人機(jī)工程學(xué)課程思政建設(shè)研究

摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，課程思政建設(shè)已成為高校教育教學(xué)的重要任務(wù)之一?！叭藱C(jī)工程學(xué)”作為一門涉及人因工程、心理學(xué)、生理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科，通過研究人、機(jī)器和環(huán)境三者之間的相互關(guān)系，提高機(jī)器和環(huán)境的設(shè)計(jì)與使用效率，以實(shí)現(xiàn)人機(jī)系統(tǒng)的優(yōu)化。然而，在當(dāng)前“人機(jī)工程學(xué)”課程教學(xué)中，思政元素的融入仍存在諸多問題。為解決這些問題，文章提出了一種基于問題導(dǎo)向的“人機(jī)工程學(xué)”課程思政建設(shè)策略，旨在通過問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，將思政元素有機(jī)地融入“人機(jī)工程學(xué)”課程中，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；“人機(jī)工程學(xué)”；課程思政

中圖分類號：G420" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0155-04

隨著技術(shù)的不斷演進(jìn)，人機(jī)工程學(xué)專業(yè)不僅需要培養(yǎng)具有出色專業(yè)能力的設(shè)計(jì)師，更需要塑造有著深厚人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感的專業(yè)人才。在高等教育中，思想政治理論課程一直扮演著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要角色。然而，在技術(shù)理論類課程中融入思政元素，并不是一項(xiàng)輕松的任務(wù)?！叭藱C(jī)工程學(xué)”課程作為技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性突出的學(xué)科，如何在其中注入思政的理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷，成為當(dāng)前高校教育亟須解決的問題之一。

一、當(dāng)前人機(jī)工程學(xué)課程思政建設(shè)的問題

（一）思政元素與專業(yè)知識融合不足

目前人機(jī)工程學(xué)的本質(zhì)是通過設(shè)計(jì)和評估人機(jī)界面，使人能安全、高效和舒適地進(jìn)行工作和生活。在課程教學(xué)中，教師往往將更多的精力放在技術(shù)原理、家居設(shè)計(jì)等專業(yè)知識的傳授上，而忽略了專業(yè)應(yīng)用對社會產(chǎn)生的影響。學(xué)生在繁重的專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，缺乏對專業(yè)的社會責(zé)任和人文關(guān)懷的深度思考。這導(dǎo)致了專業(yè)知識與思政元素之間存在一定的脫節(jié)，學(xué)生在實(shí)際工作中更傾向于追求技術(shù)的純粹性，而忽略了技術(shù)與社會的互動關(guān)系。［1］同時(shí)，當(dāng)前教學(xué)體系普遍存在思政元素單一灌輸?shù)膯栴}。即便有一些課程涉及人文關(guān)懷、法規(guī)等方面的內(nèi)容，往往被孤立地呈現(xiàn)，而未能與專業(yè)知識真正有機(jī)地融合，這種教學(xué)方式使得學(xué)生容易將思政元素視為一種形式主義的要求，而非專業(yè)發(fā)展中不可或缺的因素。這也使學(xué)生在實(shí)踐中難以將人文關(guān)懷原則貫徹于實(shí)踐設(shè)計(jì)中，從而影響其在專業(yè)實(shí)踐中的綜合素養(yǎng)。此外，當(dāng)下人機(jī)工程學(xué)課程中缺少問題導(dǎo)向教學(xué)理念，教學(xué)方式往往偏向傳統(tǒng)的知識灌輸，缺乏對學(xué)生實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識應(yīng)用于真實(shí)情境，更難培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題能力的專業(yè)人才。

（二）教師思政素養(yǎng)與教學(xué)能力有待提高

部分人機(jī)工程學(xué)課程授課教師的思政素養(yǎng)相對薄弱。由于專業(yè)技術(shù)水平的要求，部分教師更加專注于自己的研究領(lǐng)域，對于人文關(guān)懷、法規(guī)、社會倫理等方面缺乏系統(tǒng)理解。在課堂教學(xué)中，這些教師更注重專業(yè)知識的傳遞，而較少涉及思政元素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)人機(jī)工程學(xué)的同時(shí)，缺乏對人文關(guān)懷和社會責(zé)任的全面認(rèn)知。同時(shí)，教師在教學(xué)方法和手段上需要更多的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的人機(jī)工程學(xué)教學(xué)往往缺乏對實(shí)際問題的引導(dǎo)和討論，一些教師在教學(xué)中未能充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，比如問題導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)生未能更好地將專業(yè)知識與思政元素融合。［2］此外，一些教師在對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷、法規(guī)等方面的引導(dǎo)時(shí)存在方法上的不足。有的教師僅僅將這些內(nèi)容簡單地列舉于課程大綱中，而未能通過實(shí)際案例、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這種形式主義的教學(xué)方式容易使學(xué)生對思政元素形成機(jī)械記憶，而非真正地對其理解和應(yīng)用。

（三）學(xué)生對于思政內(nèi)容興趣不高

由于學(xué)科特性的影響，學(xué)生更容易投入到實(shí)際技能的學(xué)習(xí)中，而忽略了思政元素的重要性。這種認(rèn)知偏差使得學(xué)生在課程中對思政內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，對其重要性和實(shí)際應(yīng)用的意義認(rèn)知不足。并且，目前一些思政課程的設(shè)計(jì)存在理論脫離實(shí)際的情況，未能將抽象的社會問題與學(xué)科實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，缺乏能夠引發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)際案例和問題。這使學(xué)生對思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生隔閡，缺乏對這些內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用認(rèn)知。此外，思政教育在一些學(xué)校被單獨(dú)設(shè)置，與專業(yè)課程相對獨(dú)立，導(dǎo)致學(xué)生將其視為一項(xiàng)形式主義的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生會認(rèn)為思政教育與其主修專業(yè)關(guān)系不大，對其重要性產(chǎn)生懷疑，從而降低了對思政內(nèi)容的關(guān)注度。這種分隔式的教學(xué)方式，使學(xué)生未能在專業(yè)學(xué)科中深刻體驗(yàn)思政元素的實(shí)際應(yīng)用和意義。

二、人機(jī)工程學(xué)課程思政建設(shè)策略

（一）明確課程思政建設(shè)目標(biāo)

明確課程思政建設(shè)目標(biāo)是基于問題導(dǎo)向的“人機(jī)工程學(xué)”課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，在制訂課程思政建設(shè)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮人機(jī)工程學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和課程思政建設(shè)的總體要求，確保目標(biāo)的具體性、可操作性和可達(dá)成性。［3］

首先，確立培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的專業(yè)人才為核心目標(biāo)。人機(jī)工程學(xué)是一門直接關(guān)注人與技術(shù)交互的學(xué)科，其發(fā)展不應(yīng)僅體現(xiàn)技術(shù)本身的進(jìn)步，更應(yīng)該服務(wù)于人類社會的發(fā)展。因此，課程的首要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中能夠主動關(guān)注社會倫理、人文關(guān)懷、法規(guī)等方面問題的能力，讓其具備積極的社會責(zé)任感。通過問題導(dǎo)向的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際案例中思考專業(yè)應(yīng)用對社會的影響，培養(yǎng)其將專業(yè)與社會責(zé)任相結(jié)合的能力。

其次，設(shè)定培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題能力的目標(biāo)。人機(jī)工程學(xué)涉及解決實(shí)際問題、提高用戶體驗(yàn)等實(shí)踐性強(qiáng)的領(lǐng)域，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，課程目標(biāo)應(yīng)明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。通過設(shè)立開放性問題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考新穎的設(shè)計(jì)理念、解決方案，使其在專業(yè)學(xué)科中不僅能學(xué)到知識，更能主動運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，形成創(chuàng)新意識。

再次，將思政元素有機(jī)地融入專業(yè)知識中，使其成為課程學(xué)習(xí)的一部分。明確的目標(biāo)是“人機(jī)工程學(xué)”課程中，不僅學(xué)習(xí)技術(shù)知識，更要理解技術(shù)與社會、人文關(guān)懷、法規(guī)等方面的關(guān)系，通過在每個(gè)專業(yè)知識單元中引入相應(yīng)的社會責(zé)任和人文關(guān)懷問題，確保思政元素貫穿于整個(gè)課程。這有助于使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，形成對社會責(zé)任的敏感性，從而更好地理解專業(yè)知識的綜合性和復(fù)雜性。

最后，注重課程思政建設(shè)的整體性。課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從整體上考慮課程思政建設(shè)的各個(gè)方面，因此，在制訂課程思政建設(shè)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，確保目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)一致，以實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的整體效果。同時(shí)，還應(yīng)注重與其他課程的相互配合，共同推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（二）構(gòu)建問題導(dǎo)向的教學(xué)模式

構(gòu)建問題導(dǎo)向的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)人機(jī)工程學(xué)課程思政建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵。問題導(dǎo)向的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從實(shí)際問題出發(fā)，設(shè)計(jì)開放性的問題情境。問題導(dǎo)向的教學(xué)模式要求將學(xué)科知識與實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建知識體系。在人機(jī)工程學(xué)中，可以選擇一些與用戶體驗(yàn)、人文關(guān)懷、社會責(zé)任等緊密相關(guān)的問題，例如，在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)時(shí)如何進(jìn)行養(yǎng)老設(shè)計(jì)和無障礙設(shè)計(jì)，以及如何考慮文化差異對使用者體驗(yàn)的影響等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)與社會的關(guān)系，培養(yǎng)其對思政元素的敏感性。

其次，注重學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮主動作用，通過小組合作、討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等形式，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神。例如，可以組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際的室內(nèi)空間，考慮用戶群體的多樣性、文化差異、隱私保護(hù)等問題。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地理解思政元素在專業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)自身解決實(shí)際問題的綜合能力。［4］

最后，定期組織學(xué)生進(jìn)行討論和分享，促使他們對問題進(jìn)行深層次的思考。通過小組報(bào)告、學(xué)術(shù)討論等方式，學(xué)生能夠分享團(tuán)隊(duì)遇到的困難、解決問題的經(jīng)驗(yàn)以及得到的啟示。這有助于拓展學(xué)生的思路，使他們能從不同角度審視問題，更好地理解思政元素的復(fù)雜性和實(shí)際應(yīng)用。

（三）挖掘人機(jī)工程學(xué)中的思政元素

人機(jī)工程學(xué)作為一門涉及多學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，如社會責(zé)任、人文關(guān)懷、職業(yè)道德等，為了更好地將這些元素融入課程中，教師應(yīng)深入挖掘人機(jī)工程學(xué)課程內(nèi)容。［5］

首先，關(guān)注用戶體驗(yàn)和人性化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)人機(jī)界面時(shí)，不僅是技術(shù)實(shí)現(xiàn)的問題，更涉及對用戶需求、文化背景、心理特征等方面的深刻理解。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用戶體驗(yàn)，思考如何設(shè)計(jì)更符合人性需求的界面，教師可以引導(dǎo)他們思考專業(yè)應(yīng)用對用戶需求和體驗(yàn)的影響，從而培養(yǎng)其在專業(yè)實(shí)踐中關(guān)注社會問題的意識。

其次，設(shè)計(jì)的普適性與文化差異的問題也是人機(jī)工程學(xué)中的一個(gè)重要思政元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在設(shè)計(jì)技術(shù)解決方案時(shí)，如何考慮不同文化背景下用戶的需求和習(xí)慣。這有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通和尊重多樣性的意識，使其在專業(yè)設(shè)計(jì)中更全面地考慮社會責(zé)任和人文關(guān)懷問題。

再次，設(shè)計(jì)智能家居。在當(dāng)今信息時(shí)代，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，智能家居成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，教師可以通過引入相關(guān)案例和問題，讓學(xué)生思考在人機(jī)交互中如何實(shí)現(xiàn)場景自動化，如何設(shè)計(jì)出更安全、舒適的人居環(huán)境。通過這樣的討論，學(xué)生能夠更深刻地理解專業(yè)應(yīng)用對社會的潛在影響，培養(yǎng)他們對社會技術(shù)發(fā)展的敏感性和社會責(zé)任感。

最后，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會責(zé)任意識。人機(jī)工程學(xué)在改善人們的生活質(zhì)量、提高工作效率等方面具有重要作用。教師在授課過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題和社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生探討人機(jī)界面在醫(yī)療、教育、殘疾人輔助等領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到自己作為未來設(shè)計(jì)師的社會責(zé)任。

（四）提升教師思政素養(yǎng)與教學(xué)能力

提升教師思政素養(yǎng)與教學(xué)能力是基于問題導(dǎo)向的“人機(jī)工程學(xué)”課程思政建設(shè)的重要方式，教師作為課程思政建設(shè)的主體，其思政素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響到課程思政建設(shè)的實(shí)施效果，因此，應(yīng)采取有效措施提升教師的思政素養(yǎng)與教學(xué)能力。［6］

首先，建立系統(tǒng)的思政培訓(xùn)體系。為了提升教師的思政素養(yǎng)，學(xué)?？梢蕴峁┮幌盗械呐嘤?xùn)課程，涵蓋倫理學(xué)、社會學(xué)、法律等與思政相關(guān)的領(lǐng)域。這些培訓(xùn)課程不僅可以提供教師必要的理論知識，還可以通過案例分析、小組討論等形式，培養(yǎng)其思政素養(yǎng)，使其更好地理解和運(yùn)用思政元素。同時(shí)，培訓(xùn)還可以包括引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新的教育理念、探討新的教學(xué)方法，提升其綜合素質(zhì)。

其次，鼓勵教師參與學(xué)科交叉與跨學(xué)科的研究與合作。人機(jī)工程學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，教師可以通過參與其他領(lǐng)域的合作研究，更好地理解人機(jī)工程學(xué)與其他學(xué)科的交叉關(guān)系，這有助于教師更深入地思考專業(yè)與社會的關(guān)系，形成對于思政元素的全面認(rèn)知。通過與其他學(xué)科的教師合作，教師還能夠?qū)W習(xí)到其他領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)能力。

再次，注重教師在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。課程不僅應(yīng)該提供理論知識，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)將這些知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)?？梢怨膭罱處熢谡n程設(shè)計(jì)中引入與思政相關(guān)的問題、案例，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)科中更好地理解思政元素。

最后，引導(dǎo)教師通過科研項(xiàng)目或者科研課題來深入思政領(lǐng)域。通過參與思政相關(guān)的科研項(xiàng)目，教師可以更深入地了解相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果和問題，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與解決實(shí)際問題，同時(shí)，科研項(xiàng)目的參與還可以培養(yǎng)教師的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，進(jìn)而在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生思考人文關(guān)懷、社會責(zé)任等問題。

（五）完善課程評價(jià)體系

一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)體系能夠全面客觀地反映學(xué)生在課程和思政元素方面的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)促進(jìn)教師對教學(xué)方法的不斷優(yōu)化和改進(jìn)。

首先，建立多元化的評價(jià)指標(biāo)。在完善課程評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)考慮人機(jī)工程學(xué)的多樣性特征，既要評價(jià)學(xué)生在專業(yè)知識方面的掌握，又要充分考慮其在思政元素方面的發(fā)展，可以設(shè)置包括專業(yè)知識考核、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目評估、課題討論表現(xiàn)、線上資源學(xué)習(xí)等多個(gè)方面的評價(jià)指標(biāo)。這有助于全面了解學(xué)生在課程方面的學(xué)習(xí)成果，使評價(jià)更為全面、客觀。

其次，引入自評和同學(xué)互評的機(jī)制。自評和同學(xué)互評能夠從不同的角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)培養(yǎng)其自我認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在“人機(jī)工程學(xué)”課程中，可以設(shè)置學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目時(shí)的自評和同學(xué)互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自己在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)和隊(duì)友的評價(jià)進(jìn)行反思。這有助于提高學(xué)生對自身思政素養(yǎng)的認(rèn)知，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的良性互動。

再次，注重實(shí)踐性評價(jià)。人機(jī)工程學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此評價(jià)體系中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的實(shí)踐能力，可以設(shè)置實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，更好地反映其在專業(yè)實(shí)踐中的思政水平。這有助于提升學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷。

最后，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。評價(jià)體系應(yīng)該是一個(gè)動態(tài)的機(jī)制，能夠及時(shí)反饋教學(xué)效果，為課程的不斷改進(jìn)提供依據(jù)，可以設(shè)立教學(xué)評價(jià)小組，負(fù)責(zé)定期收集學(xué)生的反饋意見、進(jìn)行課程評估等。這有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程的不足之處，推動課程的持續(xù)優(yōu)化。

三、結(jié)語

通過這些策略的實(shí)施，期望能夠在“人機(jī)工程學(xué)”課程中取得更好的課程和思政建設(shè)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)更好地理解和應(yīng)用思政元素，培養(yǎng)出具有全面素養(yǎng)的專業(yè)復(fù)合人才。這一探索不僅為人機(jī)工程學(xué)領(lǐng)域的思政建設(shè)提供了新的思路，也為其他類似課程的思政教學(xué)提供了借鑒與參考。在未來的課程教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)深化基于問題導(dǎo)向的思政建設(shè)，為培養(yǎng)更加全面發(fā)展的專業(yè)復(fù)合人才貢獻(xiàn)更多的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探索。

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［5］ 姚軒，王運(yùn)恒，劉瑩，等. CDIO模式下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“人機(jī)工程學(xué)”課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，31（06）：94-99.

［6］ 劉力夫，李瑋. 課程思政在《人機(jī)工程學(xué)》課程中的應(yīng)用研究［J］. 工業(yè)設(shè)計(jì)，2020（12）：36-37.

（薦稿人：呂巖，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

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