科教融匯視域下應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究

摘"要：人類文明的發(fā)展已進(jìn)入科技密集時(shí)代，科技即生產(chǎn)力，科技的發(fā)展依靠人才，人才的培養(yǎng)特別是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是這個(gè)時(shí)代的主題，應(yīng)用型高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。本文以河南城建學(xué)院能源類專業(yè)為錨點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，梳理了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的脈絡(luò)，探索了以科教融匯為抓手推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量向著更優(yōu)異的方向發(fā)展的路徑，為推進(jìn)應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：科教融匯；應(yīng)用型高校；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642；TK4

Research"on"the"Path"of"Cultivating"Innovative"Talents"in"Applied

Universities"from"the"Perspective"of"Science"and"Education"Integration

Cui"Qiuna"Niu"Zhehui*"Zhou"Hengtao"Pang"Kaige"Gao"Shuning

Henan"University"of"Urban"Construction"HenanPingdingshan"467036

Abstract：The"development"of"human"civilization"has"entered"a"technology"intensive"era，where"technology"is"productivity.The"development"of"technology"relies"on"talent，and"the"cultivation"of"talents，especially"innovative"talents，is"the"theme"of"this"era.Applied"universities"are"the"main"battlefield"for"cultivating"innovative"talents.This"article"takes"the"energy"related"majors"of"Henan"University"of"Urban"Construction"as"the"anchor"point，combined"with"the"training"needs"of"innovative"talents"in"the"new"era，sorts"out"the"context"of"talent"cultivation"in"applied"universities，explores"the"path"of"promoting"the"quality"of"talent"cultivation"towards"better"direction"through"the"integration"of"science"and"education，and"provides"reference"and"reference"for"promoting"the"reform"of"innovative"talent"cultivation"models"in"applied"universities.

Keywords：Integration"of"science"and"education；Applied"universities；Innovative"talent"cultivation

應(yīng)用型高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。隨著人類文明的飛速發(fā)展，科技對(duì)人類文明進(jìn)步的推動(dòng)作用時(shí)刻證實(shí)著“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一論斷的正確性?？萍嫉陌l(fā)展依靠人才，人才的培養(yǎng)特別是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可以有效推進(jìn)科技進(jìn)步，應(yīng)用型高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺(tái)。

“碳達(dá)峰碳中和”目標(biāo)的達(dá)成與能源類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)息息相關(guān)。2020年9月，我國(guó)明確提出2030年“碳達(dá)峰”、2060年“碳中和”的目標(biāo)。隨后又提出一系列行動(dòng)方案并落地實(shí)施?！疤歼_(dá)峰碳中和”目標(biāo)與能源的發(fā)展息息相關(guān)，其目標(biāo)的達(dá)成需要改變能源利用模式，改變能源利用模式即改變生產(chǎn)生活方式，改變生產(chǎn)生活方式的實(shí)質(zhì)是提高生產(chǎn)力，提高生產(chǎn)力的核心即科技發(fā)展，科技的發(fā)展又依靠人才，人才培養(yǎng)特別是能源類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到“碳達(dá)峰碳中和”目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，如何將科技發(fā)展與教育教學(xué)融會(huì)貫通，并落實(shí)到應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)上去暨科教融匯視域下應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑研究是十分必要的。

一、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)脈絡(luò)

（一）應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用

應(yīng)用型高校被視為高質(zhì)量教育體系發(fā)展的重要支點(diǎn)、科教融匯的重要基點(diǎn)以及支撐國(guó)家科技自立自強(qiáng)的重要節(jié)點(diǎn)。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用、實(shí)際和實(shí)踐。應(yīng)用型高校所培養(yǎng)的人才大多數(shù)分布在各行各業(yè)的一線，深入對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的中堅(jiān)力量，其創(chuàng)新能力直接關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)行業(yè)的發(fā)展質(zhì)量。以河南城建學(xué)院能源類專業(yè)為例，新能源科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)生大多分布在風(fēng)力發(fā)電場(chǎng)、光伏電站、儲(chǔ)能電站等企事業(yè)單位，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)分布在燃?xì)?、空調(diào)等企事業(yè)單位，能源與動(dòng)力工程專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)分布在空調(diào)、發(fā)電廠等企事業(yè)單位。河南城建學(xué)院能源類專業(yè)的畢業(yè)生幾乎滲透在傳統(tǒng)能源及新能源等各類細(xì)分領(lǐng)域，他們分別工作在研發(fā)部門、質(zhì)量監(jiān)控部門、現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)維部門等，部分畢業(yè)生在工作3～5年以后走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，這些畢業(yè)生已經(jīng)成為區(qū)域能源乃至全國(guó)能源發(fā)展的中堅(jiān)力量。

（二）應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的脈絡(luò)

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)脈絡(luò)涉及辦學(xué)內(nèi)涵、教育教學(xué)體系、人才培養(yǎng)觀念與路徑以及高質(zhì)量發(fā)展策略等多個(gè)方面，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校的辦學(xué)內(nèi)涵旨在培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的應(yīng)用型創(chuàng)新人才；應(yīng)用型高校的教育教學(xué)體系應(yīng)圍繞學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合等升級(jí)教學(xué)方法、課程內(nèi)容以及師資力量；應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)觀念與路徑應(yīng)面向市場(chǎng)、面向產(chǎn)業(yè)鏈，加強(qiáng)校企合作，深入實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)等；應(yīng)用型高校的高質(zhì)量發(fā)展策略應(yīng)“跳出教育看教育”，需要系統(tǒng)化、整體性的頂層設(shè)計(jì)去引導(dǎo)。

二、科教融匯驅(qū)動(dòng)應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

（一）科教融匯驅(qū)動(dòng)應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

國(guó)外“科教融匯”概念的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是Wilhelm"von"Humboldt于19世紀(jì)初提出的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的建設(shè)柏林大學(xué)的理念，即“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”，這一論斷被視作科教融匯的前身，為現(xiàn)代科教融匯理念的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。第二階段是Daniel"Coil"Gilman將科學(xué)研究的理念引入研究型大學(xué)，也即將洪堡原則美國(guó)化。第三階段是Ernest"L.Boyer提出教學(xué)學(xué)術(shù)理論體系，認(rèn)為教學(xué)與科研不是二元對(duì)立，二者是具有同等重要地位的學(xué)術(shù)事業(yè)，通過強(qiáng)調(diào)大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)學(xué)術(shù)理論體系是科教融匯新形態(tài)，是現(xiàn)代科教融匯研究與討論的開端。在國(guó)內(nèi)理論界最早提出科教融匯的概念可追溯至2010年，龔克鮮明地提出大學(xué)文化應(yīng)有“科教融匯”之特色，認(rèn)為科教融匯是一個(gè)整體不可分割的概念，應(yīng)該協(xié)同理解。2012年2月出版的《中國(guó)高?？萍肌菲诳自O(shè)科教融匯專欄，是我國(guó)最早開展科教融匯學(xué)術(shù)討論的陣地，趙沁平等專家學(xué)者系統(tǒng)地提出一系列關(guān)于科教融匯理念、作用機(jī)制、育人模式等理論研究，開啟了科教融匯大討論。隨后學(xué)界的討論主要集中在兩個(gè)方面：一是科教融匯的理論研究，如影響高?？平倘趨R主要因素、科教融匯對(duì)高校及社會(huì)的作用、構(gòu)建科教融匯體系等。在此基礎(chǔ)上，馬海泉等學(xué)者創(chuàng)新性地提出科教融匯不僅僅是辦學(xué)模式、教育手段，更是思維模式及高等教育精神。二是科教融匯培養(yǎng)模式研究。如完善科教融匯的方法、科教融匯人才培養(yǎng)體系、科教融匯育人模式等。在國(guó)內(nèi)相關(guān)政策方面，2010年發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，指出提升高?？茖W(xué)研究水平，充分發(fā)揮高校在國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要作用；支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等議題。其發(fā)布開啟了科教融匯的討論，同時(shí)開啟了科教融匯理念和實(shí)踐快速發(fā)展的“黃金十年”，科教融匯開始作為一個(gè)專有概念在學(xué)術(shù)界、教育界出現(xiàn)。

我國(guó)高校教學(xué)與科研的關(guān)系經(jīng)歷了從純教學(xué)到科研與教學(xué)并重，從科研與教學(xué)并重轉(zhuǎn)向科研與教學(xué)結(jié)合，最后又轉(zhuǎn)向科教融匯。這幾次轉(zhuǎn)變是我國(guó)高等教育特別是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇?！皢渭儭⒅亍Y(jié)合—融匯”四個(gè)程度的轉(zhuǎn)變揭示了實(shí)踐檢驗(yàn)真理的過程，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果?！皢渭儭北砻鞑⑽匆庾R(shí)到科研與教學(xué)之間的相互關(guān)系，二者也并未產(chǎn)生相應(yīng)的關(guān)聯(lián)；“并重”并未表明二者之間的聯(lián)系，證明該階段只是單純的對(duì)科研與教學(xué)有所需求；“結(jié)合”這一詞匯相對(duì)生硬，表明該階段已經(jīng)意識(shí)到科研與教學(xué)之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系，但是并未使二者有機(jī)融合；“融匯”這一描述契合現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，生動(dòng)地描繪出科研與高校教學(xué)之間在橫向和縱深方向的深度融合，拓寬二者結(jié)合的深度和廣度。黨的二十大報(bào)告提出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的基礎(chǔ)支撐，而科教融匯的基本理念是教育、科技、人才“三位一體”的發(fā)展模式。黨的二十大報(bào)告對(duì)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化基礎(chǔ)支撐的論斷與科教融匯的基本理念相互契合。

科教融匯與應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵之間的關(guān)系：首先，體現(xiàn)在理念融通方面，在教育理念上將科研與教學(xué)結(jié)合，將教師的階段性、進(jìn)行性科技創(chuàng)新成果通過融入課堂教學(xué)，以及學(xué)生課下深度參與到科研、科技成果轉(zhuǎn)化、科技成果創(chuàng)新等方面，最終以科技論文、學(xué)科競(jìng)賽、軟件著作以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的形式體現(xiàn)出來(lái)；其次，二者之間的關(guān)系體現(xiàn)在宗旨相符方面，科教融匯旨在通過科教融通培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的高素質(zhì)人才，應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵也就是培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的應(yīng)用型高端人才；再次，應(yīng)用型高校通過科教融匯整合高校、科研院所、企業(yè)事業(yè)單位等各類資源協(xié)同運(yùn)行，從而能夠使得人才培養(yǎng)的過程中更好地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展提供動(dòng)力。以河南城建學(xué)院能源類專業(yè)為例，首先，教師在講授理論課程的過程中運(yùn)用課程思政、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析等方式將科技前沿以及所參與的科研項(xiàng)目融入教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和動(dòng)力，在知識(shí)傳授的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值塑造引導(dǎo)；其次，充分了解學(xué)生的個(gè)性需求并為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和環(huán)境，因材施教，使得學(xué)生通過參與學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)科研能力；最后，通過設(shè)計(jì)相對(duì)合理的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，促進(jìn)科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的融合。

（二）科教融匯驅(qū)動(dòng)應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

科教融匯驅(qū)動(dòng)應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑主要包括目標(biāo)導(dǎo)向、體制機(jī)制創(chuàng)新、校企聯(lián)動(dòng)等方面。首先是目標(biāo)導(dǎo)向，應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)與地方產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是同向而行的，科教融匯有助于應(yīng)用型高校更好地把握地方產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展這一目標(biāo)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。其次是體制機(jī)制創(chuàng)新，滿足應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機(jī)制要求具備良好的校企合作機(jī)制、學(xué)科交叉融合的教育教學(xué)體系、良好的師生溝通平臺(tái)機(jī)制等，還要具有正向的科研引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制。這些體制機(jī)制創(chuàng)新要求應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)在廣泛調(diào)研及對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際，建立自上而下的教育教學(xué)體系、科研激勵(lì)體系、跨學(xué)科平臺(tái)體系、校企合作平臺(tái)體系等，使得教育教學(xué)與科技發(fā)展協(xié)同運(yùn)行，同向共榮。再次是校企聯(lián)動(dòng)，應(yīng)用型高校通過科教融匯，深度探索與地方企業(yè)、科研院所等機(jī)構(gòu)的合作，以簽訂合作框架協(xié)議、建立協(xié)同育人基地、共建校企合作平臺(tái)、合作開展科技攻關(guān)項(xiàng)目等形式創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。以河南城建學(xué)院能源類專業(yè)為例，以能源類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和辦學(xué)定位，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，明晰畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，優(yōu)化課程體系。從次從教學(xué)運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控、師資隊(duì)伍和教學(xué)條件保障等方面建立了完整的教學(xué)工作規(guī)程；從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、考核、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、教材選用以及教師備課、課程講授、輔導(dǎo)答疑、學(xué)生作業(yè)布置與批改、實(shí)踐指導(dǎo)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)建立完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度監(jiān)督落實(shí)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足能源類專業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。最后，能源學(xué)院同科研院所、企事業(yè)單位、各類高等院校等建立合作關(guān)系，推動(dòng)與地方企業(yè)、科研院所以及高校的科研合作，并共建科研教育平臺(tái)等推動(dòng)校企聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，探索應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文探索了科教融匯驅(qū)動(dòng)應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。第一，在理念融通方面將科研與教學(xué)結(jié)合；第二，從宗旨相符上分析科研與教學(xué)之間的關(guān)系；第三，在資源整合方面探討科研與教學(xué)同向共榮的模式。同時(shí)，本文探討了科教融匯驅(qū)動(dòng)應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，首先，從目標(biāo)導(dǎo)向上，應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)與地方產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是同向而行的；其次，在體制機(jī)制創(chuàng)新方面提出借鑒；最后，在校企聯(lián)動(dòng)方面提出合理見解。

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基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題“產(chǎn)教融合科教融匯視域下高校創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)路徑研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2024JKZD04）

作者簡(jiǎn)介：崔秋娜（1982—"），女，漢族，河南平頂山人，碩士，副教授，研究方向：新能源。

*通訊作者：牛哲薈（1987—"），男，漢族，河南平頂山人，碩士，講師，研究方向：新能源、大規(guī)模電力儲(chǔ)能、新能源電力系統(tǒng)與智能電網(wǎng)。