基于CiteSpace的生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可視化分析

【摘 要】文章利用CiteSpace軟件和中國(guó)知網(wǎng)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，揭示從2005～2024年我國(guó)生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究的演變過(guò)程和研究熱點(diǎn)。結(jié)果顯示，生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究經(jīng)歷了萌芽發(fā)展期、緩慢增長(zhǎng)期、快速增長(zhǎng)期三個(gè)階段，發(fā)文作者尚未形成核心團(tuán)體，且發(fā)文機(jī)構(gòu)類(lèi)型相對(duì)單一。研究熱點(diǎn)集中在核心素養(yǎng)培養(yǎng)、作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面。最后從研究者之間的合作、作業(yè)設(shè)計(jì)方面提出促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)研究發(fā)展的建議。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) CiteSpace 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）18-24-05

2021年7月24日，教育部印發(fā)“雙減”政策，其核心在于減輕學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量，并將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系工作范疇。這一政策旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)得到全面發(fā)展?！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，中學(xué)生的生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)得到一定優(yōu)化，但仍存在一些問(wèn)題。本文旨在利用CiteSpace可視化分析工具，對(duì)生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究進(jìn)行計(jì)量分析，深入探討現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議，以更好地符合教育導(dǎo)向和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

一、研究方法與數(shù)據(jù)選取來(lái)源

本研究基于中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主題文獻(xiàn)檢索，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)截止日期為2024年3月30日。由于2005年之前相關(guān)論文極少，因此檢索范圍限定為2005～2024年，涵蓋全部期刊來(lái)源，共計(jì)393篇文獻(xiàn)。剔除與生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)后，得到324篇有效文獻(xiàn)，其中包括學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)41篇，學(xué)位論文87篇，會(huì)議論文14篇，特色期刊文獻(xiàn)182篇。

二、近20年來(lái)我國(guó)生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究回溯

通過(guò)CiteSpace軟件進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)近20年來(lái)生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究呈現(xiàn)一系列變化。

（一）研究演變分析

研究發(fā)文量可以反映一定時(shí)期內(nèi)研究領(lǐng)域的趨勢(shì)情況，結(jié)合2005～2024年生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究發(fā)文量（見(jiàn)圖1），發(fā)現(xiàn)研究大致可分為三個(gè)階段。

1．第一階段：萌芽發(fā)展期（2005～2012年）

在該時(shí)期，生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究尚處于初期，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少，共有9篇相關(guān)論文發(fā)表。研究主要聚焦于新課程理念的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)作業(yè)應(yīng)貼近實(shí)際情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣，并發(fā)展其創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力、探究能力。研究者們提出了多種策略，例如楊婷主張作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)轉(zhuǎn)向生活實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)、小組合作、開(kāi)放思維，體現(xiàn)新課程理念。［1］周家梅建議對(duì)比重要概念，描述實(shí)物結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)開(kāi)放思維，以及結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用。［2］

早期的生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究奠定了理論基礎(chǔ)，探索了實(shí)踐策略，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)設(shè)計(jì)如何支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的提升。這些研究為后續(xù)系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究提供了初步的理論和方法支持，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，為優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供了實(shí)用指導(dǎo)。

2．第二階段：緩慢增長(zhǎng)期（2013～2020年）

在這個(gè)階段，生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)逐漸增多，共計(jì)64篇。2013年，教育部發(fā)布了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，這引發(fā)教育工作者對(duì)“減負(fù)”議題的熱烈討論與深入探究。隨著社會(huì)各界對(duì)這一議題的關(guān)注度持續(xù)攀升，關(guān)于如何優(yōu)化生物學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)研究與文獻(xiàn)資料也隨之增長(zhǎng)，研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和設(shè)計(jì)質(zhì)量，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)因材施教的教育理念。例如鄭玲玲指出可以把作業(yè)題目分為基礎(chǔ)題、能力題、拓展題等題型，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同難度梯度的能力題，數(shù)量控制在10～15題之間，保證題目質(zhì)量。［3］王曉川則針對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，并發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)有利于不同水平學(xué)生取得進(jìn)步，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性和改善態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但需規(guī)避加重教師負(fù)擔(dān)和挫傷學(xué)生自尊等弊端。［4］2017年課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)概念，生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究開(kāi)始側(cè)重于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如杜秀錦依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心素養(yǎng)要求，提出了在生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞核心概念，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，突破難點(diǎn)，聯(lián)系科研現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。［5］李梅強(qiáng)調(diào)作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，建議通過(guò)分層設(shè)計(jì)、拓展探究、創(chuàng)設(shè)情境融入生物學(xué)素養(yǎng)。［6］

這一時(shí)期的研究著重于提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)和技能發(fā)展，反映了研究者對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果不斷追求的態(tài)度。這些研究成果不僅加深了教育工作者對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)，而且為優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供了實(shí)用指導(dǎo)。

3．第三階段：快速增長(zhǎng)期（2021～2024年）

在這一階段，隨著“雙減”政策的實(shí)施，生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究迎來(lái)快速發(fā)展，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量急速增加至251篇。這一政策對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，特別是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向和質(zhì)量。研究開(kāi)始更加聚焦于在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，確保教育的科學(xué)性和合理性。同時(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的措施也受到持續(xù)關(guān)注。例如官元有在“雙減”政策指引下，指出優(yōu)化高中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和“雙基”的關(guān)鍵，這旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升他們的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握度。［7］

這一時(shí)期的文獻(xiàn)反映了研究者對(duì)于優(yōu)化生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的持續(xù)探索和實(shí)踐，以適應(yīng)教育政策的變化和學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）發(fā)文作者分析

CiteSpace軟件生成的作者共現(xiàn)圖展示了作者共現(xiàn)節(jié)點(diǎn)和連線(xiàn)，反映了作者之間的合作情況（見(jiàn)圖2）。觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)合作關(guān)系為兩個(gè)作者之間的直接聯(lián)系，且合作程度較低，缺乏復(fù)雜的合作網(wǎng)絡(luò)。盡管如此，仍存在一些合作關(guān)系較為穩(wěn)固的作者組合，如鐘麗萍與鄭思東、徐汛峰與付雷，以及吳丹丹與劉健。合作程度較低的原因可能是生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域相對(duì)狹窄，缺乏與其他學(xué)科的交叉，信息傳播渠道不暢，以及研究資源不足等。

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)與研究團(tuán)隊(duì)分析

發(fā)文機(jī)構(gòu)對(duì)文章品質(zhì)和數(shù)量有重要影響。生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)的作者單位主要為各大高等學(xué)校（見(jiàn)圖3）。西南大學(xué)作者發(fā)文量最多，達(dá)8篇，緊隨其后的是貴州師范大學(xué)作者，發(fā)文量為7篇。在中學(xué)教育領(lǐng)域，福建省福州高級(jí)中學(xué)作者發(fā)文較多。高等學(xué)校作者發(fā)文量較多，可能因?yàn)楦叩葘W(xué)校教師從事更專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科研究且面臨一定的學(xué)術(shù)研究壓力，而義務(wù)教育教師職業(yè)評(píng)價(jià)更多集中于教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

通過(guò)CiteSpace軟件繪制的機(jī)構(gòu)合作共現(xiàn)圖揭示了當(dāng)前研究主體間互動(dòng)的有限性，體現(xiàn)為高等學(xué)校之間相對(duì)集中的連接，而跨領(lǐng)域、跨機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)則顯得較為稀疏（見(jiàn)圖4）。這一現(xiàn)象不僅映射出該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究中獨(dú)立研究的普遍性，而且體現(xiàn)了關(guān)于促進(jìn)知識(shí)共享、創(chuàng)新融合方面的挑戰(zhàn)。針對(duì)作業(yè)研究這一具體領(lǐng)域，高等學(xué)校與中小學(xué)之間合作網(wǎng)絡(luò)的尚未穩(wěn)固與分散狀態(tài)，可能對(duì)研究?jī)?nèi)容的廣度與深度造成一定限制。

三、研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞體現(xiàn)了研究的具體主題，高頻關(guān)鍵詞反映了研究的熱點(diǎn)。在研究中將時(shí)間段設(shè)定為2005～2024年，每年為一個(gè)時(shí)間切片，選擇節(jié)點(diǎn)類(lèi)型為關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中得到了一個(gè)模塊值（Q）為0.7228（大于0.3），平均輪廓值（S）為0.9362（大于0.5）。圖5中圓形節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，尺寸反映其出現(xiàn)頻次，連接緊密度則與關(guān)聯(lián)強(qiáng)度相關(guān)。字號(hào)設(shè)計(jì)具有雙重意義：既體現(xiàn)頻次，又彰顯在網(wǎng)絡(luò)中的核心地位與影響力，作為信息流通的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，字號(hào)大小成為關(guān)鍵詞重要性的直觀標(biāo)志。例如“作業(yè)設(shè)計(jì)”節(jié)點(diǎn)“年輪”直徑最大，代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)最多，之后是“核心素養(yǎng)”“初中生物”等關(guān)鍵詞。周?chē)?jié)點(diǎn)圍繞著“作業(yè)設(shè)計(jì)”這個(gè)中心節(jié)點(diǎn)，與之相連的節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)復(fù)雜的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，如“分層作業(yè)”“單元作業(yè)”等。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)高頻關(guān)鍵詞（見(jiàn)表1）可知，“作業(yè)設(shè)計(jì)”出現(xiàn)109次，“核心素養(yǎng)”出現(xiàn)55次。其他高頻關(guān)鍵詞包括“初中生物”（38次）、“單元作業(yè)”（29次）、“高中生物”（28次）、“雙減”和“‘雙減’”（共22次）、“作業(yè)”和“生物學(xué)”（各出現(xiàn)16次）、“課后作業(yè)”（14次）。在關(guān)鍵詞的中心性方面，“作業(yè)設(shè)計(jì)”的中心性最高，達(dá)到0.47，與其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系較為緊密。

表1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

[序號(hào) 頻次 中心性 關(guān)鍵詞 序號(hào) 頻次 中心性 關(guān)鍵詞 1 109 0.47 作業(yè)設(shè)計(jì) 11 11 0.1 雙減 2 55 0.19 核心素養(yǎng) 12 10 0.04 新課標(biāo) 3 38 0.25 初中生物 13 10 0.02 科學(xué)思維 4 29 0.21 單元作業(yè) 14 8 0.13 深度學(xué)習(xí) 5 28 0.6 高中生物 15 7 0.1 單元教學(xué) 6 16 0.24 作業(yè) 16 7 0.08 設(shè)計(jì) 7 16 0.09 生物學(xué) 17 6 0.02 優(yōu)化設(shè)計(jì) 8 14 0.83 課后作業(yè) 18 6 0.02 大概念 9 11 0.06 “雙減” 19 5 0 實(shí)踐作業(yè) 10 11 0.09 分層作業(yè) 20 5 0.14 生物作業(yè) ]

關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜用于幫助研究人員厘清學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵概念及其之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的聚類(lèi)，可以揭示研究領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)、主題和趨勢(shì)，為研究者提供更好的學(xué)科理解和新的研究方向。對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析，呈現(xiàn)前9個(gè)聚類(lèi)群，包括生物學(xué)、高中生物、初中生物、生物作業(yè)、單元作業(yè)、核心素養(yǎng)、單元教學(xué)、作業(yè)形式、鞏固，如圖6所示。

通過(guò)綜合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表和關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜的分析，能夠確定生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在回溯相關(guān)文獻(xiàn)并分析各個(gè)維度的重要問(wèn)題和內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)、分層作業(yè)、單元作業(yè)、“雙減”等詞匯頻繁出現(xiàn)并受到關(guān)注。這些高頻詞匯精準(zhǔn)地映射出我國(guó)作業(yè)研究領(lǐng)域的核心熱點(diǎn)與前沿趨勢(shì)。接下來(lái)，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩挝墨I(xiàn)分析方法，針對(duì)關(guān)鍵議題進(jìn)行深入剖析與評(píng)述。

（一）熱點(diǎn)領(lǐng)域一：核心素養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的需求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，許多國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始重新審視教育目標(biāo)，并提出了更為全面和綜合的核心素養(yǎng)概念。核心素養(yǎng)不局限于學(xué)科知識(shí)掌握，更注重學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力等方面的培養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計(jì)在這一變革中扮演著重要的角色。傳統(tǒng)作業(yè)模式往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單純掌握與記憶，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。［8］隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，教育工作者更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入對(duì)核心素養(yǎng)的考量。這種變化不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且使他們能夠更靈活地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

在核心素養(yǎng)背景下，越來(lái)越多的作業(yè)設(shè)計(jì)原則和方式被提出。例如王月武、張敏提出基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，包括目標(biāo)導(dǎo)向、整體設(shè)計(jì)、尊重差異、反饋改進(jìn)等，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)，從不同維度促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。［9］又如喬明亮等人基于課程理念，設(shè)計(jì)了多元化、實(shí)踐化、綜合化、單元化的作業(yè)，目的是使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)、提高能力，真正落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。［10］

（二）熱點(diǎn)領(lǐng)域二：作業(yè)設(shè)計(jì)形式

作業(yè)設(shè)計(jì)形式日益多樣化，主要包括單元作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。在單元作業(yè)方面，孫倩調(diào)研了高中生物學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題，并從師生角度出發(fā)提出單元作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)和原則。此研究基于建構(gòu)主義、多元智力、最近發(fā)展區(qū)理論，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、鞏固知識(shí)、提升能力和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，驗(yàn)證單元作業(yè)的積極作用。［11］在實(shí)踐作業(yè)方面，王海芳強(qiáng)調(diào)實(shí)踐作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要性，即實(shí)踐作業(yè)使學(xué)生能將課堂知識(shí)應(yīng)用于生活，提升動(dòng)手和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)需求，另外她還提出了實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略，以全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。［12］

（三）熱點(diǎn)領(lǐng)域三：關(guān)注學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策已成為引領(lǐng)教育改革發(fā)展的重要抓手，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，針對(duì)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)這一問(wèn)題，它發(fā)揮了關(guān)鍵作用。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)規(guī)模逐漸規(guī)范化，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題愈發(fā)聚焦于學(xué)校層面。因此，教育工作者持續(xù)深入研究，力求設(shè)計(jì)既高效又適量的作業(yè)方案，以切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這需要教育工作者的持續(xù)關(guān)注與共同努力，合作探索出切實(shí)可行的解決方案。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1．研究演變分析顯示

一是生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究在過(guò)去20年經(jīng)歷了明顯的發(fā)展階段，從起始的萌芽期到緩慢增長(zhǎng)期，再到快速增長(zhǎng)期，研究逐漸聚焦于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)了政策變化和教育需求變化。二是發(fā)文作者目前沒(méi)有形成核心的發(fā)文團(tuán)體。三是發(fā)文機(jī)構(gòu)類(lèi)型單一，作者單位主要為高校。

2．研究熱點(diǎn)變化

一是從基本的作業(yè)設(shè)計(jì)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)形式變得多元。二是國(guó)家教育政策，尤其是“雙減”政策，對(duì)研究方向產(chǎn)生了顯著影響。相關(guān)政策不僅引發(fā)了關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量和質(zhì)量的討論，而且強(qiáng)調(diào)了教育的綜合性和平等性，確保所有學(xué)生都能從教育改革中受益。

（二）研究建議

基于以上結(jié)論，為了促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展，本研究提出兩點(diǎn)建議。

一是促進(jìn)研究者之間的合作。組織跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流和合作培訓(xùn)，培養(yǎng)研究者的合作意識(shí)和技能，可通過(guò)創(chuàng)建在線(xiàn)合作平臺(tái)或?qū)W術(shù)社區(qū)，為研究者提供交流和合作的便捷平臺(tái)。同時(shí)，相關(guān)機(jī)構(gòu)可建立合作研究項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)研究者跨學(xué)科合作，拓寬研究領(lǐng)域，提高合作的創(chuàng)新性和豐富性。二是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)推進(jìn)減負(fù)增效。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)確保量的適當(dāng)，避免過(guò)度布置作業(yè)，還應(yīng)明確作業(yè)目的和要求，確保學(xué)生理解作業(yè)意義和完成標(biāo)準(zhǔn)，并且采用多樣化的作業(yè)形式滿(mǎn)足不同學(xué)生需求，合理設(shè)置作業(yè)完成時(shí)間，靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和難度，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊婷．關(guān)于高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略的思考［J］．考試周刊，2011（59）：173-174.

［2］周家梅．初中生物學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略［J］．學(xué)生之友（初中版）（下），2011（7）：24.

［3］鄭玲玲．高中生物學(xué)分層性作業(yè)設(shè)計(jì)［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：109-111.

［4］王曉川．初中生物學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究：以蘭州市X中學(xué)為例［D］．蘭州：西北師范大學(xué)，2016：摘要Ⅰ.

［5］杜秀錦．例談基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)［J］．生物學(xué)教學(xué)，2019，44（9）：77-79.

［6］李梅．基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)：以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一節(jié)為例［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2019（6）：17-19.

［7］官元有．“雙減”背景下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與路徑［J］．高考，2023（25）：9-11.

［8］王月芬．課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2015：摘要Ⅰ-Ⅱ.

［9］王月武，張敏.基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2024（1）：10-12.

［10］喬明亮，張莉，吳思思．素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略［J］．生物學(xué)通報(bào)，2023，58（12）：22-26.

［11］孫倩．高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究［D］．揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2020：摘要Ⅰ-Ⅱ.

［12］王海芳．初中生物學(xué)綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施策略［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2023（7）：37-39.