小學(xué)信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略探究

摘要：現(xiàn)代教育需要致力于為學(xué)生提供更具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法正是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略在信息技術(shù)學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，其中，任務(wù)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，數(shù)字化學(xué)習(xí)是橋梁，創(chuàng)新能力是高峰；合作化學(xué)習(xí)是推動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)踐是藍(lán)圖；教學(xué)情境化則是鋪平道路，創(chuàng)新思維是未來(lái)。對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在未來(lái)數(shù)字化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)信息技術(shù)；數(shù)字化學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

隨著信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，小學(xué)信息技術(shù)課程逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要課程之一。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題或完成具體任務(wù)過(guò)程中的能力培養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)中利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，能體現(xiàn)信息技術(shù)課程的實(shí)踐性、學(xué)生的主體性，能增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，并促進(jìn)其具有批判性思考與協(xié)同創(chuàng)新的潛質(zhì)[1]。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)奠基礎(chǔ)

任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的第一步，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)信息技術(shù)課中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作能力和應(yīng)用能力。在信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（一）對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的理解

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法，是指教師圍繞學(xué)科課程核心目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，利用課程資源，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)，提升能力。例如，設(shè)計(jì)一些針對(duì)實(shí)際生活的任務(wù)，可以讓學(xué)生利用文字處理軟件編輯一份小型作文，或者利用畫圖軟件繪制簡(jiǎn)單的圖形等；讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小型電子相冊(cè)，包括圖片、文字和聲音，來(lái)展示一個(gè)有趣的主題；讓學(xué)生利用編程工具制作一個(gè)簡(jiǎn)單的交互式故事。通過(guò)這些任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中提高操作技能，還可以激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)的好奇心，從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，教師以形象具體的圖、文、聲、像，把抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、具體化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地、主動(dòng)地應(yīng)用數(shù)字化工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們獲取信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力。例如，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料并進(jìn)行整理、總結(jié)的任務(wù)，或者讓學(xué)生使用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的小程序，學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，完成任務(wù)。在利用數(shù)字化工具獲取信息和管理信息的過(guò)程中，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)顯層次

任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次，教師在知識(shí)及技能的傳授時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，符合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生感興趣的典型的任務(wù)為主。因此，要求任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具體，有梯度，各任務(wù)之間還要環(huán)環(huán)相扣，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）主題任務(wù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，在任務(wù)中巧妙地滲透教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、互助、解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“剪貼圖形”課程時(shí)，熟練掌握剪貼、復(fù)制和翻轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)）的操作技能是重點(diǎn)，這些技能可以大大簡(jiǎn)化繪圖過(guò)程，從而凸顯出計(jì)算機(jī)繪圖與傳統(tǒng)繪圖有著明顯的不同。首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、研學(xué)教材中畫風(fēng)車的例子，幫助學(xué)生梳理、理解剪貼、復(fù)制和翻轉(zhuǎn)的步驟。接著根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用主題任務(wù)的方式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，包括三個(gè)部分：基礎(chǔ)部分、拓展部分和創(chuàng)新部分?；A(chǔ)任務(wù)包括復(fù)制景物，學(xué)習(xí)如何制作圖形。拓展任務(wù)包括觀察景物的倒影，并學(xué)習(xí)如何將其轉(zhuǎn)化為圖形。創(chuàng)新任務(wù)包括制作風(fēng)車，并學(xué)習(xí)如何將其旋轉(zhuǎn)。這樣的多層次任務(wù)設(shè)計(jì)能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)。

（二）任務(wù)分解建構(gòu)知識(shí)鏈

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也和其他學(xué)科一樣，由淺入深構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。教學(xué)中建構(gòu)、運(yùn)用知識(shí)鏈教學(xué)，前后聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，積極思考，主動(dòng)探索，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力。

“剪貼圖形”課程難點(diǎn)是旋轉(zhuǎn)技能的掌握運(yùn)用。在經(jīng)過(guò)不斷的知識(shí)積累和任務(wù)劃分后，教材引導(dǎo)學(xué)生首先觀察重點(diǎn)和難點(diǎn)集中在一起的動(dòng)畫大風(fēng)車，學(xué)生們通過(guò)觀察、討論發(fā)現(xiàn)：課程中的第一個(gè)任務(wù)是利用復(fù)制和粘貼技巧可以創(chuàng)建由相同圖形構(gòu)成的作品。課程的第二個(gè)任務(wù)是完成風(fēng)車的第二、第三和第四片葉子的制作，這一成就得益于學(xué)生的閱讀、小組討論、實(shí)踐操作、反饋交流以及總結(jié)概括。前兩個(gè)任務(wù)的完成為翻轉(zhuǎn)提供了重要的基礎(chǔ)。學(xué)生們?cè)诓粩嗵剿鳌?shí)踐、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、繪制風(fēng)車、交流反饋和總結(jié)的過(guò)程中，逐步掌握了這一技能，提出了課程的第三個(gè)任務(wù)，創(chuàng)作出具有獨(dú)特美感的圖形，突破了難點(diǎn)。教學(xué)中通過(guò)巧妙的任務(wù)分解，形成漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生沿著逐步建構(gòu)的知識(shí)任務(wù)鏈自然而然地發(fā)展。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)重生活

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。要讓學(xué)生理解生活在數(shù)字社會(huì)的思考方式，解決數(shù)字化生活中的常見(jiàn)問(wèn)題[2]?！?/p>

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性

教學(xué)中要設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，不是簡(jiǎn)單地給出答案，而是能使學(xué)生在思考探索中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這些典型案例和研究性課題，來(lái)源于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，促使學(xué)生把學(xué)技術(shù)與用技術(shù)融合在自主探究、動(dòng)手操作和解決問(wèn)題的過(guò)程中。

在教學(xué)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索知識(shí)一課時(shí)，教師向?qū)W生推薦關(guān)于霧霾問(wèn)題，關(guān)于水污染問(wèn)題等熱門話題，作為學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)搜索，實(shí)現(xiàn)一邊完成信息技術(shù)的實(shí)踐操作，一邊解決問(wèn)題。學(xué)生選擇感興趣的話題作為本節(jié)課要完成的實(shí)踐任務(wù)，選擇關(guān)于霧霾問(wèn)題的學(xué)生呈現(xiàn)出要探究的幾個(gè)小問(wèn)題：霧霾形成的原因，霧霾帶給人類的危害，霧霾天氣時(shí)要注意些什么，人類怎么做會(huì)減少霧霾天氣。選擇關(guān)于水污染問(wèn)題的同學(xué)呈現(xiàn)出要解決的問(wèn)題是：水與人類的關(guān)系，水資源現(xiàn)狀，為什么要節(jié)約用水。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行操作的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)搜索，下載整理，以郵件方式發(fā)送給教師。學(xué)生們以小科學(xué)家的身份，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行問(wèn)題的探究實(shí)踐活動(dòng)，既完成了本節(jié)課上網(wǎng)搜索任務(wù)，拓展了知識(shí)面，滿足了學(xué)生的好奇心，同時(shí)整體提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，將信息知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更有意義。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)融入真實(shí)情境中

小學(xué)生的心智技能處于活動(dòng)的認(rèn)知、示范模仿階段，枯燥的理論性知識(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上無(wú)法長(zhǎng)期集中學(xué)習(xí)注意力，這種現(xiàn)象極大影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，同時(shí)也降低了教師的講課效率。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有生活化場(chǎng)景的任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中進(jìn)行信息技術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等直接感官的感受上更加深刻。例如，在教學(xué)制作賀卡一課時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，認(rèn)真準(zhǔn)備任務(wù)實(shí)例，巧妙把任務(wù)滲透其中。教師是這樣做的：每當(dāng)節(jié)日到來(lái)的時(shí)候，人們都會(huì)以不同的形式送祝福，送賀卡就是一種常見(jiàn)的祝福方式。請(qǐng)同學(xué)們欣賞教做的賀卡都是在什么節(jié)日送給誰(shuí)的。分別出示新年、中秋節(jié)、建軍節(jié)及教師節(jié)的祝福賀卡。

學(xué)生們情緒盎然地欣賞著教師制作的精美賀卡，有效地激發(fā)了想動(dòng)手制作賀卡的欲望，這時(shí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇一張賀卡，仔細(xì)觀察賀卡中有哪些學(xué)過(guò)的操作內(nèi)容，并思考教師是如何設(shè)計(jì)出這樣一張賀卡的？學(xué)生分析出賀卡中學(xué)過(guò)的內(nèi)容有：圖片修飾、藝術(shù)字處理、背景設(shè)置及文本框保存等操作要素，在邊講邊操作的過(guò)程中探究、解決、嘗試掌握各個(gè)操作小任務(wù)，使學(xué)生明白完成這些小任務(wù)的過(guò)程就是制作賀卡的過(guò)程。學(xué)生在豐富多彩的制作素材中選擇自己喜歡的符合節(jié)日氛圍的素材，沉浸在制作賀卡的氛圍中，把美好的祝愿通過(guò)賀卡表現(xiàn)出來(lái)。情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的恰當(dāng)結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，“任務(wù)設(shè)計(jì)”是關(guān)鍵，信息技術(shù)課程的“任務(wù)設(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的需求和實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，使學(xué)生在完成“任務(wù)”中建立自信、拓展視野、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、提高數(shù)字化與創(chuàng)新能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引領(lǐng)他們走向數(shù)字化時(shí)代的成功之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)及過(guò)程設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2006（30）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：8.

編輯/楊馥毓