人工智能深度融合“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的價(jià)值意蘊(yùn)、風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)策略

[摘 要]人工智能與“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課深度融合順應(yīng)了人工智能與高等教育深度融合的必然選擇，實(shí)現(xiàn)了“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課守正創(chuàng)新的必經(jīng)之路，也是充分尊重大學(xué)生主體地位、強(qiáng)化獨(dú)立思考能力的現(xiàn)實(shí)需要。然而，由于人工智能本身缺乏篩選機(jī)制、判斷力以及缺少對(duì)語(yǔ)境、情景的理解力，因此融合過(guò)程中在意識(shí)形態(tài)安全、教學(xué)認(rèn)知、學(xué)生獨(dú)立思考能力等方面存在一定風(fēng)險(xiǎn)。作為任課教師，首先要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，旗幟鮮明地反對(duì)歷史虛無(wú)主義；其次要端正教學(xué)認(rèn)知，確保教學(xué)手段多元化與教學(xué)內(nèi)容高質(zhì)量并重；最后要幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人工智能觀，引導(dǎo)學(xué)生正視人工智能的“兩面性”。唯有如此，才能推動(dòng)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]人工智能；深度融合；“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課

當(dāng)前，人工智能正成為拉動(dòng)千行百業(yè)發(fā)展的重要引擎。在此背景下，高校思想政治理論課自然也不可避免地要與人工智能深度融合。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，提到要推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用。2022年7月，教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，再次強(qiáng)調(diào)“大思政課”要改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)，不斷加強(qiáng)思政課教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)。作為高校思想政治理論課之一，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課與人工智能的深度融合，既有其價(jià)值意蘊(yùn)，也存在一定風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，任課教師需要積極應(yīng)對(duì)。在規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)之余，將人工智能的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于輔助教學(xué)，方能實(shí)現(xiàn)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課內(nèi)涵式發(fā)展。

一、人工智能深度融合“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）人工智能與高等教育深度融合的必然選擇

隨著人工智能技術(shù)的不斷成熟，其在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。如VR技術(shù)因其具有沉浸性、交互性、構(gòu)想性等特征，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景的升級(jí)。以ChatGPT為主要代表的生成式人工智能軟件因具有功能性和互動(dòng)性，大幅提升學(xué)習(xí)效率[1]。2018年，教育部再次強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)變革，在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上向智能校園演進(jìn)，構(gòu)建技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境，探索基于人工智能的新教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)流程。2024年3月28日，教育部啟動(dòng)人工智能賦能教育行動(dòng)，旨在用人工智能推動(dòng)教與學(xué)融合應(yīng)用，提高全民數(shù)字教育素養(yǎng)與技能。在此背景下，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課也應(yīng)發(fā)揮人工智能中智慧教育的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化大學(xué)生獨(dú)立思考的能力，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題、辨別歷史是非的能力。

（二）實(shí)現(xiàn)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課守正創(chuàng)新的必經(jīng)之路

習(xí)近平總書(shū)記在新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)推進(jìn)會(huì)上作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力。新時(shí)代新征程，面對(duì)復(fù)雜多樣的社會(huì)思潮、多元化的價(jià)值取向、個(gè)性化的學(xué)生訴求，只有堅(jiān)持樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，方能不斷擴(kuò)展高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展空間。隨著人工智能技術(shù)與高校思想政治理論課的進(jìn)一步融合，打破了傳統(tǒng)高校思想政治理論課課堂中的固有模式，創(chuàng)造了智能思政育人新陣地[2]?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)方法和教學(xué)手段也應(yīng)因時(shí)而變、與時(shí)俱進(jìn)。

過(guò)去，任課教師受“舊三中心”影響，加之當(dāng)時(shí)人工智能不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致上課期間學(xué)生參與熱情不高。課后，任課教師因缺少課堂反饋報(bào)告，無(wú)法做到精準(zhǔn)督學(xué)。如今，人工智能技術(shù)的融入能有力彌補(bǔ)傳統(tǒng)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的不足。課前，任課教師通過(guò)大數(shù)據(jù)的反饋提前了解教學(xué)班學(xué)情，在智慧教學(xué)工具的課件區(qū)域提前發(fā)放與該教學(xué)班學(xué)情相匹配的預(yù)習(xí)資料，助力學(xué)生精準(zhǔn)預(yù)習(xí)。課中，人工智能為任課教師開(kāi)展情景式教學(xué)提供可能。任課教師可借助以VR為代表的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將授課內(nèi)容涉及的人物、事件發(fā)生地點(diǎn)及過(guò)程再現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)身臨其境感受中國(guó)近現(xiàn)代史上的重大歷史事件，學(xué)習(xí)興趣、參與度得以提升。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，任課教師也能借助人工智能技術(shù)完成多樣化互動(dòng)，進(jìn)一步確保了課堂時(shí)效性。課后，任課教師可根據(jù)人工智能后臺(tái)推送的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行精準(zhǔn)督學(xué)。

（三）尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)化獨(dú)立思考能力的現(xiàn)實(shí)需要

與“95后”“00后”大學(xué)生相比，“05后”大學(xué)生受各類(lèi)新媒體的影響和家長(zhǎng)對(duì)個(gè)性化發(fā)展的鼓勵(lì)，個(gè)性更為張揚(yáng)、表達(dá)欲望更強(qiáng)[3]。因此，在學(xué)習(xí)方面，他們不大接受任課教師填鴨式授課方式、單一化互動(dòng)模式。針對(duì)“05后”大學(xué)生群體的特點(diǎn)，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課任課教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在人工智能技術(shù)的支持下，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課任課教師可以更好發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面，通過(guò)線上智慧教學(xué)平臺(tái)的留言板和線下課堂，在與學(xué)生面對(duì)面地交流中幫助、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確歷史觀。另一方面，任課教師要學(xué)會(huì)適度放手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的重要性。在課堂當(dāng)中，任課教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度適時(shí)安排主題匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生借助人工智能主動(dòng)查找文獻(xiàn)，獲取最新史料和數(shù)據(jù)，作為陳述觀點(diǎn)的重要支撐，讓學(xué)生由過(guò)去知識(shí)的接受者向知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)變，進(jìn)而強(qiáng)化“05后”學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其真正成為能擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的時(shí)代新人。

二、人工智能深度融合“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課存在的風(fēng)險(xiǎn)

（一）歷史虛無(wú)主義可能趁機(jī)滲透并誤導(dǎo)大學(xué)生

人工智能技術(shù)能得以廣泛應(yīng)用，離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展。然而互聯(lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊，內(nèi)容真?zhèn)魏茈y迅速核實(shí)。以歷史虛無(wú)主義為代表的錯(cuò)誤思潮夾雜在碎片化信息中通過(guò)人工智能技術(shù)依托的數(shù)據(jù)平臺(tái)傳遞至大學(xué)生。近年來(lái)，一些無(wú)良媒體、營(yíng)銷(xiāo)號(hào)以及博主為掙流量，利用人工智能技術(shù)故意生成或宣傳歷史虛無(wú)主義。他們有意選擇中國(guó)歷史為主攻方向，打著“重寫(xiě)歷史”“反思?xì)v史”“翻案歷史”等旗號(hào)惡意曲解重大事件或人物，企圖擾亂人們視線。更令人值得警惕的是，軟性歷史虛無(wú)主義這一新樣態(tài)悄然出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)。這種錯(cuò)誤思潮策略更迂回、手法更多樣，更具迷惑性與欺騙性[4]?？扇斯ぶ悄鼙旧聿⒉痪哂泻Y選機(jī)制，加上其強(qiáng)大的交互性，極有可能將包含上述錯(cuò)誤思潮的海量信息傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生因缺少辨別能力，面對(duì)人工智能提供的海量碎片化信息無(wú)所適從，其思想極易在無(wú)形中被資本操縱的算法腐蝕，進(jìn)而對(duì)高校意識(shí)形態(tài)陣地造成深度

沖擊[5]。

（二）部分任課教師出現(xiàn)重教學(xué)手段、忽視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象

人工智能軟件、智慧教育在高校的推廣既為高校教學(xué)改革提供了契機(jī)，也為高校教師信息化素養(yǎng)的提升提供了實(shí)踐平臺(tái)。人工智能與“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課深度融合是大勢(shì)所趨。但對(duì)于任課教師而言，如何合理使用智慧教學(xué)工具成為擺在面前的一道難題。近年來(lái)，在市場(chǎng)的推動(dòng)下，各類(lèi)智慧教學(xué)APP層出不窮，其包含的豐富互動(dòng)功能、良好的視覺(jué)呈現(xiàn)效果也十分吸引任課教師們的目光。為體驗(yàn)互動(dòng)效果，部分任課教師不可避免地會(huì)將原本應(yīng)該用于備課的時(shí)間花在研究智慧教學(xué)APP的使用上，致使備課時(shí)間被大量壓縮。更有甚者會(huì)存在一種思維誤區(qū)，認(rèn)為只要將智慧教學(xué)工具的各項(xiàng)功能熟練運(yùn)用，頻繁與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種過(guò)分追求教學(xué)手段多樣化、忽略授課內(nèi)容質(zhì)量的形式主義會(huì)讓任課教師的思路受制于智慧教學(xué)工具，教學(xué)效果反倒不如預(yù)期。

（三）學(xué)生存在過(guò)度依賴人工智能的可能性，獨(dú)立思考能力受到制約

以ChatGPT為代表的人工智能固然能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)期間遇到的困惑，但學(xué)生獨(dú)立思考能力卻在一定程度上受到制約。人工智能支持下的算法模型具有滲透性，它能根據(jù)學(xué)生的搜索結(jié)果或使用習(xí)慣進(jìn)行記錄與分析，導(dǎo)致學(xué)生接收到的資訊被局限于某個(gè)范圍內(nèi)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更加傾向于按照規(guī)則和模型進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，忽視自由、創(chuàng)造和獨(dú)立思考的重要性。此前，面對(duì)任課教師提出的問(wèn)題或布置的課后作業(yè)，學(xué)生需要根據(jù)課本所學(xué)和自己所積累的知識(shí)獨(dú)立思考回答問(wèn)題或完成作業(yè)。然而，人工智能的廣泛使用，使得部分學(xué)生放棄獨(dú)立思考，選擇直接通過(guò)復(fù)制粘貼智能軟件提供的答案來(lái)應(yīng)對(duì)任課教師提出的問(wèn)題或布置的課后作業(yè)。如前文所述，人工智能提供的信息很大程度上來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)提供的信息真?zhèn)坞y辨。

三、人工智能深度融合“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的應(yīng)對(duì)策略

（一）堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)：堅(jiān)定政治立場(chǎng)，旗幟鮮明反對(duì)歷史虛無(wú)主義

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要旗幟鮮明反對(duì)歷史虛無(wú)主義，加強(qiáng)思想引導(dǎo)和理論辨析，澄清對(duì)黨史中一些重大歷史問(wèn)題的模糊認(rèn)識(shí)和片面理解，更好地正本清源。人工智能時(shí)代，海量信息通過(guò)智能算法推送至不同的大學(xué)生群體。軟性歷史虛無(wú)主義趁勢(shì)抬頭，它們的滲透對(duì)象直指大學(xué)生群體，以“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”為幌子進(jìn)行“新思考”，提出怪論。在表達(dá)方式上，它們抓住大學(xué)生群體“求新”“求變”的心理，以“戲說(shuō)”“重回”等敘事風(fēng)格滿足大學(xué)生群體的娛樂(lè)性需求。

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課堂是高校反擊歷史虛無(wú)主義的主要陣地之一。任課教師自身要樹(shù)立正確的歷史觀。堅(jiān)持用具體歷史的、客觀全面的、聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待中國(guó)近現(xiàn)代歷史。在授課過(guò)程中，用問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)揭開(kāi)以軟性歷史虛無(wú)主義為代表的歷史虛無(wú)主義思潮虛偽的面具，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確中國(guó)近現(xiàn)代歷史的主題和主線、主流本質(zhì)[6]。

（二）端正教學(xué)認(rèn)知：教學(xué)手段多元化與教學(xué)內(nèi)容高質(zhì)量并重

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確指出，教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。

在人工智能快速發(fā)展并廣泛運(yùn)用的時(shí)代背景下，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課任課教師固然要主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，熟練掌握智慧教學(xué)工具。同時(shí)，任課教師也應(yīng)明白智慧教學(xué)工具只是手段而絕非教學(xué)目的?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課的最終目的在于幫助大學(xué)生，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開(kāi)放，深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，更加堅(jiān)定地在中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗。因此，任課教師要協(xié)調(diào)好教學(xué)手段與教學(xué)質(zhì)量?jī)烧咧g的關(guān)系。在確保學(xué)習(xí)資料來(lái)源的可靠性、準(zhǔn)確性的前提下，借助智能軟件的交互功能在課前、課中、課后適時(shí)為學(xué)生上傳與該階段相契合的學(xué)習(xí)資料。教學(xué)過(guò)程中，不必刻意追求教學(xué)手段多樣化，而是要根據(jù)授課進(jìn)度、課程內(nèi)容、教學(xué)班學(xué)情適時(shí)使用智能軟件，在確保教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量之余，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。

（三）樹(shù)立科學(xué)的人工智能觀：引導(dǎo)學(xué)生正視人工智能的“兩面性”

人工智能與高校思想政治理論課的深度融合為高校思想政治理論課教學(xué)的個(gè)性化、智能化注入新活力。與此同時(shí)，人工智能所帶來(lái)的包括濫用、對(duì)數(shù)據(jù)的高度依賴性等一系列問(wèn)題也引起了學(xué)界乃至全社會(huì)的討論和擔(dān)憂。對(duì)于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課任課教師而言，可采取實(shí)例展示的方式幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人工智能發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人工智能。任課教師可在批改課后作業(yè)之時(shí)，隨機(jī)挑選兩份作業(yè)。其中一份為學(xué)生獨(dú)立思考，另一份為人工智能代寫(xiě)。之后在課堂上借點(diǎn)評(píng)作業(yè)環(huán)節(jié)，向?qū)W生進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異并找出人工智能代寫(xiě)作業(yè)中存在的歷史事件與發(fā)生事件不匹配、歷史人物與歷史事件張冠李戴等問(wèn)題。通過(guò)實(shí)例展示的方式，學(xué)生將正確看待人工智能的“兩面性”，意識(shí)到人工智能的確可以為課程學(xué)習(xí)帶來(lái)便捷，但同時(shí)人工智能因缺少篩選、理解語(yǔ)境和情況的能力，其提供信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性有待驗(yàn)證。在使用人工智能時(shí)必須秉持適度合理原則，杜絕盲目依賴心理。

結(jié)束語(yǔ)

人工智能與“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的深度融合既為教學(xué)改革和課程建設(shè)供了機(jī)遇與技術(shù)支撐，也帶來(lái)了風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。對(duì)此，任課教師需要正確看待。在規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)之余，適時(shí)適度運(yùn)用人工智能的優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)，方能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性與參與度，從而有助于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課成為學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)學(xué)、聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)的“金課”。

參考文獻(xiàn)

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[6]本書(shū)編寫(xiě)組.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（2023年版）[M].北京：高等教育出版社，2023.

作者簡(jiǎn)介：唐潮（1994— ），女，漢族，湖南衡陽(yáng)人，東莞城市學(xué)院馬克思主義學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史。