biāo)是為人而設(shè)的，學(xué)生是具有鮮明主觀能動(dòng)性的價(jià)值主體，新市民子女的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，原始儲(chǔ)備的認(rèn)知也不一樣，對(duì)于文本內(nèi)容的理解以及寫(xiě)作方法的洞察，存在著完全不同的認(rèn)知性思維。教師要允許在目標(biāo)達(dá)成上存在一定的偏差，避免硬性的要求，挫傷新市民子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，要在上下浮動(dòng)的合理范疇內(nèi)，給予學(xué)生必要的自主性和伸縮空間，在獲得成長(zhǎng)的同時(shí)，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)。

二、浸潤(rùn)思維意識(shí)，鮮活情境下的“自選調(diào)控”

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境”。情境引入課堂，能夠有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)理念下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)械要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這與“雙減”政策所倡導(dǎo)的教育愿景無(wú)疑達(dá)成了一致。但新市民子女中客觀存在的差異性，則要求教師創(chuàng)設(shè)的情境要具有非常廣闊的包容性，要能夠在相應(yīng)的彈性空間中擁有更為自主的選擇、調(diào)控余地，以契合更多的新市民子女的積極參與，全面達(dá)成“雙減”政策“優(yōu)質(zhì)減負(fù)”的要求。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元以“壯麗山河”為主題，要求學(xué)生能夠“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”。本單元入選的課文都介紹了我國(guó)著名的景點(diǎn)，有《古詩(shī)三首》中的天門(mén)山、杭州西湖和洞庭湖，有最南端的西沙群島，有富足悠閑的海濱小城，還有小興安嶺……不少教師利用杭州亞運(yùn)會(huì)的契機(jī)創(chuàng)設(shè)情境：杭州亞運(yùn)會(huì)結(jié)束了，很多外國(guó)嘉賓想游覽中國(guó)的壯麗河山。請(qǐng)你結(jié)合本單元的課文，為外國(guó)嘉賓設(shè)置“跟著教材去旅行”的行動(dòng)規(guī)劃和線路圖，向他們介紹祖國(guó)的大好河山。

這樣的情境以課文為介紹藍(lán)本，旨在借助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、情感的體悟，以“介紹”的方式轉(zhuǎn)化對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)與大型國(guó)際活動(dòng)息息相關(guān)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生真實(shí)生活深度勾連。

但從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，我校71%的新市民子女身處二胎家庭，98.3%的家長(zhǎng)都從事體力工作或者技術(shù)工作，父母能夠陪伴孩子一起閱讀與學(xué)習(xí)的，僅占22.5%。從新市民子女呈現(xiàn)的差異出發(fā)，如果機(jī)械刻板地貫徹這一情境，他們現(xiàn)有的行動(dòng)范疇和原始經(jīng)驗(yàn)，根本無(wú)法與這一情境匹配起來(lái)，必定會(huì)使得很大一部分學(xué)生無(wú)從入境?；谶@一現(xiàn)狀，教師可以在確定單元整體情境的基礎(chǔ)上，展開(kāi)相應(yīng)的分類(lèi)操作：

（一）基于不同生活體驗(yàn)，介紹內(nèi)容的“自選”

尊重學(xué)生的原始積累，針對(duì)其來(lái)自不同區(qū)域的特點(diǎn)，由學(xué)生選擇自己較為熟悉的文本內(nèi)容，巧妙地利用情境展開(kāi)深度閱讀和介紹，在必要的情況下，可以激勵(lì)新市民子女選擇自己家鄉(xiāng)的相關(guān)景點(diǎn)，達(dá)成方法的巧妙轉(zhuǎn)移。

（二）基于不同學(xué)情層次，介紹方式的“自選”

由于新市民子女現(xiàn)有的語(yǔ)文能力參差不齊，差異相對(duì)較大，教師可以結(jié)合設(shè)定的具體描寫(xiě)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，選擇與自己匹配的介紹方式：可以結(jié)合單元語(yǔ)文要素“緊扣關(guān)鍵句”，從整體輪廓上展開(kāi)介紹；可以結(jié)合文本具體的語(yǔ)言文字，展開(kāi)深度辨析，相對(duì)詳實(shí)的介紹。

如此一來(lái)，教師針對(duì)新市民子女的實(shí)際情況，在單元整體情境的浸潤(rùn)下，通過(guò)自主性選擇介紹的內(nèi)容和方式，嚴(yán)格控制了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了人人成長(zhǎng)的目的，起到了較好的教學(xué)效果。

三、確立達(dá)成方式，驅(qū)動(dòng)任務(wù)下的“路徑自選”

學(xué)習(xí)方式的變革是新課標(biāo)所關(guān)注的重點(diǎn)，也是落實(shí)“雙減”政策“提質(zhì)減負(fù)”的重要舉措。但從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)反饋來(lái)看，喜歡“生字詞抄寫(xiě)”和“背誦默寫(xiě)”作業(yè)類(lèi)型的，分別為59.5%和34.5%，在眾多作業(yè)類(lèi)型中高居前兩名。這在很大程度上表明，新市民子女在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，缺乏相應(yīng)的思維參與，需要教師努力貼近他們的實(shí)際情況，在彰顯自身點(diǎn)撥效能的同時(shí)，充分將新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)科實(shí)踐，以學(xué)習(xí)任務(wù)和操作活動(dòng)的方式結(jié)合起來(lái)，保障學(xué)生路徑自選的同時(shí)，得到新理念的積極關(guān)照，以扭轉(zhuǎn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的固有模式，開(kāi)啟學(xué)生積極的認(rèn)知思維。

（一）從課標(biāo)出發(fā)，開(kāi)辟自選路徑

新課標(biāo)首次在義務(wù)教育階段提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念。針對(duì)新課標(biāo)對(duì)“六大任務(wù)群”的理念定位，教師要精準(zhǔn)把握其“課程呈現(xiàn)和組織形式”的定位，設(shè)置明確的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。教師需要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新市民子女的具體情況，開(kāi)辟不同的達(dá)成路徑，讓更多的新市民子女能夠在各自不同的差異性下，依照自己的方式完成任務(wù)、解決問(wèn)題、發(fā)展能力。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是“感受生動(dòng)形象的語(yǔ)言”“體會(huì)連續(xù)生動(dòng)的觀察”，編者編選了著名作家葉圣陶狀物類(lèi)經(jīng)典作品《爬山虎的腳》，其中第三自然段作者以細(xì)致的觀察、精準(zhǔn)的文字，展現(xiàn)了爬山虎腳的形態(tài)特點(diǎn)。為了借助這一語(yǔ)段的范例和載體價(jià)值，教師在教學(xué)中設(shè)置了“教自己的弟弟或妹妹，認(rèn)識(shí)爬山虎腳”的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來(lái)看，這一任務(wù)需要學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言深入理解，并還原出文字描繪的畫(huà)面，通過(guò)對(duì)信息的整合和內(nèi)化，最終以“自己的語(yǔ)言”呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研制不同路徑

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)意欲達(dá)成的方向，但方式不盡相同。教師可以針對(duì)新市民子女存在的真實(shí)差異，在確定新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，選擇自己較為熟悉的路徑。比如有的學(xué)生，嘗試緊扣語(yǔ)段中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，聚焦爬山虎腳的顏色、數(shù)量等相關(guān)信息，以提取信息、了解質(zhì)態(tài)的方式，向自己的弟弟描述爬山虎的腳；有的學(xué)生則是根據(jù)語(yǔ)段的描述，用筆繪畫(huà)出自己所想象的畫(huà)面，并借助畫(huà)面與語(yǔ)言融合的方式，展開(kāi)圖文并茂的介紹；還有的學(xué)生則是借助自己的生活環(huán)境，選擇了抓住事物進(jìn)行介紹……在這樣的方式下，新市民子女都根據(jù)自己的生活和實(shí)際，選擇了不同的認(rèn)知狀態(tài)，推動(dòng)了他們鮮明的認(rèn)知趨向，有效地引領(lǐng)著不同差異性的學(xué)生，重新回歸到文本的語(yǔ)言世界之中。

不同的路徑選擇，形成了完成任務(wù)的不同方式，為不同的新市民子女開(kāi)辟了全新的認(rèn)知性路徑，形成了“條條大道通羅馬”的教學(xué)之境，充分尊重了新市民子女中存在的客觀差異性，推動(dòng)了全體學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

四、給予選擇空間，實(shí)踐活動(dòng)下的“能動(dòng)參與”

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的全新理念中，情境下的任務(wù)需要借助于“有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”來(lái)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)，但學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是完全不同的，教師在設(shè)置活動(dòng)的過(guò)程中，要充分把握班級(jí)的實(shí)際情況，從而展開(kāi)富有針對(duì)性的教學(xué)。

問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，新市民子女認(rèn)為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中最具有難度的是閱讀理解和作文。分別占據(jù)57.5%和43%的比例。這就需要教師要給予新市民子女足夠自主和廣闊的空間，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，激活他們的原始經(jīng)驗(yàn)，積極推動(dòng)新市民子女讀寫(xiě)意識(shí)的形成。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)編排了一組介紹世界文化遺產(chǎn)的課文，口語(yǔ)交際的主題是“介紹一個(gè)地方”，而習(xí)作則直接聚焦“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，體現(xiàn)了讀寫(xiě)之間貫通化、一體化的編排原則，是以單元為抓手實(shí)施教學(xué)的重要載體。為了幫助學(xué)生更好地從單元課文中開(kāi)發(fā)范例價(jià)值，汲取“介紹中國(guó)文化遺產(chǎn)”的基本方法，教師可以創(chuàng)設(shè)多維化的實(shí)踐活動(dòng)，以供新市民子女根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主性選擇：1.圖畫(huà)繪制：旨在通過(guò)閱讀之后，將文本的語(yǔ)言理解悅納之后，轉(zhuǎn)化成為鮮活直觀的圖片；2.配置音頻：通過(guò)口頭語(yǔ)言描述的方式，展現(xiàn)所學(xué)課文中世界文化遺產(chǎn)的獨(dú)特魅力；3.撰寫(xiě)文稿：以中國(guó)代表的身份，參與“世界文化遺產(chǎn)大會(huì)”，并在大會(huì)上發(fā)表演講，契合單元習(xí)作主題，選擇中國(guó)的一個(gè)世界文化遺產(chǎn)，展現(xiàn)其獨(dú)特“魅力”。

這樣的活動(dòng)方式豐富多元，給予了學(xué)生廣闊的選擇空間，為學(xué)生擴(kuò)展了平臺(tái)，充分尊重了新市民學(xué)生的認(rèn)知差異。

五、增設(shè)評(píng)價(jià)主體，多元評(píng)價(jià)下的“標(biāo)準(zhǔn)能動(dòng)”

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但基于傳統(tǒng)理念，教師牢牢把持著評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生無(wú)法參與到評(píng)價(jià)過(guò)程之中，以養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣和彼此之間的交往意識(shí)。

這些在新市民子女中體現(xiàn)得尤其明顯。在教師調(diào)查問(wèn)卷中，有一個(gè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)尤其值得關(guān)注：新市民子女在學(xué)校存在最大的問(wèn)題，有92.73%的教師選擇了“學(xué)習(xí)習(xí)慣不好”，有69.09%的教師認(rèn)為是“生活習(xí)慣不好”。這就需要教師及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和主體定位，增強(qiáng)新市民子女的主體意識(shí)，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程和質(zhì)態(tài)的審視，形成反思意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，借助伙伴之間的互相評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交往路徑，在基礎(chǔ)、能動(dòng)中提出開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（一）依托全新評(píng)價(jià)理念，創(chuàng)設(shè)多維體系的評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師都將教學(xué)的思維聚焦在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容研制、策略選擇等新授環(huán)節(jié)上，而對(duì)于后續(xù)的評(píng)價(jià)則很少關(guān)注。事實(shí)上，評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于激發(fā)和呵護(hù)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思和梳理，都有著重要的促進(jìn)性作用。新課標(biāo)非常關(guān)注評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的落實(shí)，提出了諸如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)一體化的基本理念，教師需要規(guī)避霸權(quán)式的評(píng)價(jià)習(xí)慣，彰顯評(píng)價(jià)的主體性、客觀性和多元性，讓更多的人從不同的視角評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)。

比如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是“學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述，把握課文主要內(nèi)容”，整個(gè)單元都編選了經(jīng)典的歷史故事，既有小古文形式的《王戎不取道旁李》，也有節(jié)選自《史記》的《西門(mén)豹治鄴》，單元略讀課文則以《故事兩則》的方式分別編選了《扁鵲治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》等，旨在為學(xué)生歷練“簡(jiǎn)要復(fù)述”的能力提供資源支撐。教師可以依照單元整體的編排格局和體例，展開(kāi)層級(jí)化教學(xué)引領(lǐng)。以教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》這篇課文為例，針對(duì)“簡(jiǎn)要復(fù)述”的定位，教師將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為三個(gè)層次：其一，能夠針對(duì)課文整體內(nèi)容，將文章劃分為調(diào)查民情、懲治惡人、興修水利三個(gè)不同的板塊；其二，能夠整體把握故事表達(dá)的中心，清晰準(zhǔn)確定位主要部分和次要部分，以定位“簡(jiǎn)要復(fù)述”時(shí)的詳略安排；其三，能夠針對(duì)復(fù)述情境和對(duì)象的不同，靈活調(diào)整詳略的設(shè)置和言語(yǔ)風(fēng)格。

（二）關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活，豐富評(píng)價(jià)主體的角色類(lèi)群

針對(duì)上述定位，教師可以針對(duì)不同情境和對(duì)象，邀請(qǐng)不同的角色參與其中，關(guān)注新市民子女對(duì)簡(jiǎn)要復(fù)述的掌握程度：比如在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置角色體驗(yàn)的方式組織學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、伙伴互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的三位一體模式展開(kāi)多維評(píng)價(jià)；在作業(yè)設(shè)置中，可以要求學(xué)生將這個(gè)故事簡(jiǎn)要地復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)，借助家長(zhǎng)的視角展開(kāi)評(píng)價(jià)；同時(shí)可以在年級(jí)或者學(xué)校層面舉行的活動(dòng)節(jié)上進(jìn)行表演，現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)觀眾展開(kāi)評(píng)價(jià)。

不同的評(píng)價(jià)主題從不同的維度展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)也完全不一樣，但分層性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予了每一個(gè)新市民子女都能夠明確被評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)之后的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)板塊理應(yīng)呈現(xiàn)的教學(xué)效能。

差異性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用并沒(méi)有得到較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，教師也需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力和嘗試，對(duì)每一種對(duì)策進(jìn)行充分分析，在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候才能靈活自如，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展不斷嘗試和努力，這樣能使得差異性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中彰顯優(yōu)勢(shì)[3]。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容研制、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)規(guī)劃，都需要從學(xué)生現(xiàn)有的真實(shí)情況出發(fā)，從“雙減”政策入手，尊重每一位外來(lái)務(wù)工人員子女的特點(diǎn)和實(shí)際情況，在其原本差異性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其持續(xù)、有效地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華丹丹.小學(xué)低年級(jí)新市民子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)教育研究2019（8）.

[2] 張婕.語(yǔ)文差異性教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（10）.

[3] 楊曉玲.小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2017（29）.

課題項(xiàng)目：江蘇省無(wú)錫市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“‘雙減’背景下外來(lái)務(wù)工子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異性研究”（XH2022312）

編輯/楊馥毓