基于動(dòng)機(jī)理論的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展心理支持路徑研究：“三全育人”理念的深化實(shí)踐

摘 要： 本文基于馬斯洛需求層次理論和自我決定理論，探討了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的心理支持路徑，并結(jié)合“三全育人”理念提出實(shí)踐框架。文章通過(guò)全員、全程、全方位的支持體系，激發(fā)大學(xué)生的職業(yè)動(dòng)機(jī)，提升其職業(yè)勝任感和歸屬感，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與心理健康的雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)理論；職業(yè)發(fā)展；“三全育人”；心理支持；大學(xué)生

習(xí)近平總書(shū)記在主持中共中央政治局第十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)，是新時(shí)代新征程就業(yè)工作的新定位、新使命?！保?］黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視就業(yè)問(wèn)題，尤其是高校畢業(yè)生、青年群體的就業(yè)問(wèn)題，將穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中統(tǒng)籌謀劃，促使我國(guó)就業(yè)形勢(shì)得以改善。

大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系到個(gè)體的職業(yè)生涯和未來(lái)幸福感，而且對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力日益加劇，職業(yè)發(fā)展中的心理問(wèn)題逐漸凸顯。幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高應(yīng)對(duì)職場(chǎng)挑戰(zhàn)的心理韌性，成為高校教育工作中的重要課題。

通過(guò)研究動(dòng)機(jī)理論下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展心理支持路徑，教師能更好地理解和提升大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)與心理健康水平。亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）的需求層次理論、弗雷德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論、愛(ài)德華·德西（Edward Deci）和理查德·瑞安（Richard Ryan）的自我決定理論等動(dòng)機(jī)理論為分析大學(xué)生的職業(yè)動(dòng)機(jī)和心理需要提供了有力的理論支持。同時(shí)，“三全育人”理念作為高校教育管理的重要實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，為構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的心理支持體系提供了實(shí)踐框架。

本文旨在通過(guò)整合心理學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深化“三全育人”理念，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)職場(chǎng)挑戰(zhàn)的能力，推動(dòng)高校職業(yè)發(fā)展教育與心理支持的有效融合。

一、“三全育人”理念的內(nèi)涵

“三全育人”理念是新時(shí)代高校思想政治教育工作的核心指導(dǎo)思想之一，其目的是通過(guò)全員、全程、全方位的育人體系，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，助力其成長(zhǎng)成才。該理念旨在構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的綜合教育體系，涵蓋學(xué)校教育的各個(gè)方面，確保學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。

（一）全員育人：激活每個(gè)教育主體的作用

全員育人指的是整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)校的所有工作人員都應(yīng)參與育人工作，真正實(shí)現(xiàn)“人人都是育人者”。這一理念強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，學(xué)校的每一位教師、輔導(dǎo)員、管理者甚至后勤人員，都有責(zé)任參與學(xué)生的教育過(guò)程中。

（二） 全程育人：職業(yè)發(fā)展貫穿教育全過(guò)程

全程育人指的是在學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)校的教育和支持服務(wù)應(yīng)持續(xù)不斷地進(jìn)行，確保學(xué)生在每個(gè)階段都能得到及時(shí)的引導(dǎo)與幫助。這一理念尤其適用于職業(yè)發(fā)展的支持，因?yàn)榇髮W(xué)生的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要貫穿整個(gè)大學(xué)階段。通過(guò)全程育人，學(xué)校能夠幫助學(xué)生在整個(gè)大學(xué)生涯中逐步積累職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，確保他們?cè)诿總€(gè)階段都能夠獲得適時(shí)的支持，從而更好地應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的職業(yè)挑戰(zhàn)。

（三）全方位育人：多維度資源整合與服務(wù)供給

全方位育人強(qiáng)調(diào)育人的內(nèi)容、途徑和資源應(yīng)覆蓋學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)維度，不僅限于課堂教學(xué)，而且包括思想政治教育、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、校外合作等多種形式。全方位育人通過(guò)整合各類(lèi)資源，實(shí)現(xiàn)多元教育的無(wú)縫銜接，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供全面的支持，確保他們?cè)诙嘣穆殬I(yè)發(fā)展選擇中能夠做出符合自身興趣和能力的最佳決策。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展心理支持的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇的背景下，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力和職業(yè)選擇問(wèn)題日益突出。高校雖然在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面投入了越來(lái)越多的資源，但在心理支持領(lǐng)域仍存在諸多不足。

（一）職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱

大多數(shù)大學(xué)生在入學(xué)時(shí)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展方向并不明確，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。大學(xué)生職業(yè)意識(shí)的啟蒙不足，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)規(guī)劃的意識(shí)［2］，對(duì)行業(yè)和職業(yè)市場(chǎng)也缺乏深入了解，導(dǎo)致職業(yè)選擇的盲目性和隨機(jī)性較高。

（二）心理支持體系不完善

雖然近年來(lái)高校逐漸重視大學(xué)生的心理健康，但針對(duì)職業(yè)發(fā)展的心理支持仍然不夠完善。現(xiàn)有的心理咨詢(xún)服務(wù)主要關(guān)注大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系和情感問(wèn)題，而針對(duì)職業(yè)發(fā)展的心理支持較為薄弱，這可能會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的職業(yè)決策能力和職業(yè)信心。心理支持體系的全面性有待提升，而這一問(wèn)題需要高校全過(guò)程參與其中，尤其是高校輔導(dǎo)員的支持。

（三）高?！叭恕睂?shí)踐中的不足

盡管在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，高校逐步加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重視，但在具體實(shí)踐中仍存在諸多不足。

一是全員育人的落實(shí)不到位。雖然“三全育人”強(qiáng)調(diào)全體教職員工都應(yīng)參與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展心理支持，但在實(shí)際操作中，許多高校并未充分調(diào)動(dòng)所有教職工的積極性。二是全程育人的銜接不夠。雖然高校普遍設(shè)有職業(yè)規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，但這些服務(wù)往往集中在畢業(yè)前夕。三是全方位育人資源整合不足。高校在提供職業(yè)發(fā)展支持時(shí)，往往局限于校內(nèi)資源，忽視了與校外企業(yè)、社會(huì)資源的深度合作。

三、動(dòng)機(jī)理論與大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展支持的關(guān)系——以馬斯洛需求層次理論為例

人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出一個(gè)金字塔型的需求層次理論，將人類(lèi)的需要按照重要性從低到高分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這一理論為職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的理解提供了有效的框架。

生理需求和安全需求是需求層次理論的最底層，構(gòu)成了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)。對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，找到一份穩(wěn)定的工作是滿(mǎn)足生存和經(jīng)濟(jì)需求的首要任務(wù)，這對(duì)應(yīng)著大學(xué)生對(duì)薪資水平和工作穩(wěn)定性的關(guān)注。歸屬與愛(ài)需求反映了大學(xué)生期望通過(guò)職業(yè)找到認(rèn)同感，與同事、上司建立良好的關(guān)系，在團(tuán)隊(duì)中獲得歸屬感。尊重需求則是大學(xué)生希望通過(guò)個(gè)人在工作中的優(yōu)異表現(xiàn)來(lái)獲得他人尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。自我實(shí)現(xiàn)需求是馬斯洛需求層次理論的最高層次，對(duì)應(yīng)的是個(gè)體希望通過(guò)職業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的潛能和價(jià)值。對(duì)于那些具有較強(qiáng)職業(yè)動(dòng)機(jī)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我實(shí)現(xiàn)是他們職業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)。他們希望在職業(yè)生涯中找到能夠發(fā)揮個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，并通過(guò)職業(yè)成長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，高校的職業(yè)發(fā)展心理支持應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，不僅關(guān)注物質(zhì)層面，還要注重個(gè)人興趣、能力和職業(yè)目標(biāo)的匹配，從而滿(mǎn)足自身的自我實(shí)現(xiàn)需求。

四、動(dòng)機(jī)理論與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展心理支持的關(guān)系——以自我決定理論為例

自我決定理論由美國(guó)心理學(xué)家德西和瑞安提出，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)行為背后的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，并且個(gè)體的行為表現(xiàn)和心理健康與自主性、勝任感和歸屬感這三種基本心理需求的滿(mǎn)足密切相關(guān)，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的心理支持提供了解釋路徑。［3］

自主性是指?jìng)€(gè)體在行為選擇上感受到自由和控制感。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)發(fā)展的自主性體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)選擇和未來(lái)規(guī)劃的掌控感。如果學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和價(jià)值觀(guān)自主選擇職業(yè)路徑時(shí)，他們的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)就會(huì)大大增強(qiáng)。勝任感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己完成任務(wù)能力的信心。自我決定理論認(rèn)為，勝任感的提升能夠增強(qiáng)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)發(fā)展中的勝任感來(lái)自對(duì)自身能力的清晰認(rèn)知以及應(yīng)對(duì)未來(lái)工作挑戰(zhàn)的信心。當(dāng)大學(xué)生在職業(yè)生涯中感受到自身的能力足以勝任他們所選擇的職業(yè)時(shí)，他們的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)就會(huì)更加積極。歸屬感是自我決定理論的第三個(gè)關(guān)鍵因素，指?jìng)€(gè)體在某個(gè)群體中感受到的連接和認(rèn)同。在職業(yè)發(fā)展中，歸屬感體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)同感和歸屬感。

自我決定理論為理解大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)提供了有力的理論框架。通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的自主性、勝任感和歸屬感，高?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助他們?cè)诼殬I(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中保持積極性和動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功和心理健康的雙重目標(biāo)。

五、基于動(dòng)機(jī)理論的職業(yè)發(fā)展心理支持路徑

動(dòng)機(jī)理論通過(guò)分析個(gè)體的需求和行為動(dòng)機(jī)，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展心理支持提供重要的指導(dǎo)。

（一）基于需求層次理論的心理支持路徑：需求評(píng)估與個(gè)性化支持

需求評(píng)估是職業(yè)發(fā)展心理支持的基礎(chǔ)?；隈R斯洛的需求層次理論，大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)可以通過(guò)滿(mǎn)足不同層次的需求得到激發(fā)。因此，職業(yè)發(fā)展心理支持要對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估，并為其提供有針對(duì)性的支持。

在馬斯洛的需求層次理論中，安全需求位于需求層次的第二層。對(duì)于大學(xué)生而言，安全需求主要體現(xiàn)為對(duì)職業(yè)發(fā)展的保障感和穩(wěn)定感。這類(lèi)需求常常表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)就業(yè)前景、經(jīng)濟(jì)安全以及職業(yè)未來(lái)的擔(dān)憂(yōu)上。如果未來(lái)的不確定性過(guò)高，大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)就會(huì)被抑制。因此，高校在職業(yè)發(fā)展心理支持過(guò)程中應(yīng)將職業(yè)市場(chǎng)信息透明化，幫助大學(xué)生了解市場(chǎng)需求，增強(qiáng)他們對(duì)未來(lái)就業(yè)的預(yù)見(jiàn)性，同時(shí)提供職業(yè)咨詢(xún)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估服務(wù)。通過(guò)個(gè)性化的職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)，學(xué)生可以評(píng)估自身職業(yè)選擇的風(fēng)險(xiǎn)和回報(bào)，使其在決策時(shí)感到更為安全和自信。

對(duì)于歸屬與愛(ài)需求，高校可以建立社交聯(lián)系與支持網(wǎng)絡(luò)，幫助大學(xué)生獲得歸屬感、認(rèn)同感以及社交支持。在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中，歸屬感往往通過(guò)職業(yè)領(lǐng)域中的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。高?？梢越?dǎo)師制與校友網(wǎng)絡(luò)，幫助大學(xué)生與行業(yè)專(zhuān)家和校友建立聯(lián)系，促進(jìn)他們快速融入所選職業(yè)領(lǐng)域，增強(qiáng)歸屬感。高校還可以通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)習(xí)或項(xiàng)目，幫助大學(xué)生在實(shí)踐中提高社交能力，培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)中的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求位于需求層次中的較高層次，大學(xué)生希望通過(guò)職業(yè)發(fā)展獲得社會(huì)認(rèn)可和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。職業(yè)發(fā)展心理支持應(yīng)幫助大學(xué)生設(shè)定有挑戰(zhàn)性的職業(yè)目標(biāo)，并提供相關(guān)資源來(lái)幫助他們實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，如制訂個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)職業(yè)評(píng)估工具和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，學(xué)生可以設(shè)定符合自身興趣和能力的職業(yè)目標(biāo)，提升自我效能感。高?？商峁┤缏殬I(yè)技能競(jìng)賽、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議等平臺(tái)，幫助學(xué)生展示個(gè)人能力，獲得外部的肯定與尊重，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)成就感和自我實(shí)現(xiàn)感。

（二）基于自我決定理論的心理支持路徑：內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)與外部激勵(lì)結(jié)合

自我決定理論認(rèn)為，個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)和外部激勵(lì)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)指的是個(gè)體源于興趣、好奇心或?qū)ψ晕姨魬?zhàn)的內(nèi)在動(dòng)力，而外部激勵(lì)則是外部因素（如金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)、社會(huì)認(rèn)可等）對(duì)行為的促進(jìn)作用。在大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與外部激勵(lì)的結(jié)合，能夠有效提升他們的職業(yè)發(fā)展積極性。

自我決定理論強(qiáng)調(diào)自主性、勝任感和歸屬感是激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的核心因素。高校在職業(yè)發(fā)展心理支持中，應(yīng)通過(guò)滿(mǎn)足這三種基本心理需求來(lái)激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在職業(yè)發(fā)展中，如果大學(xué)生能夠感受到職業(yè)選擇的自主性，他們會(huì)對(duì)職業(yè)目標(biāo)更有動(dòng)力。高校應(yīng)提供多樣化的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人興趣和目標(biāo)自主選擇職業(yè)發(fā)展路徑。同時(shí)通過(guò)開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，學(xué)生可學(xué)習(xí)職業(yè)決策的方法和技巧，幫助他們獨(dú)立進(jìn)行職業(yè)選擇，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯的控制感。學(xué)生的勝任感可以通過(guò)提升職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)。高校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)課程和提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提升他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的勝任感。此外，高校還可以定期給予學(xué)生積極的反饋和認(rèn)可，幫助他們意識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，提升職業(yè)成就感。歸屬感強(qiáng)調(diào)個(gè)體在職業(yè)領(lǐng)域中感受到的與他人的聯(lián)系和來(lái)自他人的支持。高?？梢酝ㄟ^(guò)建立校友網(wǎng)絡(luò)、舉辦行業(yè)社交活動(dòng)，幫助學(xué)生與同行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士建立聯(lián)系，提升他們的職業(yè)歸屬感和社會(huì)支持感。

在職業(yè)發(fā)展心理支持中，外部激勵(lì)因素能夠?yàn)閷W(xué)生提供額外的動(dòng)力。高?？梢酝ㄟ^(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、職業(yè)發(fā)展競(jìng)賽以及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等外部激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。高校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)建立深度合作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。［4］這不僅能夠幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且能為他們搭建進(jìn)入職場(chǎng)的橋梁。高校也可以定期舉辦職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在職業(yè)技能上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)展?jié)摿Α８?jìng)賽的勝利和表彰不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供外部激勵(lì)，還能提升他們的職業(yè)自信心和職業(yè)成就感。

六、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)職業(yè)發(fā)展與心理支持的研究應(yīng)在動(dòng)機(jī)理論和“三全育人”理念的指導(dǎo)下進(jìn)一步深化。首先，我們應(yīng)整合馬斯洛需求層次理論和自我決定理論，形成更系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展心理支持模型。其次，我們必須深入探討職業(yè)發(fā)展與心理支持的交互作用機(jī)制，以提升學(xué)生的心理支持和職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。再次，未來(lái)的研究與實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)“三全育人”理念的落實(shí)，確保心理支持貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，并通過(guò)全員參與、全程支持及整合校內(nèi)外資源來(lái)優(yōu)化支持體系。最后，數(shù)字化與智能化技術(shù)的應(yīng)用，如大數(shù)據(jù)和人工智能，將推動(dòng)個(gè)性化職業(yè)發(fā)展心理支持的發(fā)展。通過(guò)這些措施，高校未來(lái)將更好地助力大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)成功，獲得自我實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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