走向“交往性成長(zhǎng)”

南京江北新區(qū)浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)建校于1948年，是一所文化積淀深厚的省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班級(jí)123個(gè)，集團(tuán)成員校4所，在職教師300余名。在幾代人的不懈努力下，學(xué)校確立了“快樂交往，共享成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，三十多年如一日秉持“交往教育”的育人主張，以“尊重、理解、對(duì)話、共生”為實(shí)踐要義，構(gòu)建了既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的“交往教育”理論體系，讓師生在多元交互的校園生活體驗(yàn)中共生共長(zhǎng)。近年來，學(xué)校獲得全國國防教育示范學(xué)校、全國重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國心理健康教育特色學(xué)校、江蘇省文明校園等100多項(xiàng)榮譽(yù)。

【摘 要】三十多年來，南京江北新區(qū)浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直致力于研究?jī)和慕煌鶈栴}，提出“交往育人”的核心主張，通過文化引領(lǐng)、課程驅(qū)動(dòng)、隊(duì)伍建設(shè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在人與人、人與社會(huì)、人與自然的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)品德、情感、智慧等方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】交往育人；育人方式變革；學(xué)校管理

【中圖分類號(hào)】G521" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）42-0075-04

【作者簡(jiǎn)介】1.任力，南京江北新區(qū)浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210031）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京五一勞動(dòng)獎(jiǎng)獲得者；2.眭藝馨，南京江北新區(qū)浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210031）辦公室主任，一級(jí)教師。

馬克思認(rèn)為：“從交往的產(chǎn)生和形成來看，交往是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！碧K霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“唯一真正的美是人與人交往的美?！?989年，葉瀾教授首次提出了“交往起源說”。她認(rèn)為教育起源于人類的交往活動(dòng)，交往是教育的本質(zhì)，是教育過程的核心。南京江北新區(qū)浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“浦口實(shí)小”）三十多年來一直研究?jī)和慕煌鶈栴}，提出“快樂交往，共享成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，探究交往育人的實(shí)踐境脈，通過文化引領(lǐng)、課程驅(qū)動(dòng)、隊(duì)伍建設(shè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在交往中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。浦口實(shí)小提倡的“交往”包含四個(gè)方面的內(nèi)涵：一是“尊重”，教師應(yīng)相信每一位學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的、值得尊重的、可以承擔(dān)責(zé)任的、處于進(jìn)步中的人；二是“理解”，教師在足夠尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過和學(xué)生溝通交流達(dá)成共識(shí)；三是“對(duì)話”，校園中最基本的交往就是師生、生生對(duì)話，通過表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和感受，以及傾聽他人的觀點(diǎn)，從而達(dá)到相互了解、建立信任的目的；四是“共生”，人與人、人與社會(huì)、人與自然生態(tài)之間的交往暢通和諧，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共進(jìn)。

一、溯源探析，“交往育人”的校本化軌跡

從“八五”至今，浦口實(shí)小的交往教育研究經(jīng)歷了四個(gè)階段。

（一）著力人際交往，引導(dǎo)兒童在交往中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人

“八五”期間，浦口實(shí)小開展“城鄉(xiāng)手拉手”活動(dòng)，引導(dǎo)兒童與鄉(xiāng)村伙伴交筆友，時(shí)任校長(zhǎng)朱秀云帶領(lǐng)全體語文教師開展“小學(xué)生交際作文”研究，激發(fā)兒童的寫信興趣，樂于交友。研究發(fā)現(xiàn)，在交筆友活動(dòng)中，獨(dú)生子女存在自我意識(shí)強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)差等問題。于是，“九五”期間，學(xué)校德育處開展省級(jí)課題“小學(xué)生交往訓(xùn)練”研究，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣，善于交友、學(xué)會(huì)共處。

（二）聚焦課堂交往，促進(jìn)積極互動(dòng)、共同發(fā)展

2001年，第八次課程改革指出“教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”。浦口實(shí)小的交往研究從單學(xué)科滲透到全學(xué)科，教師主導(dǎo)下的交往習(xí)慣教育體現(xiàn)了第八次課程改革的核心理念。浦口實(shí)小圍繞省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)交往特色研究”“交往教育理念下小學(xué)課堂教學(xué)行為改進(jìn)的課例研究”，鼓勵(lì)兒童參與教學(xué)環(huán)節(jié)，全學(xué)科構(gòu)建課堂交往模式，改進(jìn)課堂師生交往方式，促進(jìn)師生全面和諧發(fā)展。

（三）融合數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全方位多層次對(duì)話

2011年，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教、學(xué)、評(píng)的時(shí)空?qǐng)鲇蚨嫉玫酵卣?。浦口?shí)小圍繞省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)交往教育新發(fā)展研究”，借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立數(shù)字平臺(tái)，利用便捷的交互協(xié)作工具、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑以及全面的數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)功能，引導(dǎo)兒童參與校本課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交往學(xué)習(xí)。

（四）厚植交往精神，形成綜合育人的教學(xué)文化

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了“跨學(xué)科、項(xiàng)目制、綜合性、實(shí)踐性”的課程改革方向，浦口實(shí)小以“共享成長(zhǎng)”為旨?xì)w，通過探索“交往學(xué)習(xí)”，推動(dòng)跨學(xué)科、項(xiàng)目化的課程發(fā)展，建立“兒童交往學(xué)院”和“教師成長(zhǎng)學(xué)院”，同步成立線上組織和線下組織，構(gòu)建新型育人文化體系，使項(xiàng)目研究、資源共享與人才培養(yǎng)等目標(biāo)都得以實(shí)現(xiàn)。

二、文化引領(lǐng)，構(gòu)建“交往育人”的多維空間

浦口實(shí)小注重校園發(fā)展和兒童成長(zhǎng)的并行性，并鼓勵(lì)兒童全程參與空間設(shè)計(jì)，讓學(xué)校的空間資源與時(shí)空、自然、他人、自我產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。

（一）實(shí)體空間讓交往看得見

1.親近自然的學(xué)習(xí)空間

浦口實(shí)小充分利用“緊鄰長(zhǎng)江”的自然條件，因地制宜、錯(cuò)落布局，形成了自然環(huán)境與人工建筑相融合，浸潤(rùn)江水、沐浴江風(fēng)的學(xué)校，處處體現(xiàn)現(xiàn)代濱江文化。同時(shí)，在教學(xué)與非教學(xué)區(qū)的設(shè)計(jì)中，浦口實(shí)小并未嚴(yán)格分區(qū)，而是相互滲透，形成豐富的空間層次：逐浪園中春櫻花、夏梔子、秋紅楓、冬蠟梅，勾勒一年四季的校園時(shí)光，學(xué)生在這里休憩的過程，也是與自然交往的過程；聽濤園則最大化地利用了中庭，這是一個(gè)既可以玩耍又兼顧學(xué)習(xí)的交往空間；踏波園營造了一個(gè)“與校共同成長(zhǎng)”的樹木百年場(chǎng)景，讓莘莘學(xué)子不論走到哪里，都能記得母校金黃的銀杏林。

2.多樣發(fā)展的文化空間

學(xué)校育人空間設(shè)計(jì)應(yīng)滿足多學(xué)科、多種類的空間需求。浦口實(shí)小利用樓梯拐角、花園草地營造“無邊界交往、多樣態(tài)發(fā)展”的空間，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。如“我行我秀小舞臺(tái)”“巧手烘焙坊”“天沐農(nóng)場(chǎng)”“創(chuàng)意展示坊”等一系列布局自由、面積各異的小型空間體塊，圍合出不同形式的交往空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)服務(wù)、資料查閱、承辦展覽、交流討論等功能的復(fù)合，使校園育人空間更具多樣性、文化性和趣味性，為師生學(xué)習(xí)交流、人際交往提供了更多可能，促進(jìn)交往學(xué)習(xí)的自然發(fā)生。

3.學(xué)科融合的延展空間

浦口實(shí)小緊鄰長(zhǎng)江，南倚浦口碼頭，北靠南京長(zhǎng)江大橋。浦口實(shí)小遵循人與人文有機(jī)交往的理念，打造多元化、開放式的“長(zhǎng)江文化”主題課程。浦口實(shí)小人意識(shí)到，隨著科技蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)形式展開的教學(xué)資源內(nèi)容已難以滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，于是浦口實(shí)小著力于“微場(chǎng)館”的模式創(chuàng)新，構(gòu)建多維度、多功能、多場(chǎng)景的延展空間，拓展延伸了“1+X”交往學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?”是指確保每學(xué)期每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行至少一次的“交往項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，如長(zhǎng)江文化展廳參觀、江豚觀測(cè)點(diǎn)研學(xué)、天沐農(nóng)場(chǎng)種植等；“X”則指學(xué)生自由開展探究性學(xué)習(xí)，如“我行我秀小舞臺(tái)展示”“長(zhǎng)江文化展廳講解員”“校園植物護(hù)理員”“手工坊小當(dāng)家”等。浦口實(shí)小人希望以極小的成本實(shí)現(xiàn)最大化的育人效果，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人。

（二）虛擬空間讓交往無處不在

1.“伙伴學(xué)?！钡捻?xiàng)目化學(xué)習(xí)

浦口實(shí)小建立了網(wǎng)絡(luò)式的“伙伴學(xué)?！?，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與合作機(jī)制，將不同地區(qū)的學(xué)校連接起來，以實(shí)現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)協(xié)作等目標(biāo)。浦口實(shí)小以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，通過打造智慧共生的數(shù)字交往空間，構(gòu)建學(xué)科融合的數(shù)字交往課堂。如“跨學(xué)科環(huán)保課堂”“一江燈火”等課程，通過融合科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，讓“伙伴學(xué)?！钡膶W(xué)生在線了解環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，同時(shí)提高他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。聯(lián)結(jié)未來的數(shù)字交往活動(dòng)，浦口實(shí)小打造了校本化的數(shù)字交往育人模式，形成一種跨區(qū)域的伙伴關(guān)系。

2.“未來學(xué)習(xí)中心”的場(chǎng)景化學(xué)習(xí)

隨著移動(dòng)設(shè)備、傳感器、人工智能等新興科技的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境正經(jīng)歷著巨大變革。在這一趨勢(shì)下，智慧學(xué)習(xí)進(jìn)入全新的“場(chǎng)景時(shí)代”。為適應(yīng)新時(shí)代的要求，浦口實(shí)小創(chuàng)建了“未來學(xué)習(xí)中心”，開展場(chǎng)景化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和體驗(yàn)，通過應(yīng)用場(chǎng)景將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)生在真實(shí)的情境中探索問題，借助移動(dòng)設(shè)備和各類傳感器，隨時(shí)隨地獲取信息、進(jìn)行互動(dòng)；根據(jù)問題情境選擇合適的學(xué)習(xí)工具，與他人合作解決難題，共同更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至創(chuàng)造新的知識(shí)，優(yōu)化了師、生、虛擬空間三者的交往互動(dòng)。例如，在《未來城市探索》一課的教學(xué)中，學(xué)生們分析未來城市應(yīng)具有的特點(diǎn)，在培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)提高了跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。此外，這樣的教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和社交技能，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、課程驅(qū)動(dòng)，打造“交往育人”的實(shí)踐樣態(tài)

浦口實(shí)小堅(jiān)持全方位開展交往教育，打造交往育人的課程模塊，認(rèn)真踐行“雙減”政策，讓國家課程與校本課程相互補(bǔ)充，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）“一起努力學(xué)”：探索交往課堂的實(shí)踐深化

“學(xué)習(xí)既是過程，也是這個(gè)過程的結(jié)果；既是手段，也是目的：既是個(gè)人行為，也是集體努力?！逼挚趯?shí)小構(gòu)建以“一起努力學(xué)”為核心的交往教學(xué)模型，重塑“教—學(xué)—評(píng)”樣態(tài)。

參與——改進(jìn)“教”的行為。教學(xué)情境、知識(shí)呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)理答、質(zhì)疑問難，甚至作業(yè)設(shè)計(jì)都讓學(xué)生參與其中，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重與理解，學(xué)科育人目標(biāo)得以潛移默化地實(shí)現(xiàn)。

合作——改革“學(xué)”的方式。研學(xué)、互學(xué)、展學(xué)要求學(xué)生采用同質(zhì)合作或異質(zhì)合作方式學(xué)習(xí)，他們按照一定的合作規(guī)則，探究新知，鞏固舊知，以求共同發(fā)展。

多元——改變“評(píng)”的樣態(tài)。自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、師生鑒評(píng)、活動(dòng)展評(píng)、網(wǎng)絡(luò)智評(píng)等評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)“各美其美，美美與共”。

（二）“一起成長(zhǎng)”：研發(fā)交往課程的體驗(yàn)活動(dòng)

“一起成長(zhǎng)”凸顯了從個(gè)體到集體的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)結(jié)和合作的重要性。交往課程是交往教育的校本化實(shí)施，具有多樣性、實(shí)踐性和趣味性特征，旨在讓學(xué)生與團(tuán)隊(duì)交流和合作，共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。其中，“三段”“四禮”“五素養(yǎng)”課程就是加速群體成長(zhǎng)的交往體驗(yàn)課程。

“三段”課程是浦口實(shí)小圍繞小學(xué)低、中、高三個(gè)年段創(chuàng)編的德育讀本——《我和你一起成長(zhǎng)》，旨在讓學(xué)生在閱讀趣味故事中習(xí)得交往能力。

“四禮”課程是學(xué)生在校的四禮活動(dòng)（入學(xué)禮、成長(zhǎng)禮、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮），旨在讓學(xué)生在主題活動(dòng)中形成良好的交往習(xí)慣。

“五素養(yǎng)”課程是根據(jù)交往素養(yǎng)（自我認(rèn)同、他者意識(shí)、價(jià)值認(rèn)同、互動(dòng)能力、反思建構(gòu)）設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性任務(wù)，旨在讓學(xué)生在養(yǎng)育動(dòng)植物、參與家校社活動(dòng)、模擬聯(lián)合國等團(tuán)隊(duì)任務(wù)中提升交往素養(yǎng)。

總之，浦口實(shí)小通過連續(xù)性、進(jìn)階性的課程，讓“人人是榜樣、處處是教室、處處可學(xué)習(xí)”，達(dá)成“一起成長(zhǎng)”的育人目標(biāo)。

四、師師從游，構(gòu)建“四有”好教師成長(zhǎng)學(xué)院

“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！薄皬挠巍奔炊嘞蚪煌巳肆?zhēng)上游，共同建立學(xué)習(xí)、生活共同體，最終達(dá)到“共生共長(zhǎng)、共學(xué)共贏”的境界。浦口實(shí)小努力打造“樂耕從游”好教師團(tuán)隊(duì)，形成以“交往文化”為核心的教師成長(zhǎng)學(xué)院。

（一）榜樣示范，強(qiáng)化交往教育的價(jià)值引領(lǐng)

教育即交往?！敖處煶砷L(zhǎng)學(xué)院”開設(shè)“教師第一課”“樸實(shí)論壇”等師德講堂，邀請(qǐng)骨干教師坐堂開講。他們以高尚的師德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)同伴，教授師生交往技能、家校溝通技巧、個(gè)人成長(zhǎng)秘籍等。教師群體建立相互信任、相互支持的關(guān)系，踐行交往教育的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“共享成長(zhǎng)”。

（二）向兒童學(xué)習(xí)，開展互喻式的校本研修

“教師是長(zhǎng)大的兒童”，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，唯此，才能走近兒童、發(fā)展兒童?！敖處煶砷L(zhǎng)學(xué)院”是校本研修的活動(dòng)基地，浦口實(shí)小聘請(qǐng)各級(jí)教育專家和名師擔(dān)任顧問，研究?jī)和?，向兒童學(xué)習(xí)，調(diào)整研究方向，開展師生同臺(tái)獻(xiàn)課、獻(xiàn)藝等集體研修活動(dòng)，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

（三）資源共享，形成協(xié)同共進(jìn)的育人文化

“共享成長(zhǎng)”是浦口實(shí)小集團(tuán)校、共建校全體師生員工共同的價(jià)值追求，“教師成長(zhǎng)學(xué)院”為師生的生命成長(zhǎng)賦能。圍繞“交往文化”，集團(tuán)校、共建校充分發(fā)揮引領(lǐng)價(jià)值、文化價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值，培養(yǎng)各聯(lián)盟校共同的價(jià)值觀，有力推進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟校教師的多向交流與專業(yè)提升。

面向未來，浦口實(shí)小將確立更系統(tǒng)的制度體系，明確條塊并舉、縱橫貫通、統(tǒng)分結(jié)合的交織型管理職責(zé)，引領(lǐng)交往文化“橫向”協(xié)同與“縱向”下沉，為全方位推進(jìn)交往育人實(shí)踐提供制度支持，凸顯交往育人在促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展中的價(jià)值。

責(zé)任編輯：吳 青