農(nóng)村信息化教學(xué)的已有成就、現(xiàn)實(shí)困境與改善路徑

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，提升信息化教學(xué)能力是農(nóng)村教育振興的時(shí)代命題和必由之路。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，農(nóng)村信息化教學(xué)已形成了較為全面的政策支持體系、系列重要的學(xué)術(shù)研究成果以及特征多樣的信息化教學(xué)模式。但從優(yōu)質(zhì)教學(xué)的角度講，農(nóng)村信息化教學(xué)仍然存在“空轉(zhuǎn)”的問(wèn)題，究其原因，是由于城鄉(xiāng)新型硬件差距較大、農(nóng)村家校信息共育難以落地、農(nóng)村兒童課堂專(zhuān)注力普遍欠缺等現(xiàn)象仍然存在。為有效解決以上問(wèn)題，未來(lái)的政策支持需要助力教師提升信息素養(yǎng)以彌補(bǔ)城鄉(xiāng)硬件差距，建立家校信息協(xié)同新機(jī)制以改善農(nóng)村家庭信息育人弱勢(shì)地位，開(kāi)展以學(xué)生為中心的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生課堂專(zhuān)注度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；信息化教學(xué)；教育信息化

當(dāng)前，信息化浪潮正席卷全球，不僅影響各國(guó)和地區(qū)的發(fā)展，也深入滲透到包括教育在內(nèi)的多個(gè)領(lǐng)域。眾多國(guó)家已達(dá)成共識(shí)，致力于開(kāi)展教育信息化建設(shè)，運(yùn)用信息化手段推動(dòng)教育的持續(xù)發(fā)展和顯著進(jìn)步。城鄉(xiāng)教育發(fā)展之間的差距是各國(guó)普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)加快教育信息化建設(shè)，利用信息化資源縮小這種差距已成為國(guó)際上較為普遍的做法。

一、農(nóng)村信息化教學(xué)的已有成就：政策體系全面、學(xué)術(shù)產(chǎn)出繁榮與模式探索多樣

有研究表明，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在上世紀(jì)九十年代開(kāi)始著手進(jìn)行關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村（偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村）教育信息化的建設(shè)與研究[1]。未來(lái)農(nóng)村信息化教學(xué)的有效提升需要基于先前的政策情境、學(xué)術(shù)成就與優(yōu)質(zhì)模式，因此探明我國(guó)教育信息化政策脈絡(luò)、相關(guān)學(xué)術(shù)成果與實(shí)踐模式成為邏輯起點(diǎn)。

（一）全方位建設(shè)政策體系、持續(xù)支持實(shí)踐

在21世紀(jì)初，我國(guó)的教育信息化之旅才剛剛啟程。最初，是由政府決策部門(mén)牽頭，在全國(guó)范圍內(nèi)推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)的深度融合與協(xié)同工作，這與西方國(guó)家相比是起步比較晚的。自2001年至2009年，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”（農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程）項(xiàng)目的推廣實(shí)施驗(yàn)證了教育信息化已成為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和促進(jìn)區(qū)域間教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵路徑。在此過(guò)程中，我國(guó)的教育信息化進(jìn)程經(jīng)歷了顯著的升級(jí)與演變。從最初實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，確保每所學(xué)校都能接入高速互聯(lián)網(wǎng)，到進(jìn)一步推動(dòng)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，使每個(gè)班級(jí)都能獲得高質(zhì)量的教育資源，再到如今的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能擁有個(gè)性化、便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，我國(guó)不僅建立了“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，為師生提供了豐富多樣的教育資源，還廣泛推廣了“教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”，以?xún)?yōu)化和提升教育管理效率。這些舉措都深刻體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育信息化發(fā)展的高度關(guān)注和強(qiáng)力支持，旨在構(gòu)建一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)成為每個(gè)人隨時(shí)隨地都能進(jìn)行的活動(dòng)，真正營(yíng)造了“人人皆能學(xué)習(xí)、處處都有學(xué)習(xí)資源、時(shí)時(shí)可進(jìn)行學(xué)習(xí)”的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2010年，中共中央國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，首次將“加快教育信息化進(jìn)程”設(shè)為獨(dú)立章節(jié)，此舉意味著教育信息化已被正式納入國(guó)家層面的教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃之中，凸顯了其在現(xiàn)代教育體系中的重要地位和作用，也為中國(guó)教育信息化事業(yè)指明了方向，明確了目標(biāo)。在2012年和2016年，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》兩項(xiàng)國(guó)家級(jí)規(guī)劃文件，其中均強(qiáng)調(diào)了對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育信息化發(fā)展的關(guān)注、支持與傾斜。2012年，我國(guó)啟動(dòng)了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，旨在為廣大的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)提供小學(xué)低年級(jí)九門(mén)課程的全面信息化教學(xué)資源。在政策的強(qiáng)力推動(dòng)下，這些資源得到了有效部署和應(yīng)用，成功實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在小科目教學(xué)上的全面開(kāi)設(shè)和充分滿(mǎn)足，為農(nóng)村地區(qū)的孩子們提供了更為豐富和優(yōu)質(zhì)的教育資源。2018年，教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著教育信息化建設(shè)從1.0時(shí)代進(jìn)入到以“全面推進(jìn)教育信息化發(fā)展水平”為核心的2.0時(shí)代，該計(jì)劃明確提出要繼續(xù)深入推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”，關(guān)鍵是推進(jìn)信息化“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”，且教育信息化“必將成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段”。可以說(shuō)，教育信息化2.0時(shí)代為農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供了寶貴機(jī)遇。

（二）全過(guò)程開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)新、持續(xù)研究實(shí)踐

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮下，尤其是在農(nóng)村教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用與融合正呈現(xiàn)出快速的滲透趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者以農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師隊(duì)伍為研究對(duì)象，在利用信息化手段提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量方面開(kāi)展了大量的現(xiàn)狀研究與對(duì)策研究。在研究的早期階段，一方面學(xué)者們主要集中在理論層面，他們深入探討了信息化如何促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的內(nèi)在作用機(jī)制。信息化手段憑借其覆蓋面廣、可復(fù)制、可共享的優(yōu)勢(shì)成為教育現(xiàn)代化的捷徑。教育信息化既可以促進(jìn)農(nóng)村教育信息資源均衡配置，又可以促進(jìn)農(nóng)村教師資源均衡配置，還可以促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平，最后達(dá)到消弭城鄉(xiāng)教育發(fā)展鴻溝的目的。另一方面，基于教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是一項(xiàng)實(shí)踐性工作，對(duì)于實(shí)施策略的探索成為農(nóng)村教育信息化研究的核心內(nèi)容。學(xué)者們圍繞教育信息化發(fā)展的困境與障礙，探索出教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的實(shí)施策略，包括優(yōu)先建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、開(kāi)發(fā)及共享區(qū)域教育信息資源、提升農(nóng)村學(xué)校教師信息化水平以及創(chuàng)新信息化教育體制機(jī)制等幾個(gè)方面。

（三）全領(lǐng)域推進(jìn)模式探索、持續(xù)引導(dǎo)實(shí)踐

隨著農(nóng)村教育信息化的持續(xù)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的逐步深入，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始依托實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)，細(xì)致描繪出農(nóng)村教育信息化的真實(shí)面貌，并深入剖析其存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提煉出成功的實(shí)施方法和模式。例如，何克抗研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)信息化教學(xué)創(chuàng)新理論、模式與方法，在廣東、河北及北京的農(nóng)村地區(qū)建立了一批核心示范校，開(kāi)展了有效應(yīng)用，使農(nóng)村的孩子也能享受到和城市一樣的良好教育。張妮研究團(tuán)隊(duì)基于西部X省的大規(guī)模調(diào)研，從信息化教學(xué)環(huán)境、教師研修與培訓(xùn)以及信息化教學(xué)能力三個(gè)方面分析教育信息化背景下鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出教育信息化促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的策略建議[2]。這些豐富的文獻(xiàn)資料深刻揭示了信息化時(shí)代背景下農(nóng)村教育發(fā)展的真實(shí)圖景，并為優(yōu)化農(nóng)村教育信息化政策提供了極具參考價(jià)值的建議，有助于推動(dòng)農(nóng)村教育的進(jìn)一步提升與改革。由此可見(jiàn)，利用信息技術(shù)手段推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教育公平，已成為當(dāng)前國(guó)家政策及學(xué)術(shù)界共同矚目的核心議題。

二、農(nóng)村信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境：新型硬件差距、家庭支持乏力、學(xué)生專(zhuān)注欠缺

（一）城鄉(xiāng)新型硬件差距仍然存在

要消弭城鄉(xiāng)教育發(fā)展的鴻溝，振興我國(guó)農(nóng)村教育，信息化是捷徑和優(yōu)選。利用信息化手段破解農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)資源匱乏和優(yōu)秀師資不足的關(guān)鍵是解決好優(yōu)質(zhì)教育資源的供給與有效應(yīng)用的問(wèn)題。目前，農(nóng)村學(xué)校的教育信息化環(huán)境已有明顯改善，中小學(xué)基本達(dá)到網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)已經(jīng)全面達(dá)成，顯著提升了教師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用方面的能力。但是，《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》中對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析顯示，城鄉(xiāng)小學(xué)信息化水平普遍偏低，并存在較大的城鄉(xiāng)差距。2013-2017年農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的信息化水平在不斷提高的現(xiàn)實(shí)背后，農(nóng)村學(xué)校的信息化水平還是比不上城市地區(qū)，在建立校園網(wǎng)學(xué)校比例這一指標(biāo)上，鄉(xiāng)村學(xué)校為56.81%，而鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校和城區(qū)學(xué)校的比例分別為69.69%、82.64%，這表明農(nóng)村學(xué)校的信息化建設(shè)還存在比較大的發(fā)展空間，必須引起我們的重視。有研究表明，仍然有很多偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)在軟硬件建設(shè)方面明顯落后于城市學(xué)校，硬件應(yīng)用方面還存在建而不用或建而不能用的情況，軟件使用方面存在“水土不服”的低適配度情況以及因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境受限而致信息化軟件資源難以落地。經(jīng)過(guò)深入研究，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在信息化教學(xué)方面相較于城鎮(zhèn)教師，仍顯露出一定的技能差距和待提升之處。由于農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍普遍面臨年齡偏大、優(yōu)秀教師流失率較高以及接受高質(zhì)量信息化技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)稀缺等多重原因，教師的信息化教學(xué)水平偏低。因此，農(nóng)村學(xué)?；经h(huán)境建設(shè)以及師資水平等限制性因素阻礙了信息化課堂教學(xué)的有效性，也限制了農(nóng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）農(nóng)村家校信息共育難以落地

城鄉(xiāng)信息化教學(xué)的隱性差距并未發(fā)生在校內(nèi)，而是發(fā)生在家庭之中。許多農(nóng)村家庭存在著教育落后的情況，表現(xiàn)為父母受教育水平低、教育意識(shí)淡薄、教育方式簡(jiǎn)單粗暴缺乏情感溫暖以及缺少有效的親子溝通等。特別是留守兒童這一特殊群體，父母監(jiān)護(hù)不到位，家庭教育長(zhǎng)期處于真空狀態(tài)，這導(dǎo)致其學(xué)業(yè)發(fā)展普遍較差，學(xué)習(xí)興趣減低。由于家庭教育不科學(xué)、學(xué)習(xí)條件不充分、生長(zhǎng)環(huán)境不理想以及家庭信息化素養(yǎng)較低等客觀(guān)現(xiàn)實(shí)原因，農(nóng)村學(xué)生在身體素質(zhì)、心理活動(dòng)及學(xué)業(yè)成績(jī)等各個(gè)方面的發(fā)展都受到了極大的限制，在進(jìn)一步消化學(xué)校信息化教學(xué)內(nèi)容上也難以達(dá)標(biāo)。這些不利的背景因素造成部分農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，課堂表現(xiàn)較差，包括上課走神、經(jīng)常做小動(dòng)作、對(duì)老師和同學(xué)們的發(fā)言置之不理、專(zhuān)注水平差等行為。從教師的教學(xué)體驗(yàn)來(lái)看，統(tǒng)一的課堂教學(xué)，同一時(shí)空同一個(gè)教師授課，由于存在包括專(zhuān)注力在內(nèi)的個(gè)體差異，常常會(huì)出現(xiàn)“后進(jìn)生消化不了、優(yōu)生吃不飽”的情況，因此信息化教學(xué)具體情境中的關(guān)鍵問(wèn)題也值得我們關(guān)注。

（三）農(nóng)村學(xué)生課堂專(zhuān)注普遍欠缺

農(nóng)村信息化課堂的關(guān)鍵困境是農(nóng)村小學(xué)生課堂專(zhuān)注力水平低，學(xué)習(xí)低效及學(xué)習(xí)困難問(wèn)題突出。課堂專(zhuān)注力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，也是保持學(xué)習(xí)積極性的重要心理因素，更是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的保證。在臨床醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的研究中，兒童的專(zhuān)注力水平低下通常與注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）緊密相連。ADHD是一種在兒童中普遍存在的神經(jīng)行為發(fā)育障礙，其主要特征包括明顯的注意力難以集中、過(guò)度的沖動(dòng)行為以及多動(dòng)的傾向。

國(guó)外一項(xiàng)元分析顯示，兒童ADHD患病率為7.2%，會(huì)有超過(guò)一半的兒童ADHD持續(xù)至青少年期，甚至發(fā)展為成人ADHD。據(jù)統(tǒng)計(jì)，過(guò)去10年中，我國(guó)兒童ADHD發(fā)病率明顯增高，國(guó)內(nèi)兒童ADHD的總患病率為5.5%，其中男孩的患病率高于女孩，如果一個(gè)小學(xué)班級(jí)有40個(gè)學(xué)生，那么平均每個(gè)班里就有2-3位ADHD患兒。鑒于大部分患有ADHD的兒童智力水平正常，他們通常會(huì)被安排在普通學(xué)校接受教育，與同齡人接受相同的課程設(shè)置和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

但是這部分群體的課堂典型行為表現(xiàn)包括專(zhuān)注力差、言語(yǔ)過(guò)多、坐立不安甚至過(guò)分喧鬧和搗亂等，這些學(xué)生由于自身的行為特點(diǎn)，容易在課堂教學(xué)和班級(jí)管理中引發(fā)一系列挑戰(zhàn)，給其他同學(xué)造成不良影響，甚至可能引發(fā)傷害事件，ADHD患兒的難以管教也容易使教師們產(chǎn)生消極情感。

已有研究表明，城市兒童青少年的專(zhuān)注力水平顯著優(yōu)于農(nóng)村兒童青少年。當(dāng)前教育實(shí)踐表明，農(nóng)村雖然完成了普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，但城鄉(xiāng)學(xué)生之間存在的發(fā)展差異還是顯而易見(jiàn)的。相較于城市同齡人，農(nóng)村學(xué)校尤其是小規(guī)模學(xué)校中，無(wú)論是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與教育能力水平，還是學(xué)校的硬件和軟件條件及課堂教學(xué)質(zhì)量等，與城市學(xué)校都存在較大差距，這些問(wèn)題亟待改善。

三、農(nóng)村信息化教學(xué)的改善路徑：專(zhuān)項(xiàng)政策支持、家校信息協(xié)同、有效信息教學(xué)

課堂是人才培養(yǎng)的主要陣地，課堂教學(xué)是最常見(jiàn)、最普遍的教學(xué)形式，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化知識(shí)的最主要場(chǎng)景，也是信息技術(shù)應(yīng)用的最主要的空間。教育信息化這一時(shí)代背景確定了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中不可或缺的地位，而且信息技術(shù)對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)的重要性和必要性已經(jīng)成為大多數(shù)教育實(shí)踐者的共識(shí)。而且，專(zhuān)注是人們進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的基本前提，也是完成信息處理過(guò)程的重要心理?xiàng)l件。在課堂場(chǎng)域中，學(xué)生專(zhuān)注力是能夠高效學(xué)習(xí)的重要保證。為改善農(nóng)村信息化教學(xué)、提升家校合作水平及兒童課堂專(zhuān)注度，我們需要在政策支持、協(xié)同機(jī)制及教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)一步創(chuàng)新。

（一）政策支持“助教師”

在國(guó)家教育信息化發(fā)展、建設(shè)已經(jīng)完成一定進(jìn)度、達(dá)到一定規(guī)模之后，實(shí)施與應(yīng)用就成為了教育信息化的重要一環(huán)，課堂信息化教學(xué)更應(yīng)該成為教育信息化事業(yè)發(fā)展過(guò)程中關(guān)注的重中之重。南國(guó)農(nóng)先生在其著作中闡述道，信息化教學(xué)過(guò)程可以被定義為教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具，進(jìn)行教育信息的有效傳遞、高效接收以及互動(dòng)交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。這一過(guò)程即在信息技術(shù)所營(yíng)造的環(huán)境中，教育者和學(xué)習(xí)者共同展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。這一過(guò)程中，雙方充分利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行教育信息的有效傳遞、深入交流和積極探索。它依托于豐富多樣的教育信息資源，旨在提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制的活動(dòng)課程。無(wú)獨(dú)有偶，林曉凡等人通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，僅僅關(guān)注信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入對(duì)于義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡有負(fù)面作用，而教師信息化教學(xué)應(yīng)用水平的提升才真正有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，保證義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的效益。這就對(duì)教育者提出了更高的能力要求，也為政策支持農(nóng)村信息化教學(xué)、縮小城鄉(xiāng)硬件差距提供了新的方向。在未來(lái)，政策需要為農(nóng)村學(xué)校提供更為專(zhuān)項(xiàng)化的支持，使其能充分考慮如何將信息化基礎(chǔ)建設(shè)更好地應(yīng)用于教與學(xué)，更好地為學(xué)習(xí)者提供面向?qū)W習(xí)的信息化環(huán)境，使信息化教學(xué)設(shè)備成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的效能工具，開(kāi)展切實(shí)有效的“信息化教學(xué)”，這也正是我國(guó)教育信息化未來(lái)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)中的重要組成部分。

（二）家校協(xié)同“有新招”

城鄉(xiāng)家校在信息協(xié)同方面存在顯著差距，農(nóng)村地區(qū)的信息化教學(xué)容易出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，這對(duì)農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)的效果造成了較大影響。因此需要增強(qiáng)農(nóng)村家庭的信息支持能力、加強(qiáng)家校信息協(xié)同機(jī)制建設(shè)，進(jìn)而提升農(nóng)村信息化教學(xué)效果。

首先，需要增強(qiáng)農(nóng)村家庭的信息支持能力，依托政企合作項(xiàng)目開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，提升農(nóng)村家長(zhǎng)智能設(shè)備使用、教育資源訪(fǎng)問(wèn)及在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與的能力。其次開(kāi)發(fā)適合農(nóng)村特點(diǎn)的教育應(yīng)用軟件，幫助家長(zhǎng)更好地輔助孩子學(xué)習(xí)，以信息化手段推進(jìn)農(nóng)村家校共育。再次，建設(shè)家校合作的信息協(xié)同機(jī)制，通過(guò)線(xiàn)上信息交流平臺(tái)、教育講座以及家長(zhǎng)交流會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)、增進(jìn)對(duì)學(xué)校的理解、促進(jìn)家長(zhǎng)間的經(jīng)驗(yàn)分享。最后，定期收集家長(zhǎng)、學(xué)生和教師對(duì)信息化教學(xué)的反饋，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和信息支持措施。總之，增強(qiáng)農(nóng)村家庭的信息支持能力并加強(qiáng)家校合作的信息協(xié)同，能夠激發(fā)農(nóng)村教育的內(nèi)在活力。在信息技術(shù)快速迭代及政策大力支持的背景下，農(nóng)村家庭有可能獲得基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以信息技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)城鄉(xiāng)文化資本差距對(duì)農(nóng)村信息化教學(xué)造成的影響，為實(shí)現(xiàn)教育公平與質(zhì)量提升提供新的思路。

（三）有效教學(xué)“促專(zhuān)注”

國(guó)外早期研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師安排的教學(xué)內(nèi)容和所提供的材料更加多樣豐富的話(huà)，學(xué)生的搗亂行為就會(huì)明顯減少，這與提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注度有關(guān)[3]。國(guó)內(nèi)研究指出，當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中得到有效應(yīng)用時(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量得以提升，同時(shí)顯著提高了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并在非學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)出積極的改善來(lái)提高教育收益。當(dāng)前，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有效地利用電子白板等信息化設(shè)備開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師可以借助信息化設(shè)備在教學(xué)中融合生動(dòng)有趣的界面和視頻，多樣靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，吸引著學(xué)生的課堂專(zhuān)注力與學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面，教師還可以隨時(shí)地圈點(diǎn)勾畫(huà)、高亮強(qiáng)調(diào)、操作控制屏幕上演示的課程內(nèi)容，從而調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。教師在操作多媒體的時(shí)候，抬頭面向?qū)W習(xí)者展示并標(biāo)注白板上的內(nèi)容的時(shí)候，能夠加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，吸引學(xué)習(xí)者的足夠關(guān)注，并通過(guò)彼此眼神的交流增進(jìn)情感的互動(dòng)。信息化教學(xué)不僅提高了學(xué)生的課堂專(zhuān)注度，還促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟與老師的授課內(nèi)容達(dá)到同步，使得信息化教學(xué)過(guò)程與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的契合度更高。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的一種教學(xué)形態(tài)，其特征是信息化、技術(shù)化以及網(wǎng)絡(luò)化。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的教從單媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)媒體向多媒體的轉(zhuǎn)變。

總之，信息化教學(xué)主要是指教師借助信息化軟硬件設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，是教師在現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的支持下，借助和調(diào)動(dòng)信息化教學(xué)媒體與資源，提高學(xué)生的專(zhuān)注力，促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在農(nóng)村學(xué)校中，教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)有效地教，學(xué)生專(zhuān)注、高效地學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生取得高水平成就、引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，這對(duì)于城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展以及教育公平都有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 解月光，劉彥尊，宋敏.歐美農(nóng)村（偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村）教育信息化推進(jìn)策略及其啟示[J].外國(guó)教育研究，2007（12）.

[2] 張妮，羅瑩，熊若欣，等.教育信息化促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究：基于西部X省的大規(guī)模調(diào)研[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2023（3）.

[3] 史耀疆，唐彬，邢俊升.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下應(yīng)用信息技術(shù)助力農(nóng)村教育發(fā)展[J].貴州社會(huì)科學(xué)，2021（1）.

課題項(xiàng)目：中國(guó)教育學(xué)會(huì)“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”專(zhuān)項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村振興背景下協(xié)同提質(zhì)院校師范生本地化培養(yǎng)、使用路徑研究”（202400002211ZXC）

編輯/楊馥毓