基于任務(wù)群的小學(xué)習(xí)作教學(xué)的三重轉(zhuǎn)化

摘要：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)正面臨著從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代教育需求轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。將任務(wù)群教學(xué)法應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)，能有效促進學(xué)生寫作能力的提升，增強寫作的真實性和實用性。通過任務(wù)群教學(xué)模式可以實現(xiàn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的三重轉(zhuǎn)化，即從課堂教學(xué)向生活實踐的延伸、從粗放式教學(xué)向集約化統(tǒng)整行動的轉(zhuǎn)變及從模糊向真實評價情境寫作的過渡，以此提升學(xué)生的習(xí)作能力及素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群；支架；評價；習(xí)作教學(xué)

習(xí)作在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是學(xué)生語言表達能力的體現(xiàn)，也是思維能力和創(chuàng)造力的展示。然而，當(dāng)前習(xí)作教學(xué)面臨著困境，如側(cè)重于技巧的訓(xùn)練和格式的模仿，忽視了學(xué)生個性化表達和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；學(xué)生在寫作時往往無法將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容空洞、脫離現(xiàn)實；學(xué)生在實際運用中缺乏靈活性，無法根據(jù)不同的語境和目的選擇合適的體裁進行寫作。那么，如何改善習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作能力，從而實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的真正價值呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出：“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”《新課標(biāo)》的這一提法對于破解習(xí)作教學(xué)困境指明了方向。通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)主題，將單一的寫作任務(wù)轉(zhuǎn)化為系列化的習(xí)作活動，可以幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系，形成連貫的學(xué)習(xí)體驗，使習(xí)作教學(xué)從“課堂”轉(zhuǎn)向“生活”、從“粗放”轉(zhuǎn)向“集約”、從“模糊”轉(zhuǎn)向“真實”[1]。這種連續(xù)性的活動設(shè)計有助于學(xué)生在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高寫作技能。下面以統(tǒng)編教材六年級下冊第六單元為例進行探析。

一、精心設(shè)計，打通課堂與生活的通道

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往局限于課堂內(nèi)的知識傳授和技能訓(xùn)練，而基于任務(wù)群的教學(xué)則要求教師打破這一局限，將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，讓學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐?！罢n堂小天地，天地大課堂?！蔽ㄓ幸I(lǐng)學(xué)生深入到生活的大天地中，才能為解決諸如習(xí)作內(nèi)容與現(xiàn)實生活“脫鉤”問題而覓得良策。

（一）聯(lián)結(jié)教材，明晰內(nèi)在邏輯

統(tǒng)編教材六年級下冊第六單元以“難忘小學(xué)生活”為主題，圍繞這一主題設(shè)計了兩個活動板塊：“回憶往事”和“依依惜別”。兩個板塊緊密相連，既體現(xiàn)了學(xué)生對小學(xué)生活的懷念之情，又展現(xiàn)了學(xué)生對未來的期待。

“回憶往事”板塊要求學(xué)生通過回憶小學(xué)生活中的點點滴滴，重新體驗?zāi)切┛鞓贰⒂腥せ蛴幸饬x的時刻，從而產(chǎn)生不舍的情感。主題與要素、形式與內(nèi)容之間的相互依賴關(guān)系，構(gòu)成了一個有機的學(xué)習(xí)過程。

“依依惜別”板塊設(shè)置具體的任務(wù)群，如撰寫策劃書，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會。前者為思路，后者為實踐，相互關(guān)聯(lián)，形成了一個完整的學(xué)習(xí)過程。如此，任務(wù)驅(qū)動、知行合一，構(gòu)成了高度依存、互利共生的學(xué)習(xí)內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新的情境中，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)建習(xí)作任務(wù)群

通過創(chuàng)建“難忘在聯(lián)歡”單元習(xí)作任務(wù)群，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個既熟悉又充滿期待的真實情境，有效地將學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。

“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”任務(wù)群中，學(xué)生通過創(chuàng)意構(gòu)思、資料搜集、文案撰寫、編輯修訂等完成策劃書，確保了學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)性和連續(xù)性，教師設(shè)計了四個前后連貫的任務(wù)（見圖1），幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體流程。

通過創(chuàng)建“難忘在聯(lián)歡”單元習(xí)作任務(wù)群，學(xué)生可以從不同角度思考問題，豐富自己的策劃內(nèi)容，并在交流中提升溝通和協(xié)作能力。

二、有序落實，實現(xiàn)粗放向集約的轉(zhuǎn)變

悉心研讀，統(tǒng)編版語文教材“‘閱讀’與‘寫作’之間彼此融通，‘口語交際’與‘寫作’之間關(guān)系更為緊密”[2]。這為有序落實任務(wù)群，實現(xiàn)從“粗放”轉(zhuǎn)向“集約”提供了支架。

（一）從“單一活動”走向“統(tǒng)整行動”

如何達到“想清楚、寫明白、做得好”的目的呢？教師應(yīng)將學(xué)習(xí)活動設(shè)計成一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，形成一條豐富的“活動鏈”，幫助學(xué)生走向豐富、遞進、有趣、環(huán)環(huán)相扣的實踐過程，在任務(wù)驅(qū)動下，讓素養(yǎng)培育能力提升自然順承[3]。如填寫時間軸，幫助學(xué)生理解事件的順序和歷史發(fā)展；分享難忘回憶，幫助學(xué)生練習(xí)表達和溝通技巧；制作成長紀(jì)念冊，讓學(xué)生學(xué)會如何整理和呈現(xiàn)信息；舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會，提高學(xué)生的團隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力和解決問題的能力；寫信，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力和情感表達能力（見圖2）。

由上觀之，使單一習(xí)作發(fā)展為多元習(xí)作，不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進步，還能夠促進他們社交、情感和認知的全面發(fā)展。

（二）從“缺少支撐”走向“支架助力”

幫助學(xué)生從已有的活動策劃經(jīng)驗過渡到能夠獨立撰寫策劃書，是一種有效的教學(xué)策略。教師要為學(xué)生提供支架，助力學(xué)生高質(zhì)量完成。

1.范例支架習(xí)法，具化文本樣式

教材提供的《畢業(yè)聯(lián)歡會活動策劃書》是很好的支架，學(xué)生可以直觀地了解到一個標(biāo)準(zhǔn)的策劃書應(yīng)該包含哪些基本元素，如活動背景、目的、主題、對象、時間地點、預(yù)算、具體實施方案等。這種結(jié)構(gòu)化的知識呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生快速掌握策劃書的“骨骼”，即其基本格式和內(nèi)容要求。當(dāng)然，也可以從課外引入優(yōu)質(zhì)策劃書范例，通過對比不同范例之間的異同，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更多樣的表達方式，還可以在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，形成自己獨特風(fēng)格的策劃書。

2.問題支架驅(qū)動，實化習(xí)作重點

通過激發(fā)學(xué)生的問題意識、深度追問和頭腦風(fēng)暴的方式，搭建問題支架，并以此為驅(qū)動，有效提升學(xué)生的語用能力。

第一步，梳理相關(guān)問題。教師提出一個真實且具體的問題，如“如何舉辦一場別開生面的畢業(yè)聯(lián)歡會”，作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點。學(xué)生圍繞這個問題進行討論，整合書本知識和創(chuàng)意想法，主動思考和提出自己的見解，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二步，進行深度追問。教師預(yù)設(shè)學(xué)生在寫作過程中可能遇到的重難點，如分工、流程設(shè)計等，并據(jù)此提出一系列具體問題，如“指標(biāo)設(shè)置合理嗎？人崗是否匹配？銜接是否嚴(yán)密”，這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考每個細節(jié)，確保他們能夠全面地考慮活動的各個方面。同時，通過這種追問，學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)要求，明確自己的表達目標(biāo)，并在語言運用中體現(xiàn)出這些理解。

第三步，開展頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的策劃想法，通過展示和討論來豐富和完善各自的設(shè)計方案；小組成員之間的互動促進了批判性思維的發(fā)展，每個人都有機會對他人的想法提出質(zhì)疑和建議。這種互動不僅提升了學(xué)生的語言表達能力，還鍛煉了他們的協(xié)作和溝通能力，使他們能夠在真實的語境中有效地使用語言。

三、成果展示，做到模糊向真實的評價

習(xí)作質(zhì)量應(yīng)通過成果的展示與評價來檢驗。評價應(yīng)該是真實而入微的，“憑借教材嘗試項目化習(xí)作，努力使課堂習(xí)作擺脫‘訓(xùn)練’的桎梏而走向‘真實’”[4]，充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)功能。

（一）標(biāo)準(zhǔn)“有量化”，提升評價精度

任務(wù)群習(xí)作教學(xué)最后的成果展示與評價不可或缺。展示內(nèi)容應(yīng)該是多元的，如“最佳創(chuàng)意獎”“最佳策劃獎”等等，包括策劃書是否提出了新穎的觀點、方法或者解決方案，包括主題、格式、節(jié)目、分工、流程、語言表達、細節(jié)等能否引起評審團的興趣和關(guān)注。評審團組成也應(yīng)該是多元的，如學(xué)生、教師、家長等等，避免了評價的主觀性，使評價更加公平公正。通過這樣的評價系統(tǒng)，學(xué)生可以在實踐中不斷提高自己的策劃能力，提升創(chuàng)新思維和實際操作能力。同時，教師也可以通過評價結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）活動“真展示”，拓展評價深度

如果說以上評價做到了“廣”，那么，以下評價就是“深”。畢竟，真實的情境中拓展評價的深度，才能更好地激勵學(xué)生，促使他們在習(xí)作實踐中更上一層樓。如教師組織開展“主創(chuàng)人員”訪談會，通過開場介紹、活動策劃與準(zhǔn)備、解決問題、經(jīng)驗與收獲，讓學(xué)生在情境中交流反思。訪談應(yīng)該圍繞有價值有意義的問題，“在籌備過程中遇到了哪些具體的難題？你們是如何解決這些問題的？有哪些創(chuàng)新的解決方案？”“回顧整個活動，你們認為有哪些地方做得好，哪些地方還有改進的空間？”在訪談會中，主持人應(yīng)該引導(dǎo)受訪者深入談?wù)撁總€問題，鼓勵他們分享具體的例子和故事，以便更好地理解他們的經(jīng)驗和感受。主持人還應(yīng)該注意控制訪談的節(jié)奏，確保每個問題都得到充分的討論，同時也要給每位小組成員平等的發(fā)言機會。這樣的訪談會將學(xué)生置于真實的情境中，通過反思交流和個性化評價等方式，拓展評價的深度，幫助學(xué)生全面發(fā)展，將課堂學(xué)習(xí)與社會生活緊密結(jié)合。

（三）貫穿“全過程”，提高評價效度

高質(zhì)量的評價應(yīng)貫穿“全過程”，讓評價貫穿習(xí)作任務(wù)群始終。如關(guān)注綜合性評價，針對“大任務(wù)”的完成情況，這種評價通常在任務(wù)的最終階段進行，它關(guān)注的是學(xué)生是否達到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能綜合運用到實際問題解決中。比如，針對“畢業(yè)聯(lián)歡會”這個“大任務(wù)”，可從“目標(biāo)設(shè)定、組織團隊、時間管理、主題創(chuàng)意”等方面設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，提高評價效度。還要關(guān)注過程性評價，針對各“子任務(wù)”的參與情況，這種評價貫穿于學(xué)習(xí)過程的各個階段，它關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的參與度、合作能力、問題解決過程等。為了實現(xiàn)高質(zhì)量的全過程評價，教師要設(shè)定清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，確保評價的一致性和公正性；采用多樣化的評價方法，如觀察記錄、同伴評價、自我評價、作品集、反思日記等；提供及時、具體、建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生了解自己的進步和需要改進的地方；鼓勵學(xué)生參與評價過程，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力。

總之，打造單元習(xí)作任務(wù)群，彰顯著習(xí)作教學(xué)正經(jīng)歷著一場深刻的轉(zhuǎn)型。從“課堂”轉(zhuǎn)向“生活”的轉(zhuǎn)化，強調(diào)了習(xí)作教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相連；從“粗放”轉(zhuǎn)向“集約”的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了對教學(xué)資源和教學(xué)方法的優(yōu)化配置；從“模糊”轉(zhuǎn)向“真實”的轉(zhuǎn)化，強調(diào)了習(xí)作教學(xué)應(yīng)更多地引入真實的評價語境和情境。這三重轉(zhuǎn)化不僅為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供了新的理念和方法，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 胡箭慧.打造單元習(xí)作任務(wù)群，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的三重轉(zhuǎn)化：以六年級下冊第六單元為例[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2024（Z1）.

[2] 吳勇.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)重構(gòu)：2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表達層面的熱詞解讀及實施建議[J]. 語文教學(xué)通訊，2022（18）.

[3] 楊修寶.線上線下教學(xué)如何幼小銜接[J].教書育人（高教論壇），2020（7）.

[4] 汪燕宏.項目化：讓課堂習(xí)作從“訓(xùn)練”走向“真實”[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（13）.%%%%%%

編輯/趙卓然