高中語文閱讀教學(xué)中關(guān)鍵詞句的閱讀技法研究

摘要：高中語文閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵詞句閱讀技法能夠有效指導(dǎo)學(xué)生快速、準(zhǔn)確閱讀課文。抓住文章標(biāo)題，揣測課文內(nèi)容，無論是哪種體式的文本，通過分析標(biāo)題，抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，就能夠揣測這篇文章的主要內(nèi)容。抓住文章首尾，把握文章結(jié)構(gòu)，先讀首段、再讀尾段，在首尾段的呼應(yīng)中抓住關(guān)鍵詞、短語或句子，捕捉作者的觀點(diǎn)態(tài)度或情感思想，奠定閱讀理解中間段落的情感基礎(chǔ)。抓住主體部分，反觀各層表現(xiàn)，從標(biāo)題、首段、尾段中通過關(guān)鍵詞（短語）句的提取與分析獲取課文中的關(guān)鍵信息，感知課文中的大概內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；關(guān)鍵詞句；閱讀技法

關(guān)鍵詞句是指在文章中能夠起到概括文章內(nèi)容或?qū)右?、揭示文章主旨或中心、展示文章層次或脈絡(luò)、標(biāo)示段落關(guān)系或邏輯等關(guān)鍵性信息的詞、短語或句子。無論是文學(xué)體裁的散文、小說，還是慣常的記敘文、議論文、說明文文體，一般都會出現(xiàn)一些關(guān)鍵性的詞句。在閱讀過程中，抓住這些關(guān)鍵性詞句，對于指導(dǎo)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確理解文意，把握文章層次、結(jié)構(gòu)，都具有顯著的作用。以人教版高中語文教材必修上冊第七單元中郁達(dá)夫的名作《故都的秋》為例，具體闡釋這種方法在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用技法。

一、抓住文章標(biāo)題，揣摩課文內(nèi)容

標(biāo)題是文章的眼睛，哪怕標(biāo)題就一個詞或一個短語，也會是文章“善睞”的“明眸”，能夠?qū)ψx者“暗送秋波”“眉目傳神”。

《故都的秋》的標(biāo)題是一個偏正式短語，就像文章的“眼睛”一樣，讀標(biāo)題就能讀出文章的主要內(nèi)容?！肮识嫉那铩弊鳛槎陶Z，中心語是“秋”，修飾語是“故都”，既然中心語是“秋”，那么文章可能是寫“秋”的，可以推測出，文章內(nèi)容應(yīng)該是秋天的景色。既然修飾語是“故都”，那么，作者所寫的“秋”不是其他地方的“秋”，而是“故都”的“秋”。所謂“故”指的是舊的、老的，而“故都”指這舊的、老的都城，可見作者對“故都”的情感不同一般，由此進(jìn)一步分析，作者之所以寫自己心目中“故都的秋”，那可能是因?yàn)榇说氐摹扒铩本褪亲髡咝哪恐凶蠲赖摹扒铩薄?/p>

通過標(biāo)題中的關(guān)鍵詞分析、揣測文章內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。有了這樣的分析與猜測，在閱讀文章的過程中就可以進(jìn)一步驗(yàn)證作者在文中所寫的是不是秋天的景色，是不是表達(dá)對“故都”秋色的贊美之情。當(dāng)閱讀到作者在文中還寫了其他地方的秋色時(shí)，我們就會進(jìn)一步去思考：既然作者主要寫的是“故都的秋”，為什么還要去寫其他地方的“秋”。這樣就能理解“烘托”或“襯托”的表現(xiàn)手法———文中寫其他地方的秋色，是為了突出“故都”秋色的不同，通過其他地方的“秋”烘托“故都”秋色的不同一般與別致。如此一來，閱讀文章就會“未成曲調(diào)先有情”，在分析或猜測中對文章中最核心的內(nèi)容了然于胸。

發(fā)現(xiàn)并分析、猜測文章標(biāo)題中的關(guān)鍵詞是有規(guī)律可循的。結(jié)構(gòu)為偏正式短語的標(biāo)題，“正”的部分為文章的重點(diǎn)內(nèi)容，而“偏”的部分則是需要思考的“藝術(shù)性”問題根源。結(jié)構(gòu)為并列式的標(biāo)題，則重在“窺視”彼此之間的關(guān)系。獨(dú)字、獨(dú)詞形式的標(biāo)題，字詞就等同于“燈塔”，迎著它猜測內(nèi)容和文章思想、情感，則會不失方向。如果標(biāo)題是一個句子，則更容易從表面意揣測其深層意義。

二、根據(jù)文章首尾，把握文章結(jié)構(gòu)

文章都有結(jié)構(gòu)，無論哪種體式，都會首尾呼應(yīng)。抓住這一構(gòu)文特點(diǎn)，就可以通過文章首尾圓合的結(jié)構(gòu)規(guī)律，把握文章結(jié)構(gòu)層次，概括文章中心意思。具體的技法是先讀首段，再讀尾段，在首尾段的呼應(yīng)中抓住關(guān)鍵詞、短語或句子，捕捉作者的觀點(diǎn)態(tài)度或情感思想，奠定閱讀理解中間段落的情思基礎(chǔ)。

（一）讀首段推測文章內(nèi)容

先讀《故都的秋》首段：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！边@一段中，關(guān)鍵性的短語就是“北國的秋”“故都的秋味”，在點(diǎn)明標(biāo)題的同時(shí)，還表明了作者接下來的寫作重點(diǎn)。其中的關(guān)鍵句“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，對“故都的秋”的特征進(jìn)行直接概括，即用關(guān)鍵詞“清”“靜”“悲涼”鮮明概括出了北方的“秋”或者說故都的“秋”的“秋味”或特點(diǎn)。作者寫北方的“秋”的特點(diǎn)，卻用了“故都的秋”這一標(biāo)題，來驗(yàn)證在審讀題目關(guān)鍵詞的分析和揣測是正確的。

當(dāng)學(xué)生用這樣的方法感受到自己分析、判斷正確的時(shí)候，不難想象會多么的興奮，也可以由此進(jìn)一步推測，作者在下文中可能就是圍繞“故都的秋”的“清”“靜”“悲涼”三個特點(diǎn)來行文的。

（二）讀尾段驗(yàn)證預(yù)測結(jié)果

再看結(jié)尾：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！标P(guān)鍵性的短語“北國的秋天”照應(yīng)首段中的“北國的秋”“故都的秋味”，關(guān)鍵句“我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”表達(dá)自己對“故都的秋”的無比熱愛、眷戀、向往之情[1]。讀到這里，學(xué)生運(yùn)用這樣的方法把所分析、推測的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生閱讀的積極性、成就感就會促使學(xué)生生發(fā)閱讀興趣。這也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞閱讀法進(jìn)行閱讀的好處。

（三）根據(jù)文章結(jié)構(gòu)選擇分析方法

教給學(xué)生分析、預(yù)判的方法，對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀成就的體驗(yàn)，都具有重要的作用。例如，總分總結(jié)構(gòu)是比較常用的一種構(gòu)文方式，教師可以教給學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)選擇不同的分析、預(yù)判方法，以記敘為主的文章，首段的鋪墊、張本、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)、懸念設(shè)置等，一般也是基于對文本內(nèi)容的概括而彰顯藝術(shù)性的；尾段的畫龍點(diǎn)睛、“神龍見首不見尾”“余音裊裊”“出人意料”等各種結(jié)尾，也是通過故事的收尾或主旨的揭示、情思的升華等來追求藝術(shù)效果與表現(xiàn)力的。

以議論為主的文章，首段一般會引出論題、亮出論點(diǎn)、表明作者的觀點(diǎn)態(tài)度；尾段一般就是收束全文、呼應(yīng)首段或標(biāo)題、重申論點(diǎn)等。以說明為主的文章，首段一般會引出說明的對象或事物的特征等，結(jié)尾一般會總結(jié)全文。抓住其中的關(guān)鍵詞句，就能按照不同體裁或體式的特點(diǎn)對文章內(nèi)容進(jìn)行分析、推測。

三、抓住主體部分，反觀各段表現(xiàn)

抓住主體部分，就是抓住主體部分各層中的關(guān)鍵詞句，反觀對首尾段關(guān)鍵詞句的表現(xiàn)。具體技法是從標(biāo)題、首段、尾段中通過關(guān)鍵詞（短語）句的提取與分析獲取課文中的關(guān)鍵信息，感知課文中的大概內(nèi)容。對于激發(fā)學(xué)生好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)設(shè)與求證性思維、調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、深入探究課文中作者的情感思想、領(lǐng)會課文中的寫作特色、理解課文中的難句等，都能起到提示作用。

（一）抓住關(guān)鍵信息進(jìn)一步探究課文的情思、內(nèi)容、寫法

《故都的秋》從首尾段中已經(jīng)清楚作者喜歡的是“北國的秋”“故都的秋味”的“清”“靜”“悲涼”，而且愿意“把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”。那么，作者喜歡“北國的秋”“清”“靜”可以理解，而“悲涼”呢，作者怎么也喜歡？在內(nèi)容上，作者集中寫了“北國的秋”“故都的秋味”還是也寫了其他地方的“秋”？在寫法上，對“北國的秋”“故都的秋味”是正面描寫還是側(cè)面烘托？抓住已獲得關(guān)鍵信息通過推測的方式進(jìn)一步探究課文情思、內(nèi)容、寫法，則不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，激活學(xué)生閱讀思維，調(diào)動學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，還能有效培養(yǎng)、訓(xùn)練、提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）關(guān)鍵詞句對文章意蘊(yùn)的體現(xiàn)

讀完首尾段后帶著這樣的思考回頭來讀第二段，由“江南，秋當(dāng)然也是有的，但……”這個關(guān)鍵性的句子我們一下子就能印證自己的猜想了：作者在接下來要通過“江南”“秋”的描寫來烘托“北國的秋”“故都的秋味”了！欣喜之中，就會為自己的“預(yù)先猜測”而驕傲。對于學(xué)生而言，這就是“在享受中享受成功的喜悅”。由“一個人夾在……市民中間……只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足……”顯然，作者對“江南”的“秋”不太“上心”———直接抒情時(shí)用“不”字對“江南”的“秋”進(jìn)行否定，而且直接說“賞玩不到十足”！可見，在作者看來，江南是不合適領(lǐng)略秋的，是讓自己不滿足的，感到遺憾的。

第三段的首句“不逢北國之秋，已將近十余年了”也很關(guān)鍵。顯然，從文思上來看，上段作者寫“江南”的“秋”，在自己看來有點(diǎn)遺憾，這段又回到“北國之秋”上，交代自己“已將近十余年”“不逢”“北國之秋”了，所以“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”，為什么？喜歡呀！“在北平……早晨起來……向院子一坐……也能看得到……聽得到……”在這幅北國秋色圖中，作者以“秋晨之景”，突出的是首段中“故都之秋”“清”的特點(diǎn)[2]。第四段“北國的槐樹……落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去……”作者通過“秋槐之景”的描繪，突出“故都之秋”“靜”的特點(diǎn)。第五段“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)……無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱……這秋蟬的嘶叫……”作者描繪“秋蟬之景”，連用“衰弱”“殘聲”“啼唱”“嘶叫”四個關(guān)鍵詞，把“故都之秋”“悲”的特點(diǎn)，渲染得淋漓盡致。從第十一段的關(guān)鍵句“北方的果樹，到秋天，也是一種奇景”上，我們又知道作者寫到了“北方的果樹”，通過描繪“秋果之景”突出“故都之秋”的“悲”而且“壯”。第十三段“南國之秋，當(dāng)然也是有它的特異的地方的……可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像……”可見作者對“北國的秋”“故都的秋味”的眷戀向往之情。

在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用關(guān)鍵詞句閱讀法，不僅能夠通過預(yù)先的猜測，在閱讀中驗(yàn)證中間部分所寫內(nèi)容、所發(fā)情思、所用手法，還能夠全面解決關(guān)鍵問題。像這篇文章的閱讀，就深入探究課文中作者的情感思想而言，《故都的秋》蘊(yùn)含著深沉的故都之戀、故國之愛，也蘊(yùn)含著作者孤獨(dú)、憂郁的心態(tài)，處處滲透著作者消極與積極情緒在糾結(jié)與斗爭的痕跡；就領(lǐng)會課文中的寫作特色而言，其主體部分從故都“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蟬之景”“秋雨之景”“秋果之景”五個方面摹繪故都的秋景，緊扣“故都”和“秋”兩個關(guān)鍵詞，表現(xiàn)“故都之秋”的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)；在表現(xiàn)手法上運(yùn)用對比烘托，把作者對“北國的秋”“故都的秋味”的眷戀向往之情烘托得“飽”“透”“十足”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳萍.通過品景來品情：品讀《故都的秋》[J].西藏教育， 2012（6）.

[2]， 徐安輝.品味審美表達(dá)，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究，2020（6）.

編輯/王波