高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)路徑

摘 要： 基于文化意識在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要價(jià)值，幫助學(xué)生培育文化意識顯得尤為重要。在高中英語教學(xué)過程中，教師要把文化意識的培養(yǎng)落實(shí)到行動(dòng)中， 提升學(xué)生對中外優(yōu)秀文化理解、比較、認(rèn)同和傳播的能力，提高學(xué)生跨文化交際能力，真正促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化意識；中外文化元素；多元化教學(xué)方法；跨文化交流活動(dòng)

長期以來，我國傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)偏向于詞匯、句子、語法等語言知識的學(xué)習(xí)，缺乏對文化內(nèi)涵的挖掘。學(xué)生所學(xué)知識停留在記憶理解層面，未能內(nèi)化為個(gè)體的素養(yǎng)中，無法正向影響學(xué)生行為，導(dǎo)致知行難以合一。在高中英語教學(xué)中，教師往往忽視英語的文化性，過于強(qiáng)調(diào)英語的工具性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，學(xué)生文化意識薄弱。

一、文化意識的內(nèi)涵與價(jià)值

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，已在高中英語教學(xué)中引起廣泛的重視?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件?！保?］教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解。

二、高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識；學(xué)會(huì)做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。［2］ 但是，在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，培育文化意識沒有得到應(yīng)有重視，學(xué)生文化意識薄弱的現(xiàn)象普遍存在。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)以傳授知識為主，缺乏實(shí)際的語言交際情景和文化內(nèi)容，英語教學(xué)偏向于詞匯、句子、語法等語言知識本身。教師往往過于強(qiáng)調(diào)英語的工具性，碎片化地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，忽視語篇內(nèi)中外文化內(nèi)涵的對比。缺乏真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)際生活中運(yùn)用英語知識；學(xué)生缺少跨文化交流活動(dòng)，未能全面了解多元文化特點(diǎn)，這也制約了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

因此，本文聚焦高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對性地提出具體的培養(yǎng)路徑，以期促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)路徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)文化意識的培養(yǎng) ，強(qiáng)調(diào)對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的鑒賞。［3］《課程標(biāo)準(zhǔn)》 是高考設(shè)計(jì)命題內(nèi)容的依據(jù)之一，新一輪的高考改革與課程改革同向同行。高考評價(jià)體系立足我國獨(dú)特的歷史、文化和國情，也是對核心素養(yǎng)的有效評價(jià)體系。學(xué)習(xí)中外文化是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的切入點(diǎn)，為了發(fā)展學(xué)生中外文化的理解能力，教師可以在日常課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀語篇的基礎(chǔ)上，深入挖掘文本中的文化內(nèi)涵。首先，教師可以在課堂教學(xué)中融入中外文化元素，通過講解中外文化的異同，幫助學(xué)生理解文化的多樣性和復(fù)雜性。其次，教師通過分析中外文化的異同，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和文化認(rèn)同，建構(gòu)文化認(rèn)知，形成文化意識，由此提升英語學(xué)科的育人效果。［4］

（一）充分挖掘教材中的文化元素

文化意識無處不在，教師需要在教學(xué)過程中憑借敏銳的觀察力、果斷的判斷力和靈活的組織力及時(shí)抓住學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化元素。教材中的文化元素可以幫助學(xué)生更好地了解和認(rèn)識不同國家的文化背景和社會(huì)習(xí)俗，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和文化認(rèn)知能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理教材文本，歸類相關(guān)話題，在比較閱讀中培養(yǎng)文化意識。

譯林版高中英語教材中的文化話題廣泛，與中華文化相關(guān)的內(nèi)容相對集中。將“中國元素”滲透其中，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化專題的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。教師可以梳理教材中與中華文化相關(guān)的內(nèi)容。例如，譯林版高中英語必修二第三單元介紹《紅樓夢》《三國演義》《詩經(jīng)》《茶館》，選擇性必修一第三單元介紹《清明上河圖》，課堂上師生可共同感受中國文學(xué)和藝術(shù)的魅力；必修二第三單元以“春節(jié)與團(tuán)圓”為主題，介紹中國人過年的習(xí)俗，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，并挖掘節(jié)日背后的深層意蘊(yùn)；選擇性必修一第一單元介紹四川火鍋、南京鹽水鴨和廣州點(diǎn)心等中國傳統(tǒng)美食，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)生活并積極學(xué)習(xí)各地美食文化。

教師在重視中華文化的同時(shí)，還應(yīng)努力呈現(xiàn)世界文化；在關(guān)注英美等英語國家文化的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注非英語國家的文化，幫助學(xué)生拓寬國際視野，尊重和包容文化的多樣性。教師應(yīng)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生梳理與外國文化相關(guān)的內(nèi)容，感受其豐富性和多元性。例如，譯林版高中英語必修一第一單元介紹英國高中的學(xué)校生活；必修二第一單元列舉了西方知名電影及其拍攝過程中鮮為人知的幕后工作；必修二第三單元描述了印度婚禮和巴西狂歡節(jié)的場景，同時(shí)介紹了西班牙傳統(tǒng)節(jié)日“番茄大戰(zhàn)”；必修三第一單元介紹了亞馬孫熱帶雨林；必修三第二單元再現(xiàn)了龐貝古城被火山吞噬的景象。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對比中外文化中的不同元素，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識不同國家的文化背景和社會(huì)習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

文化理解需要條件，學(xué)生提升中外文化理解能力的時(shí)機(jī)在課堂上廣泛存在，而且一旦抓住，教學(xué)成效會(huì)十分顯著，但這種時(shí)機(jī)也總是稍縱即逝。抓住這種時(shí)機(jī)需要教師有敏銳的判斷力、豐富的知識儲(chǔ)備、較強(qiáng)的課堂組織能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

1." 情境教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的講解分析，還是學(xué)生的反復(fù)練習(xí)和機(jī)械背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯理解性強(qiáng)的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)內(nèi)部語言的積極教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量。學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。例如，譯林版高中英語必修一第一單元“School life in the UK”（英國的學(xué)校生活）中，作者回顧了自己作為交換生在英國高中一年的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷。課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置記者采訪活動(dòng)，采訪對象分別為英國高中交換生和中國高中交換生。在模擬的英語國家教學(xué)場景中，學(xué)生通過互動(dòng)體驗(yàn)感受中西文化在教育方面的異同，進(jìn)而提高跨文化交際能力，增強(qiáng)對本國文化的認(rèn)同感。

2." 影視教學(xué)法

教師利用英美電影、紀(jì)錄片等影視作品，讓學(xué)生直觀地了解英語國家的風(fēng)俗、歷史、社會(huì)和文化等方面的內(nèi)容。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生對英語國家文化的理解。例如，譯林版高中英語必修二第一單元中“Forrest Gump”（阿甘正傳）版塊展現(xiàn)了阿甘上學(xué)第一天的途中與校車司機(jī)以及同車孩子們之間的對話。為了更好地理解文本內(nèi)涵，教師可以安排學(xué)生欣賞《阿甘正傳》整部電影。通過觀影、討論和思考，學(xué)生能更好地了解電影所詮釋的樂觀向上、不畏困難、勇于超越的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，這為他們未來的跨文化交流夯實(shí)基礎(chǔ)。影片中的經(jīng)典臺(tái)詞引發(fā)學(xué)生深入思考、啟迪學(xué)生感悟人生。

3." 主題討論法

教師應(yīng)設(shè)置與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論的歷史作用與時(shí)代價(jià)值，深入思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。例如，譯林版高中英語必修二第三單元“A precious family dinner”（珍貴的家庭晚餐）介紹中國家庭的年夜飯。在文本教學(xué)中，教師可以設(shè)置以“記憶中的圓桌”為主題的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以設(shè)問：一張小小的圓桌到底包含著怎樣的中國精神和傳統(tǒng)文化？除此之外，圓桌還有其他什么意義？學(xué)生通過深入思考這兩個(gè)問題，進(jìn)而得出圓桌是家人團(tuán)聚的象征，代表著一家人的情感和與家之間的羈絆。

4." 閱讀交流法

學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行閱讀后，教師應(yīng)定期組織“閱讀分享會(huì)”，讓學(xué)生分享感悟，交流心得。閱讀交流可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高課外閱讀的效果。學(xué)生可以從不同角度審視和分析小說所處的文化背景，增強(qiáng)文化感知，提高語言技能。例如，譯林版高中英語必修一第二單元 “Mama and Her Bank Account”（媽媽和她的銀行賬戶）改編自美國作家凱瑟琳·福布斯的故事集《媽媽的銀行賬戶》，刻畫了一位樂觀、執(zhí)著、智慧的母親形象。教師可以讓學(xué)生完整閱讀整個(gè)故事，深入交流閱讀體會(huì)，探究故事情節(jié)，分析人物性格特征。

5." 學(xué)科融合法

除了英語學(xué)科外，其他學(xué)科如地理、歷史等也同樣存在著中外文化教育的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生融合不同學(xué)科知識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科視角全面、深刻地進(jìn)行文化知識學(xué)習(xí)。

在譯林版高中英語必修三第一單元“The Amazon rainforest：a natural treasure”（亞馬孫雨林：大自然的寶藏）的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理從地理學(xué)科所學(xué)的“食物鏈”和“熱帶雨林層次圖”等知識，并思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對文本細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識。再如，選擇性必修一第二單元“Beethoven：a remarkable life”（貝多芬：非凡的一生）的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理從音樂學(xué)科所學(xué)的《第九交響曲》知識，使學(xué)生更好地了解世界著名古典音樂家貝多芬的非凡人生和他創(chuàng)作《第九交響曲》這一不朽作品的艱難歷程，進(jìn)而獲取積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

（三）組織跨文化交流活動(dòng)

跨文化交流活動(dòng)可以較好地幫助學(xué)生了解不同國家的文化背景和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，提高他們的語言應(yīng)用能力。根據(jù)我國已有的跨文化交流經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合英美國家多元文化教學(xué)實(shí)踐，學(xué)?？梢圆扇∫韵聨c(diǎn)措施。一是組織專題講座。

學(xué)校應(yīng)邀請來自不同國家的外籍教師或訪問學(xué)者給學(xué)生做專題講座，讓學(xué)生詳細(xì)了解不同國家的歷史、文化、藝術(shù)、風(fēng)俗等，使學(xué)生知曉世界文化的多元性。講座結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，加深學(xué)生對不同國家文化的認(rèn)識和理解。

二是安排線上交流。

學(xué)?？山柚W(wǎng)絡(luò)視頻等社交媒介與不同國家的學(xué)生或教師進(jìn)行線上交流，在對話或討論的過程中鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力，提升學(xué)生的跨文化溝通能力。

三是組織國（境）外交流項(xiàng)目。

學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加國（境）外交流項(xiàng)目，如夏令營、國家互換獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃等，讓學(xué)生通過沉浸式的學(xué)習(xí)方式深度了解不同國家的文化背景和社會(huì)習(xí)俗，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)和審美能力。

在跨文化交流活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)秉承開放、平等、尊重、包容的跨文化態(tài)度，在提升個(gè)體全球視野和文化認(rèn)知能力的同時(shí)，為未來的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

文化意識是指學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化的認(rèn)知態(tài)度和行為取向。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)提升自身的國際理解意識與能力，積極改變，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生對中外優(yōu)秀文化理解、比較、認(rèn)同和傳播的能力，真正促進(jìn)英語教育的發(fā)展，做一名“有文化”的英語教師。

參考文獻(xiàn)

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