廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略研究

【摘 要】為促進(jìn)廣西邊境地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展，深入了解廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況，研究采用問(wèn)卷法對(duì)廣西8個(gè)邊境縣（市、區(qū)）2478名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展總體處于中等偏上水平，各維度發(fā)展不均衡，其中專業(yè)發(fā)展需求維度得分最高，而外界提供條件維度得分最低，并呈現(xiàn)出“發(fā)展需求強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)好，而所獲發(fā)展機(jī)會(huì)與條件欠佳”的現(xiàn)狀。此外，教齡長(zhǎng)、職稱高以及具有師范專業(yè)背景的教師，其專業(yè)發(fā)展水平顯著高于其他教師。針對(duì)此現(xiàn)狀，廣西邊境地區(qū)教師可通過(guò)外界環(huán)境的支持、培訓(xùn)體系的完善、特色課程的開(kāi)發(fā)等策略來(lái)滿足教師專業(yè)發(fā)展需求和獲得教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】邊境地區(qū) 教師專業(yè) 發(fā)展現(xiàn)狀 策略研究

【中圖分類號(hào)】G451.2" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）18-05-04

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告明確指出“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”“加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置”。邊境地區(qū)教育發(fā)展，在維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高人民綜合素質(zhì)方面，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為促進(jìn)邊境地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，打造一支高質(zhì)量的邊境地區(qū)教師隊(duì)伍已成為當(dāng)下的迫切需求。為此，廣西壯族自治區(qū)政府辦公廳印發(fā)了《廣西邊境地區(qū)教育提升工程實(shí)施方案》，提出興邊富民的重大決策。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有不少以邊境地區(qū)教育發(fā)展困境為方向的研究成果，但以廣西為例探討邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究則相對(duì)較少。為豐富廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，助力廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的提升，本研究對(duì)廣西8個(gè)邊境縣（市、區(qū)）2478名中小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展需求、所獲發(fā)展機(jī)會(huì)、外界提供條件四個(gè)維度進(jìn)行分析，深入了解廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并針對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀提出策略。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取廣西邊境地區(qū)中小學(xué)教師進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)回收問(wèn)卷2544份，有效問(wèn)卷2478份，有效回收率為97.41%。其中，女性教師1562人（63.03%），男性教師916人（36.97%）；教齡5年及以下671人（27.08%），6～10年337人（13.60%），11～15年89人（3.59%），16～20年86人（3.47%），21年及以上1295人（52.26%）；未評(píng)職稱357人（14.41%），初級(jí)職稱698人（28.17%），中級(jí)職稱1043人（42.09%），高級(jí)職稱380人（15.33%）；師范背景1991人（80.35%），非師范背景487人（19.65%）。

（二）研究工具

本研究主要參考鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)［1］，并結(jié)合廣西邊境地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況進(jìn)行自編問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)如下：第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本情況，主要包括性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷和教育背景等信息。第二部分是教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展需求、所獲發(fā)展機(jī)會(huì)和外界提供條件四個(gè)維度，共計(jì)19道題，所有題目均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”，分別計(jì)1～5分，總分越高表明教師在該指標(biāo)下的狀況越好。采用SPSS27.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)和單因素方差分析。

為檢驗(yàn)問(wèn)卷的可靠性、穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性，本研究采用Cronbach's α系數(shù)進(jìn)行信度分析。其中，調(diào)查問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.955，各維度的信度系數(shù)分別為教師專業(yè)素養(yǎng)0.947、專業(yè)發(fā)展需求0.913、所獲發(fā)展機(jī)會(huì)0.741、外界提供條件0.761，各系數(shù)均介于0.740～0.955之間。因此，此問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性。采用SPSS27.0對(duì)問(wèn)卷中各維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，KMO值為0.966，表明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)與修訂中，研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)咨詢多名專家意見(jiàn)，并進(jìn)行反復(fù)測(cè)試、修訂與完善，在一定程度上保證了問(wèn)卷具有較高的可靠性和有效性。

（三）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用問(wèn)卷法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，因此變量間可能存在共同方法偏差，盡管本研究采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，并進(jìn)行匿名施測(cè)，以控制共同方法偏差帶來(lái)的消極影響。為確保數(shù)據(jù)結(jié)果的可靠性和有效性，仍需進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，對(duì)所有題目進(jìn)行探索性因素分析。［2］結(jié)果發(fā)現(xiàn)，析出的第一個(gè)公因子解釋率為34.78%，未超出臨界值40%。因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

二、研究結(jié)果與分析

（一）廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的總體狀況

通過(guò)對(duì)樣本進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師的年齡、教齡和職稱顯著正相關(guān)（肯德?tīng)栂嚓P(guān)系數(shù)為0.49**、0.32**，P值均＜0.01）。這表明教師的年齡越大，教齡越長(zhǎng)，相應(yīng)的職稱也越高。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展總體均值為4.13，高于平均值3，總體均值得分為4分及以上的占68.16%（1689人）。這說(shuō)明廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展總體處于中等偏上水平。在教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)維度中，首先表現(xiàn)最好的是專業(yè)發(fā)展需求維度，均值為4.46，均值得分4分及以上的占83.37%（2066人），表明廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展需求較為強(qiáng)烈，其專業(yè)發(fā)展需求未得到滿足。其次是教師專業(yè)素養(yǎng)維度，均值為4.29，均值得分4分及以上的占73.00%（1809人），這說(shuō)明廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)好。再次是所獲發(fā)展機(jī)會(huì)均值為4.05，均值得分4分及以上的占63.16%（1565人）。最后是外界提供條件維度，其均值相對(duì)較低（為3.70），均值得分4分及以上的占51.98%（1288人）。從所獲發(fā)展機(jī)會(huì)和外界提供條件維度均值得分4分及以上的占比來(lái)看，廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)所獲機(jī)會(huì)與條件欠佳。

（二）廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的差異分析

1．不同性別邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展無(wú)顯著差異

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展在性別上不存在顯著差異（T=-1.697，P＞0.05）。在教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展需求、所獲發(fā)展機(jī)會(huì)和外界提供條件四個(gè)維度上，廣西邊境地區(qū)不同性別的教師并未有顯著差異?？梢?jiàn)，廣西邊境地區(qū)中小學(xué)男女教師的專業(yè)發(fā)展在總體上不存在顯著差異。

2．不同教齡邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展差異比較

單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同教齡的廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展總體水平存在顯著差異（F=23.60，P＜0.001）。數(shù)據(jù)顯示，廣西邊境地區(qū)中小學(xué)教師中，教齡在21年及以上的教師專業(yè)發(fā)展的總體水平最高，教師專業(yè)發(fā)展總體水平隨著年齡的增加而提高。

在教師專業(yè)素養(yǎng)方面，教齡為21年及以上的教師平均分最高，處在這一階段的廣西邊境地區(qū)教師已積累相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面表現(xiàn)最好。在專業(yè)發(fā)展需求方面，教齡為21年及以上的廣西邊境地區(qū)教師平均分最高，這一階段的教師專業(yè)發(fā)展有明確的目標(biāo)并且具有針對(duì)性，因而專業(yè)發(fā)展需求較為明顯。在所獲發(fā)展機(jī)會(huì)方面，教齡5年及以下的廣西邊境地區(qū)教師平均分最低，這一階段的教師正處于學(xué)校常規(guī)化的新手幫扶階段，對(duì)教學(xué)管理與教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)表現(xiàn)較為突出，處于自我專業(yè)發(fā)展的摸索階段，該階段的教師所獲發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)其他教齡教師而言較少。在外界提供條件方面，教齡為21年及以上的教師得分明顯高于其他教齡段的教師，該階段廣西邊境地區(qū)教師在職稱方面基本上處于滿足階段，甚至已獲得高級(jí)職稱，薪資待遇也會(huì)隨著職稱級(jí)別的提升而提高，因此對(duì)外界提供條件滿意度相對(duì)較高。

3．不同職稱邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的差異

從單因素方差分析可知，獲得不同職稱的廣西邊境地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展總體水平存在顯著差異（F=21.92，P＜0.001）。隨著職稱級(jí)別的上升，廣西邊境地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展總體水平呈上升趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，職稱級(jí)別與廣西邊境地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展水平顯著正相關(guān)。

在教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展需求和所獲發(fā)展機(jī)會(huì)方面，獲得高級(jí)職稱的廣西邊境地區(qū)教師得分顯著高于其他職稱教師。一般來(lái)說(shuō)，職稱較高的教師屬于教師專業(yè)發(fā)展階段中的成熟型教師或者專家型教師，他們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技能嫻熟，參與活動(dòng)機(jī)會(huì)較多，因此該階段職稱的教師專業(yè)發(fā)展水平較高。［3］在外界提供條件方面，獲得高級(jí)職稱的廣西邊境地區(qū)教師得分最高，其次是獲得中級(jí)職稱的教師，最后是獲得初級(jí)職稱和未評(píng)定職稱的教師。獲得高級(jí)職稱的教師相對(duì)于其他職稱的教師而言，他們有較多的機(jī)會(huì)參加教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)等提升教師綜合素質(zhì)的活動(dòng)，從而為個(gè)體教師專業(yè)發(fā)展獲得更多機(jī)會(huì)。

4．是否師范專業(yè)背景對(duì)邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的差異

對(duì)廣西邊境地區(qū)教師的師范專業(yè)背景進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，師范專業(yè)背景和非師范專業(yè)背景的教師在教師專業(yè)發(fā)展總體上存在顯著差異（T=3.45，P＜0.001），且?guī)煼秾I(yè)背景下的教師專業(yè)發(fā)展總體得分（M=4.24，SD=0.72）顯著高于非師范專業(yè)背景教師（M=4.12，SD=0.72）。究其原因，師范生能夠?qū)W習(xí)掌握更為系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)論等理論性課程，并在職前進(jìn)行了多樣化的師范生技能訓(xùn)練［4］，為入職后的教師專業(yè)發(fā)展道路掃清了障礙［5］。在教師專業(yè)素養(yǎng)方面，師范專業(yè)背景的教師得分顯著高于非師范專業(yè)的教師，這說(shuō)明師范專業(yè)背景的教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教學(xué)反思等方面的水平較高，而非師范專業(yè)的教師職前專業(yè)與所教學(xué)科關(guān)聯(lián)度低，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練［6］，因此與師范專業(yè)背景的廣西邊境地區(qū)教師存在較大差異。在專業(yè)發(fā)展需求、所獲發(fā)展機(jī)會(huì)和外界提供條件方面，師范專業(yè)的廣西邊境地區(qū)教師和非師范專業(yè)的教師得分差異不顯著，說(shuō)明無(wú)論是師范專業(yè)背景的教師還是非師范專業(yè)背景的教師都重視自身專業(yè)發(fā)展，所獲發(fā)展機(jī)會(huì)均等和對(duì)外界提供條件的滿意度大致相同。

三、研究結(jié)論與策略

（一）研究結(jié)論

根據(jù)廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展總體水平和對(duì)各維度分析，得出以下結(jié)論：第一，廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展總體屬于中等偏上水平，但是呈現(xiàn)“發(fā)展需求強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)好、所獲發(fā)展機(jī)會(huì)與條件欠佳”的情況。第二，教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度發(fā)展不均衡，其中專業(yè)發(fā)展需求維度得分最高，其次是教師專業(yè)素養(yǎng)，再次是所獲發(fā)展機(jī)會(huì)，而得分最低的是外界提供條件。第三，在教齡、職稱、師范專業(yè)背景方面，廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展總體水平存在顯著差異。其中，教齡在21年及以上的高級(jí)職稱師范專業(yè)背景教師專業(yè)發(fā)展水平最高。第四，不同性別的廣西邊境地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展總體水平不存在顯著差異。因此，本研究根據(jù)邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其教師專業(yè)發(fā)展情況提出相應(yīng)對(duì)策，以便進(jìn)一步促進(jìn)廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展提升策略

1．外界環(huán)境的支持：創(chuàng)設(shè)“供需平衡”的條件與舒適的工作環(huán)境

根據(jù)調(diào)查，廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展需求較高，并希望通過(guò)多種方式提升教師專業(yè)素養(yǎng)，而外界環(huán)境的支持則是教師專業(yè)發(fā)展提升的重要?jiǎng)恿?。一方面，為廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展提供必要且有力的支持。面對(duì)發(fā)展需求與資源“供不應(yīng)求”的矛盾，相關(guān)部門和學(xué)?？杉哟髲V西邊境地區(qū)教師的資源傾斜力度，提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)［7］，使教師專業(yè)發(fā)展需求與所提供的資源和機(jī)會(huì)得到較好的平衡，從而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的提升。另一方面，營(yíng)造和諧舒適的工作環(huán)境［8］，加強(qiáng)物理建設(shè)和心理建設(shè)。其中，物理建設(shè)方面需要相關(guān)部門提供良好的硬件設(shè)施支持，包括提供舒適的住宿條件和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，這些設(shè)施的完善將為教師提供更好的工作條件。同時(shí)，心理建設(shè)方面也需要得到重視和加強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)完善和實(shí)施有效的校園管理模式，以營(yíng)造積極的工作氛圍和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。良好的校園管理模式有助于激發(fā)教師的工作熱情和積極性，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

2．培訓(xùn)體系的完善：加強(qiáng)邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性培訓(xùn)

研究發(fā)現(xiàn)，不同教齡和不同專業(yè)背景的廣西邊境地區(qū)教師，其專業(yè)發(fā)展總體水平存在顯著差異。因此，在專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方面，對(duì)不同教齡和不同專業(yè)背景的教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。一是對(duì)于教齡較短的廣西邊境地區(qū)教師，可增加邊境民族的歷史文化知識(shí)、文化習(xí)俗等類型的培訓(xùn)，有助于新手教師快速熟悉邊境文化。二是對(duì)于教齡較長(zhǎng)的廣西邊境地區(qū)教師，可增加對(duì)新政策解讀、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等類型的培訓(xùn)，有助于教師的教學(xué)理念緊跟時(shí)代發(fā)展。三是給予非師范類的廣西邊境地區(qū)教師理論和實(shí)操的具體指導(dǎo)。非師范類教師可能缺乏專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這部分教師的培訓(xùn)，應(yīng)側(cè)重進(jìn)行具體的理論及實(shí)踐操作指導(dǎo)，強(qiáng)化合理利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源意識(shí)，進(jìn)一步提高非師范類廣西邊境地區(qū)教師的教學(xué)水平。

3．特色課程的開(kāi)發(fā)：開(kāi)發(fā)邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展所需的特色課程

邊境地區(qū)學(xué)校具有獨(dú)特性，開(kāi)發(fā)邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展所需的特色課程，有利于滿足其專業(yè)發(fā)展需求。在義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣西邊境地區(qū)本土特色和需求，開(kāi)發(fā)廣西邊境地區(qū)特色課程，普及愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)防教育、防毒禁毒教育、民族文化教育、邊境貿(mào)易教育等內(nèi)容。這不僅進(jìn)一步促進(jìn)廣西邊境地區(qū)學(xué)校課程的多元化，而且有利于廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)全面發(fā)展。為促進(jìn)廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)全面發(fā)展，需要落實(shí)以下兩點(diǎn)：一方面，鼓勵(lì)邊境地區(qū)學(xué)校積極開(kāi)發(fā)符合本土特色和需求的課程，為邊境地區(qū)教師提供更為廣闊的發(fā)展空間和平臺(tái)；另一方面，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，邊境地區(qū)教師積極主動(dòng)參與特色課程的教學(xué)工作，在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提升其課程引領(lǐng)能力。

綜上所述，為進(jìn)一步提升廣西邊境地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)邊境地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，政府和相關(guān)部門要為邊境地區(qū)教師提供良好的外部環(huán)境支持，構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系，同時(shí)邊境地區(qū)教師也應(yīng)致力于特色課程的開(kāi)發(fā)工作，從而提升其專業(yè)發(fā)展的整體水平。

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［6］景浩榮．師范與非師范類特崗教師專業(yè)發(fā)展水平比較分析［J］．教育與教學(xué)研究，2020，34（7）：53-63.

［7］劉華錦．西部鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策研究［J］．黑龍江高教研究，2017（8）：96-99.

［8］同［7］.