任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)的意義、內(nèi)涵及實(shí)踐進(jìn)路

【摘 要】基于新課改背景，針對(duì)區(qū)域教師培訓(xùn)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出“任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)”，即以“任務(wù)群理念”為指導(dǎo)，通過區(qū)域行動(dòng)研究，厘清“任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，析取其內(nèi)涵釋義與鮮明特征，并例釋實(shí)施策略，為提升區(qū)域教師培訓(xùn)實(shí)效提供實(shí)踐進(jìn)路。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群理念；區(qū)域教師培訓(xùn)；實(shí)踐進(jìn)路

【中圖分類號(hào)】G635.1" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）42-0031-04

【作者簡(jiǎn)介】1.惠蘭，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215003）主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師；2.殷業(yè)鳳，江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校分校（江蘇蘇州，215021）教師，一級(jí)教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。

2024年8月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》發(fā)布（以下簡(jiǎn)稱“《意見》”）?！兑庖姟分赋?，“教師是立教之本、興教之源，強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師?！薄兑庖姟诽岢鲆按罅霌P(yáng)教育家精神，加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)”，并指明了工作的總體要求、具體措施和實(shí)施保障。9月全國教育大會(huì)在北京召開。習(xí)近平總書記出席會(huì)議并發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)，“要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍”。重視教師素質(zhì)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍已成為當(dāng)下的教育熱點(diǎn)和未來的教育發(fā)展方向。

一個(gè)地區(qū)的教師發(fā)展中心肩負(fù)著該地區(qū)“加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)”的重任。如何結(jié)合教師需求設(shè)計(jì)并組織實(shí)施具有區(qū)域特色的、有實(shí)效的教師培訓(xùn)成為各區(qū)域教師發(fā)展中心的重要工作。江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心以“在中小學(xué)教師培訓(xùn)中強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)提升，推動(dòng)教師更新學(xué)科知識(shí)，緊跟學(xué)科發(fā)展”為培訓(xùn)目標(biāo)，從義務(wù)教育新課標(biāo)出發(fā)，將高質(zhì)量教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新課程改革融通共進(jìn)，提出并實(shí)施“任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)”，以此為抓手全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

一、任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！敝行W(xué)語文教材總主編溫儒敏教授指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群代表了一種全新的學(xué)習(xí)理念；學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)任務(wù)群又指學(xué)習(xí)形式（方式）?！苯逃空Z文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員崔巒明確提出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)新理念，是一種思想指導(dǎo)，是‘道’，不是‘技’。”可見，“任務(wù)群理念”彰顯了從內(nèi)容、方式到價(jià)值引領(lǐng)的新課改追求。

任務(wù)群理念下的區(qū)域教師培訓(xùn)從新課標(biāo)出發(fā)，基于任務(wù)群理念設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)、組織實(shí)施教師培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)理念更新、形態(tài)優(yōu)塑、質(zhì)量提升的一種實(shí)踐突圍，讓研修導(dǎo)向“素養(yǎng)化”，研修內(nèi)容“課程化”，研修驅(qū)動(dòng)“任務(wù)化”，研修現(xiàn)場(chǎng)“情境化”，研修過程“實(shí)踐化”，研修生態(tài)“共生化”，為教師發(fā)展、課改推進(jìn)賦能，讓教師培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)即成為新課改落地的鮮活現(xiàn)場(chǎng)。

二、任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征

（一）任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)是“課改理念下的培訓(xùn)化實(shí)踐”的一種范式，是指基于培訓(xùn)內(nèi)容課程化，以真實(shí)情境中的具體任務(wù)為導(dǎo)向，依托結(jié)構(gòu)化的研訓(xùn)關(guān)聯(lián)模塊與共生化的研訓(xùn)生態(tài)，通過一系列具有明確目標(biāo)、具體內(nèi)容、實(shí)踐要點(diǎn)、評(píng)價(jià)要素等的驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)教師沉浸其間、積極體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)、遷移實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)新課改理念的具身落地、教師素養(yǎng)的真實(shí)提升。

任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。

首先，素養(yǎng)立意。這里的“素養(yǎng)”既指教師主體的綜合素養(yǎng)，如立德樹人的使命與擔(dān)當(dāng)、教育家精神的弘揚(yáng)與踐行、學(xué)科課改的思想與方法、具體實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與策略、協(xié)同創(chuàng)新的思路與方式等；更指對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面理解，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)體差異等方面的專業(yè)洞察與因材施教。素養(yǎng)立意的主導(dǎo)思想需要在具體的培訓(xùn)項(xiàng)目中整體設(shè)計(jì)、綜合考量。

其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。摒棄傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的知性教學(xué)傾向，內(nèi)容與組織均以“任務(wù)”呈現(xiàn)，教師在真實(shí)情境中主動(dòng)探索、積極實(shí)踐、自我反思、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)問題解決、素養(yǎng)提升。任務(wù)、活動(dòng)的相互關(guān)聯(lián)、邏輯進(jìn)階是關(guān)鍵。

最后，實(shí)踐為“核”。任務(wù)群理念下的區(qū)域教師培訓(xùn)以“專業(yè)實(shí)踐”貫穿全程，主張用專業(yè)的方法做專業(yè)的事，讓教師培訓(xùn)有強(qiáng)烈的“產(chǎn)品”意識(shí)，這里的“產(chǎn)品”是指在教育教學(xué)實(shí)踐中具有真實(shí)及推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、策略、方式、范式等。

（二）任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)的特征

1.自覺性：創(chuàng)生“精神場(chǎng)”文化

2023年9月9日，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，希望廣大教師“大力弘揚(yáng)教育家精神”并深刻闡釋了“中國特有的教育家精神”之內(nèi)涵?！兑庖姟犯侵赋觯骸皥?jiān)持教育家精神弘揚(yáng)踐行，貫穿教師課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐等各環(huán)節(jié)”。教育家精神體現(xiàn)在每一位教師的“當(dāng)下行動(dòng)”中。教師從培訓(xùn)中的“學(xué)生”到教育教學(xué)中的“教師”的角色轉(zhuǎn)化；在過去、現(xiàn)在、未來中實(shí)現(xiàn)“教師”角色迭代，不斷自我建構(gòu)、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)生，彰顯教師專業(yè)的高度自覺，在實(shí)踐中體味德行的樂趣，在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)及“未來現(xiàn)場(chǎng)”中詮釋對(duì)教育家精神的理解與踐行。任務(wù)群理念下的區(qū)域教師培訓(xùn)正是培塑專業(yè)自覺、生命自覺的“精神場(chǎng)”。

2.任務(wù)性：驅(qū)動(dòng)“真情境”實(shí)踐

任務(wù)群理念下的區(qū)域教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中催發(fā)與激勵(lì)教師的自我理解與建構(gòu)，引導(dǎo)教師“認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人”［1］，充分彰顯與生發(fā)專業(yè)能力內(nèi)蘊(yùn)的自主性與創(chuàng)造性。這種自主性體現(xiàn)為對(duì)待學(xué)習(xí)的“自發(fā)性、責(zé)任性、自控性、獨(dú)立性、反省性、目標(biāo)性、創(chuàng)新性、進(jìn)取性”［2］。從這個(gè)意義上說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程，正是教師動(dòng)態(tài)的自我建構(gòu)、自我完善、自我創(chuàng)生的過程，是生命自覺的寶貴過程。任務(wù)群理念下的區(qū)域教師培訓(xùn)是一種真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此處的“真實(shí)”，是針對(duì)對(duì)象立場(chǎng)而言的，是對(duì)對(duì)象經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照，也是對(duì)知識(shí)技能運(yùn)用需求的回應(yīng)。教師培訓(xùn)的“真情境”貼合新課改，貼近教師真實(shí)需求，貼切實(shí)踐本身。當(dāng)然，培訓(xùn)離不開實(shí)踐，實(shí)踐展現(xiàn)教師整合自身經(jīng)驗(yàn)、破解課改焦點(diǎn)問題、聯(lián)結(jié)未來教育教學(xué)生活的完整過程，是教師自我認(rèn)知、客觀認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知的多重互動(dòng)，具有豐富的價(jià)值意蘊(yùn)與現(xiàn)實(shí)意義。

3.共生性：形成“共同體”生態(tài)

在教育生態(tài)系統(tǒng)視角下，積極有效的教師培訓(xùn)需要依托能夠?yàn)槠涮峁┲С值耐獠可鷳B(tài)環(huán)境和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》指出，多元與共存是當(dāng)前教育發(fā)展背景下的全新學(xué)習(xí)格局。任務(wù)群理念下的區(qū)域教師培訓(xùn)強(qiáng)化“共同體”生態(tài)建設(shè)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：圍繞培訓(xùn)主題，建立由高校、教科研訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)資源、學(xué)校等組成的服務(wù)教師發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)；組建培訓(xùn)主題引領(lǐng)下的“體本化”學(xué)習(xí)組織并形成配套機(jī)制保障；圍繞任務(wù)實(shí)施、情境實(shí)踐，培訓(xùn)教師充分參與、積極交互、有效集成、無限生發(fā)。共同體的共同愿景、協(xié)同關(guān)系與教師的專業(yè)發(fā)展、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的能力素養(yǎng)形成良性互動(dòng)、賦能關(guān)聯(lián)，教師在“共同體”中聯(lián)結(jié)、共生。

三、任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)的實(shí)施策略

實(shí)施策略是落實(shí)任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)的方式方法總集。這里以“蘇州市姑蘇區(qū)小學(xué)語文任務(wù)群理念下單元整體設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施研修營(yíng)”（以下簡(jiǎn)稱“研修營(yíng)”）為典型案例，試析任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)具有代表性的三個(gè)策略。

（一）愿景喚醒，催生自主動(dòng)能

強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)培訓(xùn)愿景成為教師發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈意愿，這種自發(fā)性、內(nèi)生性的意愿具有強(qiáng)大感召力和驅(qū)動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自覺、生命自覺的基礎(chǔ)與動(dòng)力。

新課標(biāo)發(fā)布后，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”成為廣大語文教師學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的熱點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。研修營(yíng)面向全區(qū)發(fā)布“招募令”，并提出目標(biāo)：“學(xué)習(xí)任務(wù)群理念；理解六大任務(wù)群；分六大任務(wù)群完成樣本單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施的研發(fā)、驗(yàn)證及完善；推研其他單元設(shè)計(jì)及實(shí)施；形成設(shè)計(jì)和實(shí)施案例，提煉經(jīng)驗(yàn)策略，結(jié)集出版；完成宣講及新成果轉(zhuǎn)化……”前瞻、科學(xué)、清晰的“課程化”培訓(xùn)定位，“全導(dǎo)師制”“集體攻關(guān)”“做中研創(chuàng)”“解決問題、助力轉(zhuǎn)型”的“任務(wù)化”培訓(xùn)實(shí)施，受到教師的熱烈歡迎、積極響應(yīng)，大批教師主動(dòng)報(bào)名。在共同愿景的感召下，研修營(yíng)凝聚起一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，成為區(qū)域?qū)W科課改“先鋒雁陣”。

（二）學(xué)科實(shí)踐，旨?xì)w專業(yè)情境

“課改理念下的培訓(xùn)化實(shí)踐”既要傳播理念，更應(yīng)踐行理念。任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)要引導(dǎo)教師運(yùn)用學(xué)科專家的思維方式，以學(xué)科典型的思想、理念、價(jià)值、方法、工具等為指導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在真實(shí)而有意義的學(xué)科情境中學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、反思、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)科理念的具身落地、教師素養(yǎng)的真實(shí)提升。

例如，研修營(yíng)依據(jù)語文新課標(biāo)中“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六大任務(wù)群完成分組招募，以小學(xué)語文課程現(xiàn)行教材單元為基礎(chǔ)，聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，以任務(wù)群理念為引領(lǐng)，以“設(shè)計(jì)依據(jù)、主題內(nèi)容與目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境與任務(wù)框架、活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)提示、資源支持與技術(shù)支持、過程評(píng)價(jià)與單元測(cè)評(píng)”為單元設(shè)計(jì)建模，在“理念學(xué)習(xí)、任務(wù)理解、共生設(shè)計(jì)、反思完善、實(shí)踐驗(yàn)證、類群研創(chuàng)、整理提煉、轉(zhuǎn)化再生”等結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階型任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)教師沉浸于語文課程理論邏輯與實(shí)踐邏輯支持下的專業(yè)情境，實(shí)現(xiàn)“教師在專業(yè)的事中成事成人”。

（三）內(nèi)外協(xié)同，形成精神社區(qū)

任務(wù)群理念下的區(qū)域教師培訓(xùn)著力教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。具體來說，由政府部門、高校、教科研訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等協(xié)力組建共研共學(xué)平臺(tái)；由專家型教師作為向?qū)нM(jìn)行理論指導(dǎo)、方案制定、項(xiàng)目實(shí)施、過程監(jiān)控、評(píng)估反饋等。就內(nèi)部而言，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體凝聚了所有成員的共同愿景、價(jià)值觀念，體現(xiàn)著共同商議、分工協(xié)作、互幫互助、協(xié)同共生的學(xué)習(xí)機(jī)制，形成學(xué)習(xí)社區(qū)。

例如，研修營(yíng)得到市、區(qū)兩級(jí)教育主管部門關(guān)懷，與大學(xué)及科研院所深度合作，師范學(xué)院“二級(jí)卷入”，省、市、區(qū)專家深入各組并全程參與。研修營(yíng)教師在理論學(xué)習(xí)、問題分析、框架設(shè)計(jì)、課堂實(shí)驗(yàn)、反思改進(jìn)、完善驗(yàn)證、經(jīng)驗(yàn)梳理等實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著個(gè)體的自我完善與自我創(chuàng)生，也享受著共學(xué)、共研、共創(chuàng)的群體共生。豐富的研修實(shí)績(jī)、積極的情感體驗(yàn)、真切的價(jià)值實(shí)現(xiàn)詮釋著學(xué)習(xí)社區(qū)的“精神場(chǎng)”歸屬。

教師培訓(xùn)的變革和基礎(chǔ)教育課程改革在價(jià)值追求、理念、目標(biāo)、內(nèi)容等方面具有一致性，作為“課改理念下的培訓(xùn)化實(shí)踐”的一種范式，任務(wù)群理念下區(qū)域教師培訓(xùn)能夠?yàn)榻處熍嘤?xùn)變革注入新的活力，提供理論支撐和實(shí)踐引領(lǐng)。同時(shí)，將任務(wù)群理念融入教師培訓(xùn)，也能為基礎(chǔ)教育課程改革提供源源不斷的前行動(dòng)力。當(dāng)然，我們的思考與實(shí)踐目前尚處于任務(wù)群理念引領(lǐng)下的區(qū)域教師培訓(xùn)之“塑形”階段?；谛抡n改背景，如何為每位教師的成長(zhǎng)提供切實(shí)有效的支持，進(jìn)而有力服務(wù)課程改革、學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，仍是一條需要我們長(zhǎng)期探索與踐行的道路。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：徐佩佩