觸發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的“慧探項(xiàng)目研究”

摘要：以大班班本課程“小小孩兒話西游”為例，探討慧探教育的實(shí)施路徑。在課程開展過程中，教師充分尊重幼兒的想法，保證幼兒有充足的時(shí)間自主思考、逐步探索，使幼兒全心投入活動(dòng)，自發(fā)推進(jìn)游戲內(nèi)容的延伸和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慧探教育；班本課程；教育契機(jī)；深度學(xué)習(xí)

慧探教育，即智慧探索并生長(zhǎng)智慧的教育，充分突出“慧+探”兩大元素，以“自主會(huì)探+交互匯探”兩種路徑作為內(nèi)核，以“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)+核心素養(yǎng)”兩方面發(fā)展為旨?xì)w[1]?！对u(píng)估指南》中強(qiáng)調(diào)了幼兒園要重視民族文化的傳承，《3—6（歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：在幼兒教育過程中，要不斷融入中華傳統(tǒng)文化。社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)提到“具有初步的歸屬感”，傳統(tǒng)文化的歸屬與傳承需要也應(yīng)該從幼兒開始，讓他們從小接觸、感受、體驗(yàn)并珍惜本民族的優(yōu)秀文化，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承[2]。

一、捕捉契機(jī)，發(fā)現(xiàn)兒童有意義的學(xué)習(xí)

這一天的睡前故事引起了不小的轟動(dòng)，幼兒聽到的是《西游記之大戰(zhàn)火云洞》。幼兒認(rèn)真傾聽的狀態(tài)和無比熱烈的回應(yīng)，讓教師敏感地發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常好的教育契機(jī)，并開始思考：是不是可以圍繞《西游記》開展課程？是否適合每個(gè)幼兒的發(fā)展需要？幼兒對(duì)《西游記》到底了解多少？教師在與幼兒及家長(zhǎng)傾聽、對(duì)話、回應(yīng)的過程中了解了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，確定最近發(fā)展區(qū)，相對(duì)準(zhǔn)確地判斷可能存在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和可能獲得的發(fā)展，捕捉傳統(tǒng)文化教育契機(jī)，確定了《西游記》課程的開展符合大多數(shù)幼兒的發(fā)展需要。由此，以“小小孩兒話西游”為主題的班本課程拉開了帷幕。隨著課程的開展，有意義的學(xué)習(xí)不斷地拓展到不同的領(lǐng)域。

二、持續(xù)推進(jìn)，引發(fā)幼兒有深度的學(xué)習(xí)

幼兒的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)在三個(gè)維度：認(rèn)知加工維度、情感體驗(yàn)維度、審判創(chuàng)造維度。教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持是要學(xué)會(huì)觀察與傾聽、學(xué)會(huì)留白、學(xué)會(huì)放手，做真正的觀察者、傾聽者、記錄者。這樣幼兒才能體驗(yàn)到教師的信任、尊重和認(rèn)可。教師在思考后，持續(xù)推進(jìn)班本課程“小小孩兒話西游”，從游戲入手，引發(fā)幼兒進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的教育行為轉(zhuǎn)化為幼兒的個(gè)體自信、主動(dòng)探究。

（一）小小孩兒愛閱讀

在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，閱讀刊物的選擇、閱讀興趣及習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。例如：?jiǎn)⒚砂姹镜摹段饔斡洝繁姸?，如何選擇？幼兒把自己的《西游記》帶到班級(jí)進(jìn)行了集體“測(cè)評(píng)”和“投票”。當(dāng)《西游記》投放到閱讀區(qū)以后，小小孩兒記錄下的不僅是《西游記》里的圖書畫面、人物對(duì)話以及故事場(chǎng)景，還有一個(gè)又一個(gè)他們通過閱讀后發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和道理。與此同時(shí)，他們還有很多新的發(fā)現(xiàn)，教師也在傾聽和記錄中不斷捕捉新的教育契機(jī)：書柜里的書總是平躺著，亂亂的，怎樣解決？上次看到哪了，怎樣才能立即找到那一頁？每一回里都有很多的情節(jié)，一張紙根本就畫不完，怎樣解決？閱讀時(shí)不由自主地扮演《西游記》的角色說話、做動(dòng)作，影響同伴閱讀，怎樣解決？幼兒在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中不斷收獲有益的經(jīng)驗(yàn)。

（二）小小孩兒愛藝術(shù)

在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的開展中，如何讓班本主題環(huán)境內(nèi)容動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，如何讓幼兒與藝術(shù)活動(dòng)自然產(chǎn)生互動(dòng)，如何讓藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容及形式“動(dòng)”起來，這是一個(gè)持續(xù)且漫長(zhǎng)、需要不斷優(yōu)化與完善的過程，需要教師引發(fā)幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題并提出切實(shí)有效的解決策略?！段饔斡洝犯S小小孩兒從閱讀區(qū)自然而然地來到了表演區(qū)和美工區(qū)，又會(huì)發(fā)生怎樣的學(xué)習(xí)呢？

提供有效支持———資源利用

幼兒的發(fā)現(xiàn)：演出沒有服裝。幼兒的策略：利用班級(jí)資源箱的材料，自己設(shè)計(jì)、親子制作。教師的支持：鼓勵(lì)幼兒收集更多的制作材料，提供展示作品的機(jī)會(huì)。

拓展游戲經(jīng)驗(yàn)———制作道具

幼兒的發(fā)現(xiàn)：頭飾做來做去，樣式都差不多。幼兒的策略：不一樣的角色，頭飾也要有所區(qū)別。教師的支持：欣賞戲曲和影視劇中《西游記》不同的角色頭飾。

（三）小小孩兒愛探索

幼兒園科學(xué)游戲的目標(biāo)不是培養(yǎng)科學(xué)家，而是提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，因此要特別強(qiáng)調(diào)讓幼兒在游戲中探究、體驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)中感受科學(xué)。教師要給予幼兒自由探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)積極、認(rèn)真以及專注的科學(xué)探究態(tài)度。怎樣讓臥室的光線更暗？什么樣的燈光與幕布更有光影效果？不同的《西游記》人物如何借助影子來表現(xiàn)？為什么影子會(huì)變大變??？為什么有的材料經(jīng)過光的照射可以透出顏色？為什么有的只能是黑黑的影子？不同的音樂怎樣用不同的動(dòng)作表達(dá)感受？在光影游戲中，教師做好觀察和記錄，追隨幼兒的游戲，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的新需要，及時(shí)對(duì)游戲材料進(jìn)行調(diào)整，支持幼兒游戲的持續(xù)開展。

（四）小小孩兒愛建構(gòu)

建構(gòu)游戲不僅是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵部分，往往也是班本課程重要的組成部分。高質(zhì)量的建構(gòu)游戲不僅需要教師提供強(qiáng)有力的支持與指導(dǎo)，還需要建立在深刻的觀察與解讀幼兒游戲的行為和表現(xiàn)上。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒探索和多次試錯(cuò)，鼓勵(lì)合作與交流，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，及時(shí)給予支持與回應(yīng)。在整個(gè)西游主題建構(gòu)的過程中，幼兒如同走在現(xiàn)實(shí)版取經(jīng)路上：一路“過關(guān)斬將”，一次次遇“險(xiǎn)”、一次次挑戰(zhàn)，一次次“破關(guān)”、一次次獲得成長(zhǎng)與收獲。

1.破關(guān)一：建筑特色不突出———豐富經(jīng)驗(yàn)選主題

幼兒熱火朝天地進(jìn)行西游主題項(xiàng)目建構(gòu)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)搭出的西游作品既沒有體現(xiàn)中國古典建筑特色，建構(gòu)速度也比較緩慢。在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒在集體面前分享自己的發(fā)現(xiàn)：“西游”主題搭建和以前的建構(gòu)作品應(yīng)該是有點(diǎn)“不一樣”的，要有“中國特色”。由此，幼兒設(shè)定中國風(fēng)為建筑主基調(diào)。什么是“中國特色”？幼兒發(fā)現(xiàn)自己并不能描述得“清清楚楚”。于是，他們提議可以先照著閱讀區(qū)里的繪本畫面進(jìn)行搭建。他們還發(fā)現(xiàn)《西游記》中對(duì)傳統(tǒng)建構(gòu)的描述并不少見，而影視劇中相關(guān)特寫鏡頭更是讓他們記憶深刻。教師傾聽他們的困惑與發(fā)現(xiàn)，適時(shí)地組織主題談話，通過鏈接幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，梳理古典建筑特色等策略回應(yīng)、拓展幼兒的學(xué)習(xí)，并把幼兒收集、提供的素材及時(shí)彩色打印，鼓勵(lì)他們通過觀察，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)中國風(fēng)建筑的特點(diǎn)，為建構(gòu)游戲的持續(xù)開展提供有效支持的同時(shí)，激發(fā)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.破關(guān)二：經(jīng)典建筑難造型———持續(xù)探究攻難點(diǎn)

南天門在幼兒心里有特殊的地位。在《西游記》中，孫悟空總是經(jīng)過它才得以上天宮，所以幼兒對(duì)南天門印像頗深，也成為了他們的主要建構(gòu)對(duì)象。教師提出的問題：“南天門可能是什么樣子？”幼兒七嘴八舌地回應(yīng)教師：得有大柱子吧，應(yīng)該很氣派，就像門一樣立在那里。與此同時(shí)，西游繪本里中國古典建筑特有的“飛檐翹角”引起了幼兒的注意。心怡和她的小組成員認(rèn)為南天門是扇“中國門”，就應(yīng)該有“中國門”的樣子?！按顐€(gè)有飛檐翹角的南天門吧?！币晃挥變旱南敕▌偙磉_(dá)出來，小組成員一拍即合。教師在班級(jí)群里發(fā)起了“尋找身邊的飛檐翹角，近距離感受中國美”的提議。節(jié)假日，幼兒紛紛在群里打卡，共享親子“尋美”之旅。

3.破關(guān)三：空間轉(zhuǎn)換新發(fā)現(xiàn)———課程發(fā)展新契機(jī)

在戶外活動(dòng)過程中，擺放著碳化積木的大操場(chǎng)又成了幼兒西游主題建構(gòu)的新場(chǎng)所。在搭建“天宮”場(chǎng)景的過程中，需要用兩根最長(zhǎng)的碳化積木從兩端將天宮頂部連接起來。兩根碳化積木很重，幼兒顧了這頭顧不了那頭。最終，幼兒以橫向積木為支點(diǎn)，用一根積木輕松地撬起了另一端的碳化積木塊。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)的杠桿原理使課程的發(fā)展出現(xiàn)了新契機(jī)。他們與家長(zhǎng)共同制作杠桿實(shí)驗(yàn)小游戲，并在科學(xué)區(qū)進(jìn)行新探索、記錄新發(fā)現(xiàn)。教師敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诳茖W(xué)區(qū)、家庭中開展杠桿游戲和實(shí)驗(yàn)，在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上，回應(yīng)、支持和拓展幼兒的學(xué)習(xí)。

三、挖掘價(jià)值，觸發(fā)兒童可持續(xù)的學(xué)習(xí)

教師應(yīng)通過多種途徑分享、分析幼兒的行為，讓家長(zhǎng)真正地感受教師的專業(yè)性，看到孩子在高質(zhì)量的游戲中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)同“游戲是孩子最直接、最有效的學(xué)習(xí)方式”，這樣才能通過家園共育的形式，挖掘班本課程的價(jià)值，觸發(fā)兒童可持續(xù)的學(xué)習(xí)。

班本課程《小小孩兒話西游》的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在全市范圍內(nèi)進(jìn)行了線上線下推廣，在區(qū)域內(nèi)起到良好的輻射引領(lǐng)作用的同時(shí)也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們采納了老師的建議，多傾聽孩子，多記錄孩子的想法之后，才真正走進(jìn)了孩子的內(nèi)心。從講西游故事到搭建西游建筑，再到設(shè)計(jì)大班畢業(yè)典禮的西游表演服裝，幼兒敢想、敢說、敢表達(dá)，自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力更強(qiáng)了，對(duì)新鮮事物有更敏銳的觀察力。西游主題課程從無到有，均由幼兒全程參與，大大調(diào)動(dòng)和激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主人翁意識(shí)。在整個(gè)過程中，幼兒在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題、在項(xiàng)目活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，從而獲得了全面的成長(zhǎng)。

在“小小孩兒話西游”的課程實(shí)施過程中，教師通過觀察和傾聽，捕捉教育契機(jī)，連接“慧探項(xiàng)目研究”，觸發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，從而真正去發(fā)現(xiàn)幼兒、了解幼兒、支持幼兒，構(gòu)建以幼兒發(fā)展為本的幼兒園課程。教師鼓勵(lì)幼兒通過小組討論、嘗試探究、參觀體驗(yàn)、對(duì)比發(fā)現(xiàn)等方式構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，解決各種問題，從以往的關(guān)注“結(jié)果”逐步過渡到關(guān)注“過程”?！盎厶健敝敢覀兺ㄟ^觀察和傾聽，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師共同獲得成長(zhǎng)與幸福的人生。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉芳，建偉，許卉.幼兒園班本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對(duì)策略[J].早期教育，2024（16）.

編輯/趙卓然