抖音短視頻賦能地方文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略研究

摘要：當(dāng)前，新文科建設(shè)與數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的雙重趨勢(shì)相互交織，共同驅(qū)動(dòng)教師和學(xué)生進(jìn)行積極探索。將抖音上豐富的山西特色短視頻資源創(chuàng)造性地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是新文科理念中“實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本土化”的嘗試，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。文章探索如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，將抖音平臺(tái)上優(yōu)秀的地方文化類短視頻與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一系列符合大學(xué)英語(yǔ)跨文化人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的策略。經(jīng)過(guò)對(duì)一系列教學(xué)實(shí)踐的深入探索與細(xì)致分析，研究發(fā)現(xiàn)，這一創(chuàng)新舉措不僅成功地基于抖音平臺(tái)將地方文化與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相融合，為地方文化在英語(yǔ)教材中的呈現(xiàn)提供新穎的視角，豐富教材內(nèi)容，還極大地推動(dòng)了教學(xué)模式的多樣化發(fā)展，使教學(xué)手段更加靈活多變。同時(shí)，這促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的持續(xù)優(yōu)化，更加全面地評(píng)估了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在了解、熱愛(ài)并傳播地方文化的過(guò)程中，增強(qiáng)歷史自覺(jué)，堅(jiān)定文化自信，成長(zhǎng)為擅長(zhǎng)跨文化交流的復(fù)合型人才，為地方文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)了智慧與力量。

關(guān)鍵詞：新文科；抖音短視頻；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；地方文化；山西文化

中圖分類號(hào)：G206文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-8883（2024）21-0173-05

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“人工智能賦能大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)路徑研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：GH-230080

一、引言

根據(jù)2012年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，文科被劃分為哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)八大類。2019年，教育部啟動(dòng)“六卓越一拔尖計(jì)劃2.0”，旨在推動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)發(fā)展，以促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[1]。

在新文科建設(shè)的推動(dòng)下，英語(yǔ)教育向國(guó)際化、專業(yè)化、創(chuàng)新化方向轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型的核心目標(biāo)在于培育既具備國(guó)際視野，又精通專業(yè)知識(shí)，符合當(dāng)代社會(huì)需求的復(fù)合型人才，助力中華文化“走出去”和高質(zhì)量共建“一帶一路”。在2022年新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)高端研討會(huì)上，教育部高等教育司副司長(zhǎng)武世興指出，在新文科理念的引領(lǐng)下，高等外語(yǔ)教育應(yīng)積極尋求創(chuàng)新與實(shí)踐路徑，以期煥發(fā)新的生機(jī)并取得顯著成效[2]。

在當(dāng)前新文科體系構(gòu)建與數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型雙重浪潮的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷一場(chǎng)深遠(yuǎn)的變革，這一變革不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在對(duì)新興媒介和平臺(tái)的積極融入與利用上。當(dāng)前，00后大學(xué)生逐漸成為抖音等短視頻平臺(tái)的主力軍，深受知識(shí)類短視頻內(nèi)容的熏陶，這一趨勢(shì)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的機(jī)遇。如今，越來(lái)越多的90后、00后不僅熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，還積極學(xué)習(xí)并傳播非遺文化。在抖音這樣的短視頻平臺(tái)上，國(guó)家級(jí)非遺項(xiàng)目的內(nèi)容覆蓋率高達(dá)99.74%，相關(guān)內(nèi)容獲得了用戶高達(dá)3726億次的觀看和近百億次的點(diǎn)贊，這充分展示了年輕人對(duì)傳統(tǒng)文化和知識(shí)的濃厚興趣與熱情[3]。

二、抖音短視頻賦能地方文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）新文科趨勢(shì)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

自《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布以來(lái)，新學(xué)科的建設(shè)已躍升為我國(guó)高等教育發(fā)展的核心議題。這一戰(zhàn)略旨在通過(guò)培養(yǎng)具備國(guó)際視野的復(fù)合型人才，積極響應(yīng)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略需求[4]。

新文科建設(shè)不僅推動(dòng)英語(yǔ)教育向國(guó)際化、專業(yè)化、創(chuàng)新化方向深刻轉(zhuǎn)型，還明確了其培養(yǎng)符合時(shí)代要求，培養(yǎng)能夠助力中國(guó)文化“走出去”、助力高質(zhì)量共建“一帶一路”的國(guó)際化人才的目標(biāo)[5]。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)被賦予傳承與弘揚(yáng)文化的使命，力求實(shí)現(xiàn)全課程育人的目標(biāo)。

基于新文科的核心理念，地方文化與大學(xué)英語(yǔ)的融合教學(xué)成為改革的重要方向。這包括探索線上線下混合教學(xué)模式、促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、構(gòu)建過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)體系，以及實(shí)現(xiàn)課程與思政教育的深度融合。通過(guò)優(yōu)化教材、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系，旨在培養(yǎng)一批既了解、熱愛(ài)地方文化，又具備高度文化自覺(jué)與自信的復(fù)合型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）抖音短視頻對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用和影響

第54次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2024年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模近11億人（10.9967億人），較2023年12月增長(zhǎng)742萬(wàn)人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)78%[6]。在當(dāng)前這個(gè)信息碎片化傳播的時(shí)代，年輕一代更趨向于追求便捷、精練的內(nèi)容形式，抖音等短視頻平臺(tái)因此迅速崛起，成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域增長(zhǎng)相當(dāng)迅猛的應(yīng)用?！?023抖音年度觀察報(bào)告》指出，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁增長(zhǎng)，Z世代年輕網(wǎng)民在良好的教育與社會(huì)氛圍熏陶下，不僅加深了對(duì)本土文化的認(rèn)知與認(rèn)同，還普遍展現(xiàn)出高漲的民族自豪感和堅(jiān)定的文化自信[7]。因此，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)節(jié)目服務(wù)協(xié)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)周結(jié)強(qiáng)調(diào)，短視頻行業(yè)應(yīng)加快國(guó)際化步伐，通過(guò)創(chuàng)新且富有活力的內(nèi)容形式，將中華文化的精髓展現(xiàn)給世界，進(jìn)一步促進(jìn)中華文化的全球傳播，提升中華文化在國(guó)際舞臺(tái)上的影響力和感召力[7]。

面對(duì)日新月異的信息技術(shù)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)已不再局限于傳統(tǒng)課堂，而是鼓勵(lì)人們拓寬思維、放眼全球，探索并實(shí)踐更靈活高效的學(xué)習(xí)方式。新媒體憑借獨(dú)特的群眾參與性、資源共享、即時(shí)互動(dòng)、多媒體融合及社區(qū)構(gòu)建等特性，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)筑了至關(guān)重要的平臺(tái)。這一文化趨勢(shì)也激勵(lì)了大量年輕創(chuàng)作者在短視頻平臺(tái)上積極傳播中華文化，成為推動(dòng)文化傳承與創(chuàng)新的重要力量[8]。

三、地方文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

習(xí)近平總書(shū)記指出，“要充分挖掘和利用豐富多彩的歷史文化、紅色文化資源加強(qiáng)文化建設(shè)，堅(jiān)持不懈開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)廣大干部群眾提升道德情操、樹(shù)立良好風(fēng)尚、增強(qiáng)文化自信”。地方文化具有獨(dú)特性，是地方發(fā)展的基石，是提升區(qū)域綜合競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素。隨著新媒體的蓬勃發(fā)展，地方文化迎來(lái)了前所未有的傳播契機(jī)。將地方文化元素整合進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅能充分發(fā)揮課程的育人作用，還能促進(jìn)文化建設(shè)的深化，激發(fā)學(xué)生的民族文化自豪感，為中華文化“走出去”戰(zhàn)略注入更強(qiáng)動(dòng)力[9]。

但當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍聚焦于英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯擴(kuò)展及西方文化背景的教學(xué)，忽視了對(duì)中華文化特別是地方文化的深度融入、翻譯實(shí)踐及國(guó)際傳播能力的培養(yǎng)。盡管四、六級(jí)等英語(yǔ)水平測(cè)試已初步嘗試融入傳統(tǒng)文化元素，但在日常教學(xué)實(shí)踐中，中華文化尤其是地域特色文化的滲透仍顯不足，教材資源匱乏，學(xué)生面臨雙語(yǔ)學(xué)習(xí)材料中地方文化素材稀缺的困境。

以山西高校為例，調(diào)研學(xué)生群體發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生們對(duì)本土文化即山西豐富的歷史底蘊(yùn)與獨(dú)特的民俗風(fēng)情有一定程度的了解與認(rèn)同，但當(dāng)要求他們用英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言去闡述這些地方的文化特色時(shí)，其普遍面臨詞匯嚴(yán)重匱乏和語(yǔ)言精準(zhǔn)表達(dá)上的巨大困難。這一現(xiàn)狀不僅揭示了學(xué)生們?cè)诳缥幕涣髂芰ι系亩贪?，更深刻地反映出?dāng)前英語(yǔ)教學(xué)體系中地方文化融入環(huán)節(jié)的顯著缺失，這嚴(yán)重制約了他們?cè)谌蚧尘跋掠行鞑ケ就廖幕哪芰Α?/p>

部分英語(yǔ)教師對(duì)將地方文化融入日常教學(xué)的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足，往往局限于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方法，忽視了文化多樣性的重要性。加之這些教師自身在地方文化知識(shí)方面的儲(chǔ)備相對(duì)有限，難以在課堂上生動(dòng)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)地方文化的魅力，進(jìn)一步加劇了教學(xué)上的短板。同時(shí)，在當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)體系中，關(guān)于地方文化的考查內(nèi)容微乎其微，這不僅削弱了教師探索和實(shí)踐地方文化教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，也使得學(xué)生因認(rèn)為這部分內(nèi)容非考試重點(diǎn)而缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，地方文化的融入僅停留在表面，缺乏深度挖掘與多維度展現(xiàn)，難以真正激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果與文化傳承的深度與廣度。

四、抖音短視頻賦能地方文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，深入挖掘地方文化元素

隨著新文科戰(zhàn)略的深化推進(jìn)，傳統(tǒng)上僅側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授及西方文化單向輸入的教材體系，已無(wú)法滿足外語(yǔ)教育向多元化和實(shí)用性轉(zhuǎn)變的迫切需求[10]。在新文科“文化+英語(yǔ)”的學(xué)科交叉融合理念指導(dǎo)下，可廣泛搜集并細(xì)致整理關(guān)于山西文化的文獻(xiàn)資料以及抖音平臺(tái)上的“看山西學(xué)英語(yǔ)”等視頻資源，充分利用山西文化研究的豐富成果。組織教師細(xì)分成不同文化方向團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)收集到的資料進(jìn)行系統(tǒng)性的整理與精確翻譯，以便將地方文化素材與英語(yǔ)必修課本單元內(nèi)容緊密結(jié)合，確保教學(xué)內(nèi)容緊密貼合地方發(fā)展的實(shí)際需求。

例如，在講解南京大學(xué)出版社的《新時(shí)代大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》第二單元“MoneyandProsperity（金錢與繁榮）”時(shí)，教師可結(jié)合單元主題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)正確金錢觀的重要性，并通過(guò)山西人民出版社的《天下晉商》以及抖音“看山西學(xué)英語(yǔ)”中的《80后回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新百年老字號(hào)》《90后青年用文創(chuàng)講述山西故事》等視頻，讓學(xué)生了解山西的晉商文化，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)山西優(yōu)秀文化的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生尋找崇高理想。這樣既能提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，也能使教師明確山西文化融入的主題和內(nèi)容，有助于將地方文化與教材內(nèi)容比對(duì)學(xué)習(xí)，深化跨文化理解和交流能力，共同培養(yǎng)師生家國(guó)情懷。

在第三單元“SocialMediaandCreativeness（社交媒體與創(chuàng)新）”的教學(xué)中，可以利用熱門游戲《黑神話·悟空》，并將“看山西學(xué)英語(yǔ)”中的“來(lái)看《黑神話·悟空》取景地：大同、小西天”等視頻作為教學(xué)素材，讓學(xué)生感受到山西在文旅方面的熱度。這一舉措旨在開(kāi)發(fā)既符合高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，又能滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才需求的校本教材，成為推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型的必然選擇。這一趨勢(shì)不僅體現(xiàn)了教育內(nèi)容的創(chuàng)新性，也深刻踐行了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的核心理念，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用應(yīng)深度融入自然環(huán)境、心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，共同促進(jìn)語(yǔ)言生態(tài)的繁榮與和諧發(fā)展。

（二）課程思政引領(lǐng)，強(qiáng)化育人實(shí)效

黨的二十大報(bào)告提出，“加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象”。增強(qiáng)中華文明傳播力影響力，深化文明交流互鑒，推動(dòng)中華文化更好走向世界，是建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容[11]。在全球科技文化交流頻繁的今天，我們?cè)谖諊?guó)際先進(jìn)知識(shí)的同時(shí)，需堅(jiān)持“傳承與創(chuàng)新并行”，以培養(yǎng)時(shí)代所需的現(xiàn)代人才。在外語(yǔ)課程思政教學(xué)中，要增強(qiáng)講好中國(guó)故事的責(zé)任感，增強(qiáng)文化自信與認(rèn)同感，并尊重多元文化。

然而，當(dāng)前英文教材中的思政元素較為零散，沒(méi)有系統(tǒng)性融入傳統(tǒng)文化，這導(dǎo)致學(xué)術(shù)沒(méi)有建立起全面的知識(shí)體系，特別是在高等教育階段，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知出現(xiàn)斷層[12]。因此，將山西文化有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)課程，是深化“課程思政”的有效途徑，可以全面提升學(xué)生素養(yǎng)，有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。抖音平臺(tái)上豐富的山西文化、歷史名人及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語(yǔ)視頻，可與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既鞏固學(xué)生語(yǔ)言技能，又增進(jìn)對(duì)國(guó)際文化的理解，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)山西文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

（三）線上線下教學(xué)結(jié)合，文化視頻與教學(xué)融合

采用“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，能拓寬教學(xué)范疇，優(yōu)化教學(xué)成果[13]，利用線上教學(xué)的靈活性與普及性，打造特色鮮明的地方文化教學(xué)模塊。

在此模式下，教師可精心挑選或創(chuàng)作介紹山西文化的視頻，并在開(kāi)學(xué)第一課播放給學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)講述山西故事的興趣。同時(shí)，教師可在線上平臺(tái)建立山西文化資源庫(kù)，涵蓋歷史、民俗、藝術(shù)、美食等視頻、圖文資料，為學(xué)生們提供一個(gè)全方位、多角度了解山西文化的窗口，彌補(bǔ)課堂時(shí)間有限的不足。教師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞地方文化主題，利用抖音平臺(tái)創(chuàng)作雙語(yǔ)視頻短片。學(xué)生提交的視頻作業(yè)涵蓋多個(gè)方面，如運(yùn)城的李家大院、平遙的雙林寺、長(zhǎng)治的八路軍太行紀(jì)念館等。這一過(guò)程不僅促使學(xué)生主動(dòng)查閱資料、深入思考，還加深了他們對(duì)地方文化的理解。學(xué)生的優(yōu)秀視頻作品不僅能在國(guó)內(nèi)平臺(tái)上收獲廣泛的關(guān)注與好評(píng)，更能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的橋梁，將山西文化的魅力傳遞到了世界各地，無(wú)形中提升了學(xué)生用英語(yǔ)傳播和弘揚(yáng)地方文化的能力。

（四）個(gè)人與小組匯報(bào)結(jié)合，實(shí)施過(guò)程性與終結(jié)性綜合評(píng)價(jià)

結(jié)合個(gè)人與小組匯報(bào)，并融入山西文化雙語(yǔ)抖音視頻的學(xué)習(xí)與制作，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索熱情，促使他們積極將地方文化知識(shí)融入大學(xué)英語(yǔ)課程。小組匯報(bào)模式強(qiáng)化探究式與合作式學(xué)習(xí)，不僅培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探究和分享精神，還能提升他們的科研能力和文化鑒賞力。通過(guò)搜集與整合地方文化資料，并制作雙語(yǔ)抖音視頻，學(xué)生能深化對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，產(chǎn)生弘揚(yáng)與傳播地方文化的熱情。

此外，作為多主體、多維度、多樣化方法參與的評(píng)價(jià)模式，多元評(píng)價(jià)體系是線上線下混合教學(xué)模式中必不可少的評(píng)價(jià)手段[14]。課前，通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布山西文化知識(shí)問(wèn)答，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并根據(jù)結(jié)果制定教學(xué)計(jì)劃。課中，通過(guò)課堂討論、回答問(wèn)題等方式評(píng)估學(xué)生對(duì)山西文化的掌握情況。課后，依據(jù)學(xué)生在線上提交的各類作業(yè)，如關(guān)于山西文化的雙語(yǔ)抖音視頻以及雙語(yǔ)調(diào)查報(bào)告等，來(lái)評(píng)估學(xué)生的翻譯技巧和文化探索能力。至于期末考核，則可開(kāi)展傳統(tǒng)的試卷測(cè)試，或要求學(xué)生提交視頻材料、書(shū)面報(bào)告，如有關(guān)山西文化的訪談紀(jì)要、閱讀體會(huì)、研究論文等，進(jìn)行綜合評(píng)判。

（五）融合外語(yǔ)實(shí)踐，舉辦抖音視頻競(jìng)賽，共揚(yáng)山西文化魅力

由外語(yǔ)系或?qū)W校團(tuán)委圍繞“用英語(yǔ)講好山西故事”的主題，策劃舉辦地方文化系列比賽活動(dòng)。為了確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極動(dòng)員學(xué)生，鼓勵(lì)他們跨班級(jí)、跨專業(yè)組成合作小組，共同投入雙語(yǔ)視頻的策劃、拍攝與制作中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，還能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中增進(jìn)友誼，共同提升。要通過(guò)“以賽促學(xué)、以賽促教”的模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力[15]。學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備比賽的過(guò)程中，需要深入研究山西文化的各個(gè)方面，從歷史古跡到民俗風(fēng)情，從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)到現(xiàn)代城市發(fā)展，都會(huì)傾注心血，力求在視頻中完美呈現(xiàn)。這種深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)作的過(guò)程，不僅加深了他們對(duì)本土文化的理解，更在無(wú)形中提升了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交流技巧。在比賽的推動(dòng)下，教師們要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求。此舉不僅為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)將大學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)作的平臺(tái)，也促進(jìn)了地方文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

抖音平臺(tái)將山西文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，既能順應(yīng)新文科教育理念的發(fā)展趨勢(shì)，又能成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本土化創(chuàng)新。通過(guò)新媒體新技術(shù)，特別是抖音這一熱門平臺(tái)，將雙語(yǔ)短視頻作為教學(xué)素材，旨在鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)并深入理解山西文化的獨(dú)特魅力。此教學(xué)改革不僅能顯著提高課堂教學(xué)成效，還能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)推廣地方文化的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)、具備跨文化交流能力的復(fù)合型人才探索新的途徑。同時(shí)，這有利于構(gòu)建一種融合新媒體新技術(shù)、地方文化元素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為未來(lái)教育創(chuàng)新提供借鑒。在這一過(guò)程中，學(xué)生能將所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)山西文化廣泛傳播。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊麗明.“新文科”：時(shí)代需求與建設(shè)重點(diǎn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（5）：4-8.

[2]蘇雪梅，關(guān)敏.新文科背景下地方文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究：以云岡文化英語(yǔ)教學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2024，44（12）：54-57.

[3]閆學(xué)敏.抖音短視頻在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].海外英語(yǔ)，2023（5）：153-155.

[4]高鴻雁.“新文科”背景下中國(guó)傳統(tǒng)文化融入“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（4）：71-73.

[5]孟宇，張學(xué)偉.論高校外語(yǔ)課程體系建設(shè)：以新文科建設(shè)為視域[J].新文科理論與實(shí)踐，2023（2）：90-97，127-128.

[6]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第54次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[R].北京：中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2024-08-29.

[7]董童，李源.心向愿望，步履不停：2023抖音年度觀察報(bào)告[EB/OL].人民網(wǎng)，（2024-01-09）[2024-09-15].http：//finance.people.com.cn/n1/2024/0109/c1004-40155653.html.

[8]戎鈺，奚春華.新媒體視域下高職英語(yǔ)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合路徑[J].知識(shí)窗（教師版），2024（10）：107-110.

[9]趙夢(mèng)雨.基于小組匯報(bào)法的地方文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索[J].校園英語(yǔ)，2024（3）：49-51.

[10]王苑.新文科視域下基于POA理論的大同文化融入高職大學(xué)英語(yǔ)課程探究與實(shí)踐[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，37（5）：40-42.

[11]劉雪璟.加快構(gòu)建中國(guó)敘事體系[EB/OL].光明網(wǎng)-理論頻道，（2023-12-19）[2024-09-20].https：//theory.gmw.cn/2023-12/19/content_37038008.html.

[12]李曉菊.皖西紅色文化融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略研究：以皖西學(xué)院為例[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，37（4）：129-131.

[13]鄒強(qiáng)珍，尚思彤.新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課堂“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].內(nèi)江科技，2024，45（7）：53-55.

[14]岳寶華.線上線下混合教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（2）：141-143.

[15]丁曉敏.基于雙語(yǔ)微視頻的地方特色文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究：以潮州文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例[J].教師，2023（29）：48-50.

作者簡(jiǎn)介張焱，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、跨文化研究。