為作業(yè)改革提質(zhì)增效

【摘 要】減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的重要內(nèi)容之一。近幾年，江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)基于全省學(xué)生作業(yè)情況調(diào)研，充分了解了學(xué)生在政策實(shí)施后的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變化，在作業(yè)管理、作業(yè)的功能、作業(yè)內(nèi)容等層面作出進(jìn)一步探索，以期能為作業(yè)改革提質(zhì)增效提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生作業(yè)；垂直管理；多維賦能；實(shí)踐創(chuàng)造；科學(xué)引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G465" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）42-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】夏郁郁，江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)社會(huì)事業(yè)局（江蘇淮安，223005）黨委委員、教育教學(xué)研訓(xùn)中心主任，一級(jí)教師，淮安市學(xué)科帶頭人，淮安市勞動(dòng)模范。

根據(jù)省市教育主管部門的工作安排，江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)開區(qū)”）于2024年3月13日～14日兩天，對(duì)轄區(qū)內(nèi)的小學(xué)、初中、高中，按照“學(xué)校區(qū)域”“學(xué)校性質(zhì)”等分類方式，抽取相關(guān)樣本學(xué)校，進(jìn)行了學(xué)生作業(yè)情況實(shí)證調(diào)研，形成了9份學(xué)科調(diào)研報(bào)告，通過(guò)對(duì)這9份學(xué)科調(diào)研報(bào)告的梳理、歸納、提煉，針對(duì)報(bào)告中作業(yè)管理存在的問(wèn)題，提出了今后的改進(jìn)措施。

一、打造作業(yè)“垂直管理”體系

提升作業(yè)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要區(qū)域、學(xué)校、教師各司其職，才能形成高效運(yùn)作的完整閉環(huán)。通過(guò)分析作業(yè)調(diào)研報(bào)告等情況，我們發(fā)現(xiàn)在本區(qū)域內(nèi)不同程度地存在以下作業(yè)管理問(wèn)題：一是作業(yè)形式單一，書面作業(yè)占比大，個(gè)別學(xué)校仍存在機(jī)械性抄寫作業(yè)。二是作業(yè)結(jié)構(gòu)不均，設(shè)計(jì)缺乏整體性、序列性和分層性。三是作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重。四是作業(yè)公示執(zhí)行不力，個(gè)別學(xué)校流于形式。

由此可見，在“雙減”背景下需要建立起區(qū)域內(nèi)作業(yè)的“垂直管理”體系。經(jīng)開區(qū)教育教學(xué)研訓(xùn)中心多次召開作業(yè)改革研討會(huì)，研究制訂了《淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)義務(wù)教育學(xué)校部分學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)指引》（以下簡(jiǎn)稱《指引》），對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)等關(guān)鍵要素進(jìn)行細(xì)致、全面的指導(dǎo)和規(guī)范。如小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，把作業(yè)分為基礎(chǔ)型作業(yè)、發(fā)展型作業(yè)、拓展型作業(yè)三種類型，提供區(qū)域作業(yè)范例。各校結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)這些關(guān)鍵要素進(jìn)行更精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，做到“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

根據(jù)《指引》要求，明確區(qū)研訓(xùn)中心、學(xué)校教導(dǎo)處、教研組、備課組四級(jí)作業(yè)管理的相關(guān)機(jī)制，以年級(jí)為單位，形成“一校一日一公示”“一校一周一監(jiān)管”“一校一月一反饋”的作業(yè)管理體系。每天各校將各年級(jí)各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行校內(nèi)公示，并以作業(yè)公示簡(jiǎn)報(bào)的形式以周為單位發(fā)至“經(jīng)開區(qū)作業(yè)公示交流群”中，每月給師生、家長(zhǎng)發(fā)放“作業(yè)滿意調(diào)查表”，并及時(shí)梳理、總結(jié)、反饋，形成對(duì)作業(yè)“量”的監(jiān)督與“質(zhì)”的學(xué)習(xí)借鑒的作用。區(qū)研訓(xùn)中心統(tǒng)籌制訂了區(qū)“一、二年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研無(wú)紙筆測(cè)試”參考方案，并成立了“一、二年級(jí)無(wú)紙筆測(cè)試評(píng)比領(lǐng)導(dǎo)小組”，各校因校制宜修訂方案，并交由區(qū)研訓(xùn)中心審核，學(xué)期末各校進(jìn)行一、二年級(jí)學(xué)生無(wú)紙筆測(cè)試時(shí)，評(píng)比小組成員再分赴各校現(xiàn)場(chǎng)察看、錄制視頻、打分，最終綜合各校無(wú)紙筆測(cè)試方案、視頻效果、打分結(jié)果以及各校無(wú)紙筆測(cè)試總結(jié)等，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，并將評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果納入各校年度目標(biāo)考核之中，這樣很好地體現(xiàn)垂直管理的效用。

二、多維賦能，為學(xué)生提供有質(zhì)量的作業(yè)

在“雙減”背景下，要實(shí)行多維賦能作業(yè)改革實(shí)踐，才能為學(xué)生提供有質(zhì)量的作業(yè)。一是理論蓄能。2022年版的新方案、新課標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，是確立好素養(yǎng)導(dǎo)向作業(yè)觀的前提。近年來(lái)，經(jīng)開區(qū)以情境化作業(yè)為主體，在完成情境化作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)立德樹人、全面育人。以學(xué)科教材為依據(jù)，設(shè)計(jì)常態(tài)化的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、關(guān)鍵品格和必備能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二是技術(shù)儲(chǔ)能。 2022年3月， 經(jīng)開區(qū)教育教學(xué)研訓(xùn)中心帶領(lǐng)中小學(xué)各學(xué)科教研員，制訂了《淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)義務(wù)教育學(xué)校部分學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)指引》，研發(fā)了符合區(qū)域?qū)嶋H的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的指導(dǎo)性工具，以技術(shù)賦能作業(yè)設(shè)計(jì)。建成全面多元的經(jīng)開區(qū)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例庫(kù)，遵循“共建、共研、共享”的理念，迭代研發(fā)，定期開展全區(qū)各學(xué)科情境化作業(yè)設(shè)計(jì)與情境化試題命制評(píng)比工作。收集推選優(yōu)秀情境化作業(yè)和試題案例，以此充實(shí)區(qū)作業(yè)資源庫(kù)，實(shí)行資源共享，相互學(xué)習(xí)借鑒。

三是骨干聚能。組建“教—學(xué)—做一體”的作業(yè)改革先鋒隊(duì)。2022年3月， 經(jīng)開區(qū)教育教學(xué)研訓(xùn)中心成立了以區(qū)級(jí)教研員為核心的包含小學(xué)、初中共計(jì)12個(gè)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)、命題核心組，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整、充實(shí)骨干力量。教研員帶領(lǐng)各校骨干教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專家培訓(xùn)和作業(yè)設(shè)計(jì)與情境化命題實(shí)操等，使教師作業(yè)設(shè)計(jì)與命題研修從個(gè)體走向群體，較好地營(yíng)造了區(qū)域聯(lián)動(dòng)、骨干帶動(dòng)、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、共同提高的良好氛圍。

三、在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新

“從教學(xué)視角出發(fā)的作業(yè)觀認(rèn)為作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，只是課堂教學(xué)的單純延續(xù)；從課程視角出發(fā)，作業(yè)作為課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著課程目標(biāo)診斷和改進(jìn)教學(xué)的功能，與校內(nèi)的學(xué)習(xí)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！保?］校長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)校作業(yè)改革的管理者、設(shè)計(jì)師和“領(lǐng)頭雁”，要引領(lǐng)教師投身改革、參與作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在“雙減”背景下，作業(yè)應(yīng)更多關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)新，這更需要發(fā)揮一校之長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。

近年來(lái)，經(jīng)開區(qū)開展了為期三年的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培育工程”，校長(zhǎng)們紛紛走出校門，到省內(nèi)外名校跟崗學(xué)習(xí)，開闊了視野，取得了“真經(jīng)”，為實(shí)踐創(chuàng)造性作業(yè)改革尋找有效路徑。如經(jīng)開區(qū)天津路小學(xué)“學(xué)力進(jìn)階”作業(yè)設(shè)計(jì)、廣州路小學(xué)“臻美”作業(yè)設(shè)計(jì)、富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué)“種子”作業(yè)設(shè)計(jì)、南馬廠小學(xué)“表現(xiàn)式”作業(yè)設(shè)計(jì)、崇德小學(xué)“善習(xí)+”作業(yè)設(shè)計(jì)等做法取得了明顯效果。以經(jīng)開區(qū)天津路小學(xué)的“學(xué)力進(jìn)階”作業(yè)為例，該作業(yè)關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的融合，學(xué)習(xí)場(chǎng)域的延展以及學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的提升。此外還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回家后的生活指導(dǎo)，學(xué)校以年級(jí)組為單位統(tǒng)一布置一些體育、藝術(shù)和勞動(dòng)類作業(yè)，讓孩子們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的指導(dǎo)下，開展體育運(yùn)動(dòng)、閱讀、家務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)。各校利用課后延時(shí)服務(wù)開展各種社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等，既鞏固了知識(shí)，又增長(zhǎng)了見識(shí)；既培養(yǎng)了興趣，又養(yǎng)成了習(xí)慣。

四、科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師能把握教學(xué)素材的能力體現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)校和老師提出了更高的要求。如何少做題或不做題，嚴(yán)控作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，卻能保質(zhì)或增質(zhì)，這就要激發(fā)教師工作熱情，挖掘教師的創(chuàng)造力和實(shí)踐力。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新方案、新課標(biāo)，要認(rèn)真鉆研教材。只有教師全身心地投入，主動(dòng)參與作業(yè)改革，才能達(dá)到“深層的、創(chuàng)生性的”作業(yè)改革目標(biāo)。

經(jīng)開區(qū)聚焦淮安市“融學(xué)課堂”教學(xué)改革主題，生發(fā)出“創(chuàng)智課堂”精神，即“自主慧學(xué)、合作展學(xué)、創(chuàng)新研學(xué)”。2024年4月，結(jié)合淮安市“融學(xué)課堂”區(qū)域展示活動(dòng)，經(jīng)開區(qū)聚焦課堂教學(xué)改革，以活動(dòng)成果為契機(jī)，于5月份進(jìn)一步充實(shí)了區(qū)作業(yè)資源庫(kù)，著力情境化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以大單元為統(tǒng)領(lǐng)，將各單元、課時(shí)的主要知識(shí)體系整合，形成練習(xí)重點(diǎn)，規(guī)定好各部分的內(nèi)容和題型，核定各個(gè)題型內(nèi)的題目數(shù)量，精確保證學(xué)生當(dāng)天課時(shí)訓(xùn)練要求；在作業(yè)上標(biāo)識(shí)作業(yè)的難度情況，分層設(shè)計(jì)，在“量”上做“減法”，在“質(zhì)”上做“加法”，確保各校每個(gè)學(xué)生作業(yè)能力的進(jìn)階。

在作業(yè)改革的道路中，經(jīng)開區(qū)還定期開展特色作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，參與對(duì)象從一開始以各學(xué)段各學(xué)科的教師教情為主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)情為主題，融入學(xué)生的智慧和真實(shí)需求。各學(xué)科以學(xué)校為單位評(píng)選學(xué)生自主設(shè)計(jì)的作業(yè)，遴選出優(yōu)秀作業(yè)，并通過(guò)資源庫(kù)全區(qū)域共享，讓教師和學(xué)生有選擇地使用。教師經(jīng)常將資源庫(kù)中優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)分享給本班學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)啟發(fā)，逐漸能設(shè)計(jì)出符合自身特點(diǎn)的作業(yè)，素養(yǎng)得到了提升。如一位教師在教完統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文后，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)范例自己嘗試設(shè)計(jì)作業(yè)，有的學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度，提出進(jìn)行配樂(lè)朗誦課文；有的學(xué)生以跨學(xué)科的方式，用畫筆復(fù)原圓明園的場(chǎng)景；有的學(xué)生認(rèn)為這篇課文很容易激發(fā)人的愛國(guó)情懷，可以寫一篇讀后感等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)出了適合自己的多形式作業(yè)，把作業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在“增質(zhì)”的同時(shí)又“求變”，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有活力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉海濤，肖陟.提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的有效路徑研究［J］.河北教育（綜合版），2023（4）：38-39.

責(zé)任編輯：張 茜