幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的問題分析及優(yōu)化策略

摘要：游戲分享是幼兒游戲活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動全體幼兒的參與性與主動性；有助于教師把握幼兒的智能優(yōu)勢、性格愛好及思維方式，并提高游戲設(shè)計的針對性與實用性；有助于幼兒在游戲與分享中促進身心全面發(fā)展。聚焦“游戲分享”主題，以“幼兒為本”教學(xué)觀為理論指導(dǎo)，著重梳理了當(dāng)前幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)存在的問題，并從時機選擇、分享深度、分享形式等方面探討了提升游戲分享環(huán)節(jié)效能的優(yōu)化策略，以期為一線教師的游戲教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲分享；幼兒為本；分享深度；分享形式

作為國民教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展不僅關(guān)系著幼兒的身心全面發(fā)展，更關(guān)系著教育強國戰(zhàn)略與人才戰(zhàn)略的實施。在新時代背景下，隨著公眾對幼兒教育的多元化需求，幼兒園及教師要轉(zhuǎn)變“帶孩子”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，基于“幼兒為本”的教學(xué)觀不斷創(chuàng)新教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法，以滿足公眾日益增長的對幼兒教育的高質(zhì)量需求以及國家對新時代人才培養(yǎng)的要求。游戲分享是一種有效的教育教學(xué)組織形式，有助于幼兒在集體活動、分享交流及寓教于樂中實現(xiàn)身心同步發(fā)展。所謂“分享”，即教師與幼兒圍繞游戲活動、游戲過程及游戲問題進行交流互動的過程。當(dāng)前，部分幼兒園在游戲分享環(huán)節(jié)仍然存在諸多問題，如分享流于形式、幼兒主體缺席以及指導(dǎo)缺乏針對性等。對此，文章將以問題為導(dǎo)向，探討優(yōu)化幼兒游戲分享效果的有效策略。

一、游戲分享環(huán)節(jié)的價值梳理

游戲分享是以幼兒為主體的教學(xué)活動，貼合幼兒的身心成長規(guī)律，有助于師幼之間、幼兒之間在多元互動中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。通過多元化、個性化的游戲分享，教師能夠全面而準確地掌握幼兒的智能優(yōu)勢、性格愛好及思維方式，并基于幼兒對游戲的既有認知提高游戲設(shè)計的針對性與實用性，最終助力幼兒在游戲中重構(gòu)游戲認知、獲得身心發(fā)展。

（一）提升幼兒的主體性

在游戲分享活動中，幼兒之間可在思維與認知碰撞的過程中提高對游戲流程、游戲規(guī)則及游戲主題的理解，如幼兒可根據(jù)自己的生活或游戲體驗分享個性觀點，對完善游戲流程、豐富游戲形式、提高游戲價值具有重要作用。在分享自己游戲經(jīng)驗的過程中，幼兒的主體性得以彰顯。例如，在“老鷹捉小雞”游戲中，有的幼兒可根據(jù)自己的游戲經(jīng)驗分享“兵不厭詐”或“欲擒故縱”的道理；有的幼兒認為“老鷹”只有加強身體鍛煉才能更快、更準地捉住“小雞”；有的幼兒則認為“小雞”之間要團隊合作、聽從指揮，才能避免被捉，等等?？梢?，基于不同的游戲體驗與認知，幼兒可從不同視角、不同層面闡述自己對游戲的認知，并在其他幼兒的認可與鼓勵下獲得游戲滿足感。

（二）踐行幼兒為本的教學(xué)觀

游戲分享是幼兒游戲活動中的一個環(huán)節(jié)，能踐行以幼兒為中心的教學(xué)觀。無論何種形式、角度、內(nèi)容的分享，都有助于教師根據(jù)不同幼兒在興趣愛好、游戲經(jīng)驗及思維方式等方面的差異，進而設(shè)計針對性強、實用性高的游戲活動及其分享策略。例如，圍繞“老鷹捉小雞”游戲，針對不同學(xué)段、年齡的幼兒，教師要設(shè)計不同的游戲分享策略。如小班幼兒，要根據(jù)其自制力差的特點，側(cè)重培養(yǎng)幼兒遵守游戲規(guī)則、游戲流程的習(xí)慣；中班幼兒，要重點培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作意識或角色交往意識；大班幼兒，則要培養(yǎng)其對游戲主題的創(chuàng)作性思考，如根據(jù)自己的游戲經(jīng)驗與認知對游戲進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化[1]。只有針對幼兒不同年齡段進行分類、分層教學(xué)，才能凸顯幼兒的主體地位，并基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律提高游戲分享的效能。

二、游戲分享環(huán)節(jié)的問題審視

（一）游戲分享形式化

在實際幼兒教育中，幼兒教師之間的“保教一體化”能力存在較大差異。部分幼兒教師并未意識到游戲分享環(huán)節(jié)在提升幼兒主體性、提高游戲活動效能等方面的價值，因而往往不重視游戲分享環(huán)節(jié)，甚至忽略這一環(huán)節(jié)。即使是開展游戲分享，也在分享時機、時間、深度以及頻率等方面流于形式。以游戲分享時間為例，本幼兒園5名幼兒教師將游戲分享環(huán)節(jié)設(shè)置于游戲活動之后，且幼兒的分享時間固定在3至10分鐘，從而導(dǎo)致游戲分享深度、效果等趨于膚淺化[2]。同時，這種分享時間選擇缺乏時效性與實效性，既不能調(diào)動全體幼兒的參與積極性，也無法精準提取幼兒對游戲的認知、體驗以及創(chuàng)意，更無法及時給予幼兒針對性的游戲指導(dǎo)。除此之外，部分幼兒教師在分享時機選擇上也值得商榷，尤其是當(dāng)幼兒提出具有創(chuàng)意性想法或觀點時不能及時以此為契機助推幼兒的分享積極性，最終影響幼兒對參與游戲、分享游戲的積極性。

（二）幼兒主體缺席

游戲分享的本質(zhì)即解放幼兒天性，尊重幼兒主體地位。但是，部分幼兒教師在游戲分享環(huán)節(jié)仍然堅持“一言堂”的教學(xué)模式，即教師講、幼兒聽，最終導(dǎo)致幼兒“失語”現(xiàn)象頻發(fā)。這種以教師為主體的單向性的分享模式脫離了游戲分享的本質(zhì)，阻礙了游戲分享環(huán)節(jié)對幼兒創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性認知的重要價值建構(gòu)。例如，游戲分享的關(guān)鍵是通過傾聽幼兒之間的相互分享進而了解幼兒的游戲認知與體驗，并基于這種認知與體驗不斷優(yōu)化游戲活動。但是，這種“一言堂”分享模式忽視了幼兒在分享環(huán)節(jié)中應(yīng)有的主體性，導(dǎo)致游戲分享環(huán)節(jié)陷入“功利性”窠臼，最終導(dǎo)致幼兒主體性的缺席[3]。除此之外，幼兒的語言表達能力與表達邏輯尚不連貫，倘若教師不做啟發(fā)式引導(dǎo)，幼兒在游戲活動中產(chǎn)生的新創(chuàng)意、新想法往往也會被忽視，最終影響了游戲分享環(huán)節(jié)在提升幼兒主體性上的價值。

（三）缺乏針對性指導(dǎo)

盡管幼兒處于同一游戲情境中，但不同幼兒對游戲的認知與經(jīng)驗具有差異性。因此，在游戲分享過程中，教師要善于傾聽并掌握每一位幼兒的游戲認知、體驗以及創(chuàng)意想法，并根據(jù)不同幼兒的認知與體驗給予針對性指導(dǎo)。但是，部分幼兒教師的游戲指導(dǎo)缺乏針對性，尤其對幼兒提出的個性化問題以及創(chuàng)意性建議不能一一回復(fù)，從而影響了幼兒參與游戲的積極性。再者，由于幼兒之間性格、興趣、特長以及經(jīng)驗等存在的差異，部分認知與經(jīng)驗相似的幼兒往往更愿意扎堆游戲，認知與經(jīng)驗上不同的幼兒則很難參與其中。這就需要教師根據(jù)幼兒之間的差異設(shè)計更加具有針對性的游戲分享策略，如鼓勵幼兒從不同視角、不同層面分享游戲認知。總體而言，部分幼兒教師在分享環(huán)節(jié)尚缺乏針對性指導(dǎo)，自然不能了解幼兒內(nèi)心的獨特想法，最終影響游戲分享的育人價值。

三、游戲分享環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

（一）分享時機的選擇

顧名思義，分享時機就是分享的時間和節(jié)點。分享時機具有突發(fā)性，教師應(yīng)當(dāng)善于把握和捕捉，抓住正確的分享時機。在分享時機選擇上，為充分發(fā)揮游戲分享對幼兒身心發(fā)展的育人價值，師幼之間、幼兒之間的分享要突破分享的“后置”觀念，要嵌入到幼兒游戲活動的全過程。當(dāng)然，這需要在不影響游戲進展的前提下開展。例如，教師在組織幼兒開展游戲活動之前，可引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的游戲經(jīng)驗分享游戲的規(guī)則、流程、形式、內(nèi)容、裝備及經(jīng)驗等，有助于營造歡樂愉悅的游戲氛圍，進而激發(fā)全體幼兒的參與興趣。同時，不同學(xué)段、年齡的幼兒要采取不同的分享策略。

以“小老鼠上燈臺”游戲為例。在游戲開始前，針對小班幼兒，教師可播放小老鼠上燈臺的相關(guān)視頻，然后組織幼兒仔細觀察并分享小老鼠在“上燈臺”“偷油吃”“下不來”“貓來了”“滾下來”時的動作與神態(tài)，從而幫助幼兒了解游戲的整個流程。針對中班與大班的幼兒，則要強調(diào)幼兒對小老鼠動作與神態(tài)的理解能力，或模仿動作，或創(chuàng)意表演，然后組織幼兒分享，最后由教師與幼兒共同制訂游戲流程、內(nèi)容、規(guī)則及標準等。在游戲進行過程中，可針對某一游戲環(huán)節(jié)的完成程度，如小老鼠上燈臺時的動作與神情，可組織幼兒分享如何表現(xiàn)小老鼠在“上燈臺”時的激動、歡樂之情，從而為接下來的游戲奠定情感基礎(chǔ)。需要注意的是，在游戲過程中幼兒往往會提出新問題、新創(chuàng)意、新想法，這也是進行游戲分享的重要時機，有助于提高分享的時效性與實用性。在游戲完成之后，可組織幼兒對游戲流程、形式、內(nèi)容、經(jīng)驗、問題、意義等展開廣泛的分享?？梢?，只有將游戲分享嵌入到游戲的全過程，才能避免分享的形式化，從而真正發(fā)揮游戲分享在促進幼兒身心發(fā)展上的價值。

（二）分享深度的提升

分享深度就是對游戲分享進行深度的解析，實現(xiàn)幼兒的游戲沉浸。分享深度的提升可以進一步解決游戲分享環(huán)節(jié)存在的形式化問題，可引導(dǎo)幼兒從重構(gòu)游戲認知、發(fā)掘游戲難點等方面提升游戲分享深度，最終提高幼兒對游戲活動的參與性。

在重構(gòu)游戲認知方面，可引導(dǎo)幼兒通過分享環(huán)節(jié)拓展自己的游戲認知視野。以“我是小小美食家”游戲為例。在游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒均對“如何做食物”非常感興趣，但對于“如何賣食物”卻關(guān)注較少，即缺乏一個訓(xùn)練有素的營業(yè)員推銷產(chǎn)品，這就是拓展幼兒游戲認知視野的切入點。同時，由于幼兒之間在興趣愛好、智能優(yōu)勢上的差異，有的幼兒喜歡做食物，有的幼兒則喜歡推銷食物，有的幼兒喜歡買食物。因此，在“我是小小美食家”游戲中，要基于幼兒的興趣愛好與智能優(yōu)勢組織幼兒重新架構(gòu)新的游戲活動，進而調(diào)動全體幼兒對游戲的探究意識。

在發(fā)掘游戲難點方面，可聚焦游戲流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織幼兒開展游戲分享，買食物時要合理搭配營養(yǎng)，做食物要講究先后順序并注意安全，賣食物要宣傳產(chǎn)品特色與價格優(yōu)勢。在此過程中，教師要及時對幼兒的分享進行點撥與指導(dǎo)，確保游戲分享過程不脫離實際生活經(jīng)驗，如幫助幼兒善于從“客人”的角度發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，還可以組織幼兒圍繞現(xiàn)有的游戲規(guī)則分享交流新的游戲玩法，如客人在買完食物后發(fā)現(xiàn)食品問題該怎么處理。

總而言之，游戲分享不是簡單地評論好玩或不好玩，也不是為游戲而游戲，而是在分享中拓展幼兒對生活與游戲的認知與思維方式。

（三）分享形式的優(yōu)化

分享形式就是游戲分享的具體形式和方法，簡言之就是以何種方式實現(xiàn)游戲分享。游戲分享的目的是發(fā)揮分享環(huán)節(jié)在促進幼兒身心全面發(fā)展的價值。基于幼兒對未知事物的好奇心，教師要善于創(chuàng)新游戲分享形式，避免幼兒出現(xiàn)的分享疲勞感。例如，教師可創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)幼兒主動分享對游戲形式、游戲內(nèi)容、游戲流程、游戲體驗等產(chǎn)生的新體驗、新問題、新創(chuàng)意等，助力幼兒還原游戲場景、強化游戲體驗、提高游戲認知。例如，在“小老鼠上燈臺”游戲中，教師可設(shè)置以下問題情境：小老鼠在夜間出來偷油吃，不料上去后下不來了，急得滿頭大汗，在燈臺上團團轉(zhuǎn)，而且還遇到了小貓咪，這可嚇壞了它。于是，它稀里糊涂地從燈臺上滾下來了。教師引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)揮自己的想象力，想象小老鼠滾下來之后發(fā)生了什么?？梢姡@種問題式的分享形式有助于進一步拓展幼兒的創(chuàng)造性思維以及解決實際問題的能力，從而發(fā)揮游戲分享的獨特育人價值。當(dāng)然，在分享形式上，可組織幼兒進行組內(nèi)分享或集體分享。其中，小組分享可調(diào)動全體幼兒的參與性；集體分享可聚焦游戲中的共性問題，有助于引發(fā)幼兒的共同思考，從而將個體游戲經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗[4]。

游戲是幼兒教育的基礎(chǔ)課程，而游戲分享則是提升幼兒主體性、鍛煉幼兒思維能力、拓展幼兒認知視野的教學(xué)活動組織形式?；诋?dāng)前幼兒教育在游戲分享環(huán)節(jié)存在的問題，從游戲分享的時機選擇、分享深度、分享形式三方面探討了游戲分享的有效策略，強調(diào)游戲分享對幼兒主體性與身心全面發(fā)展的價值，希望能夠為一線幼兒教師的游戲教學(xué)提供可借鑒思路。

參考文獻：

[1] 孫曉紅.學(xué)前兒童游戲[M].鄭州：鄭州文學(xué)出版社，2012：7.

[2] 余祥.農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師開展游戲分享環(huán)節(jié)的調(diào)查研究：基于樂山市的個案分析[J].科技視界，2020（7）.

[3] 邱學(xué)青.角色游戲指導(dǎo)中存在的幾個問題[J].早期教育，1998（2）.

[4] 李慶霞.幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)教師提問特點的分析[J]. 幼兒教育研究，2019（6）.

課題項目：山東省淄博市周村區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒視角的游戲分享實踐研究”（2023ZHJG064）

編輯/楊馥毓