環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐研究

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.053

摘 要 根據(jù)環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容特點(diǎn)，明確課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘思政元素，增加實(shí)際案例教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入地理解和應(yīng)用環(huán)境化學(xué)理論與方法處理實(shí)際環(huán)境問題，同時實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生致力于國家環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感與使命感。

關(guān)鍵詞 環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論；課程思政；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）22-00-04

0 引言

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著為黨育人、為國育才，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命，必須貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)全過程全方位教育模式，將知識學(xué)習(xí)與家國情懷培育融入課程教學(xué)與人才培養(yǎng)過程中，進(jìn)而構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)體系[1]。專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，將專業(yè)教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生在獲取知識的同時，提升思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)。

環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論是環(huán)境專業(yè)的重要分支學(xué)科，從化學(xué)角度出發(fā)，研究不同介質(zhì)中環(huán)境污染物的檢測方法和原理，探討環(huán)境污染與治理技術(shù)中涉及的化學(xué)過程等問題，并進(jìn)一步在原子和分子水平上利用物理化學(xué)等方法研究環(huán)境中化學(xué)污染物的發(fā)生起源、遷移分布、狀態(tài)結(jié)構(gòu)變化、污染效應(yīng)和最終歸宿等內(nèi)容。本文通過對環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容的深入分析，探討提升教師對課程思政理念的認(rèn)識，并深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法的策略，構(gòu)建一個集“價值觀塑造—知識掌握—能力培養(yǎng)”于一體的綜合育人模式。這種育人模式與傳統(tǒng)的思政教育可以形成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而增強(qiáng)新時代高校思政教育的實(shí)效性[2]。

1 環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程思政體系構(gòu)建的必要性

1.1 響應(yīng)國家教育政策

當(dāng)前，國家高度重視課程思政工作，強(qiáng)調(diào)在各類課程中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。在環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程中構(gòu)建課程思政體系，正是響應(yīng)國家教育政策的具體體現(xiàn)，有助于推動高校課程思政工作的深入開展[3]。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

環(huán)境化學(xué)作為一門研究化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中行為、效應(yīng)和控制的化學(xué)分支學(xué)科，涉及人類生存環(huán)境的保護(hù)和改善。在環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程中構(gòu)建課程思政體系，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的重要性，從而在日常生活中自覺踐行環(huán)保理念。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

通過學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)知識，學(xué)生可以了解環(huán)境污染的來源、危害和防治措施，進(jìn)而增強(qiáng)對環(huán)境保護(hù)的社會責(zé)任感。課程思政體系的構(gòu)建能夠使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.4 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程思政體系不僅包括道德品質(zhì)的培養(yǎng)，還涉及學(xué)生的心理健康、人際交往等方面。在環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程中融入思政元素，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以獲得專業(yè)知識，還能在道德品質(zhì)、人際交往等方面得到提升。

2 環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程與思政元素融合設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論是一門應(yīng)用化學(xué)的基本原理與方法研究化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中的行為及其對生態(tài)體系的影響，研究不同環(huán)境介質(zhì)中化學(xué)物質(zhì)的特性、存在狀態(tài)和遷移轉(zhuǎn)化等內(nèi)容的學(xué)科。根據(jù)其學(xué)科特色，結(jié)合相應(yīng)的思政元素（如“時代楷模”案例），培養(yǎng)學(xué)生崇尚模范人物、學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1）制定環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程思政總體培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，增強(qiáng)生態(tài)安全意識與環(huán)保理念，加強(qiáng)環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論與其他學(xué)科或日常生活的聯(lián)系，提高對環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)興趣和信心。

2）根據(jù)環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論每章節(jié)的理論知識，結(jié)合具體的案例，如環(huán)境領(lǐng)域的科研工作者如何分析新的環(huán)境問題，如何通過新技術(shù)解決環(huán)境問題，讓學(xué)生傳承科學(xué)態(tài)度和鉆研精神；通過“時代楷?！钡娜谌耄I(lǐng)學(xué)生崇尚模范人物、學(xué)習(xí)先進(jìn)典型。

3）實(shí)施多元化教考模式，構(gòu)建多元評價體系，強(qiáng)化過程學(xué)習(xí)。課堂中增加與學(xué)生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過課后檢索文獻(xiàn)，主動了解該領(lǐng)域的科研動

態(tài)；積極鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，幫助學(xué)生通過實(shí)踐更深入地理解和掌握理論知識。

2.2 思政元素融合設(shè)計(jì)

要深入挖掘環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論每章節(jié)知識中蘊(yùn)含的思政元素。

第一章“緒論”，通過八大環(huán)境污染事件引出緒論內(nèi)容，并結(jié)合目前全球性的環(huán)境問題，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題和環(huán)境中的污染物的深入思考，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)安全理念，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

第二章“大氣環(huán)境化學(xué)”，講授光化學(xué)煙霧知識點(diǎn)時，與學(xué)生分享唐孝炎院士“一生執(zhí)著一件事，與大氣污染為敵”，在環(huán)境化學(xué)前沿領(lǐng)域的大氣臭氧、酸雨和大氣細(xì)顆粒物（氣溶膠）化學(xué)方面進(jìn)行了大量具有開拓性和創(chuàng)造性的系統(tǒng)研究工作。對于溫室效應(yīng)環(huán)境問題，讓學(xué)生理解碳達(dá)峰、碳中和理念，培養(yǎng)學(xué)生大氣環(huán)保意識。

第三章“水環(huán)境化學(xué)”，通過國內(nèi)外水污染案例（萊茵河污染事件、牡丹江污染事件等）分析，講解水環(huán)境中無機(jī)污染物與有機(jī)污染物的遷移轉(zhuǎn)化特點(diǎn)，以及污染事件發(fā)生的處理措施，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與環(huán)保的責(zé)任意識，做“綠水青山就是金山銀山”理念的積極傳播者。

第四章“土壤環(huán)境化學(xué)”，通過鎘水稻與某學(xué)校土地污染等案例，講述土壤的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、重金屬與有機(jī)污染物在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律等知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民（“三農(nóng)”）的深刻理解和綠色農(nóng)藥研發(fā)的創(chuàng)新意識[4]。同時，鼓勵學(xué)生獲取知識不能局限于教材，可以查閱和研讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，在課堂上通過分享、自由討論、補(bǔ)充、點(diǎn)評與提問等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程思政具體實(shí)施與考核

3.1 課前、課中、課后全方位立體化教學(xué)實(shí)施

環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程思政實(shí)施路線示意如圖1所示，主要采用線上線下混合教學(xué)模式，通過利用學(xué)習(xí)通等平臺搭建教學(xué)資源中心、自制教學(xué)視頻、引入優(yōu)質(zhì)在線課程等，促使學(xué)生積極有效地利用課下時間開展線上學(xué)習(xí)，為學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)提供全方位立體化服務(wù)。

1）課前預(yù)習(xí)。選擇雨課堂作為在線學(xué)習(xí)平臺，課前在雨課堂平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料，如涉及課程內(nèi)容的熱點(diǎn)環(huán)境問題、思政教學(xué)短視頻等，引出需要學(xué)生討論的主題，并發(fā)布分組任務(wù)，讓學(xué)生提前形成討論小組收集資料、制作PPT，準(zhǔn)備課堂匯報。

2）課中教學(xué)。在理論知識講授中，通過課前預(yù)習(xí)資料的問題引出本節(jié)課的講述內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)分組進(jìn)行匯報討論，并以問題為導(dǎo)向，聆聽教學(xué)內(nèi)容，深入理解該知識點(diǎn)所涉及的思政元素。引入優(yōu)秀案例，結(jié)合實(shí)際情況，講解針對當(dāng)前環(huán)境問題的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際環(huán)境問題。同時，通過板書、多媒體與雨課堂平臺相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，充分利用雨課堂平臺發(fā)送習(xí)題、隨機(jī)點(diǎn)名提問等功能，保證教師與學(xué)生之間有效的課堂互動，營造更積極的學(xué)習(xí)氛圍。通過雨課堂平臺監(jiān)控學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)評估和評分[5]。

3）課后教學(xué)。通過雨課堂平臺發(fā)布每個章節(jié)的作業(yè)，督促學(xué)生在每節(jié)理論授課完成后能夠及時進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和鞏固，確保對所學(xué)內(nèi)容有深入的理解和掌握。教學(xué)完每一章的內(nèi)容后發(fā)布一次大作業(yè)，要求學(xué)生分組完成。如水環(huán)境問題，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。通過雨課堂批改作業(yè)，方便學(xué)生及時查看作業(yè)的批改情況，并且查看教師評語和詳細(xì)解析，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

此外，鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)際情境，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在項(xiàng)目競賽過程中，學(xué)生有機(jī)會與評審教師和其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行深入交流，有助于增強(qiáng)信心和勇氣[6]。

3.2 課程考核

本課程通過過程化考核機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核的多元化，以及評價體系的多樣化。特別地，課程注重學(xué)生在思政教學(xué)環(huán)節(jié)的參與情況，將思政學(xué)習(xí)成果納入考核體系，全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種評價方法有助于有效推進(jìn)思政工作的實(shí)施，并確保思政目標(biāo)的達(dá)成和效果的顯著。

同時，課堂上采用分組討論的方式，學(xué)生可以通過分享觀點(diǎn)、自由討論、補(bǔ)充意見、點(diǎn)評和提問等環(huán)節(jié)積極參與學(xué)習(xí)。這樣的互動不僅可以提高學(xué)生的興趣和參與度，還能現(xiàn)場記錄學(xué)生提出的問題，對提問、補(bǔ)充和點(diǎn)評的學(xué)生進(jìn)行記錄，這些記錄將作為評估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要依據(jù)。

4 結(jié)束語

環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論是環(huán)境專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在講授這門課程時，以能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成為導(dǎo)向，深入挖掘課程中的思政元素，將思政元素融入專業(yè)知識教學(xué)，通過知識體系與思政教育的耦合，在專業(yè)教學(xué)的同時，完成對學(xué)生的思想塑造和價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生致力于國家環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)的社會責(zé)任感與使命感。

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作者簡介：蘇東悅，博士，副教授；楊宏鑫，通信作者，博士，講師；孫叢婷，博士，教授；張營，博士，實(shí)驗(yàn)員；李健，實(shí)驗(yàn)師。